“工程倫理”課程思政教學(xué)模式構(gòu)建研究
——以天津大學(xué)為例

賈璐萌

所謂課程思政，主要相對于專門的思政課程而言，是指將高校思想政治教育融入所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)的所有課程的育人價(jià)值。[1]從這一內(nèi)涵可以看出，課程思政提倡一種系統(tǒng)整體的課程觀，它要求高校中所有教育工作者的共同參與，挖掘并發(fā)揮專業(yè)課程中的德育因素，同思政課程形成同向同行、互為補(bǔ)充的全方位育人機(jī)制。這對承擔(dān)課程思政改革任務(wù)的專業(yè)課教師，尤其是理工類課程的專業(yè)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，他們不僅要“在思想上實(shí)現(xiàn)從專業(yè)授課到‘課程思政’授課的根本性轉(zhuǎn)變”[2]，還要具備開展課程思政教學(xué)的知識儲備與方法技能。

對此，本文以天津大學(xué)“工程倫理”教學(xué)及改革實(shí)踐為例，探索“工程倫理”跨學(xué)科教學(xué)模式，為課程思政改革背景下搭建理工科專業(yè)教師與思政課教師的跨學(xué)科合作平臺，以及理工科教師挖掘自身專業(yè)課程中的德育資源提供思路借鑒。

一、工程倫理教育的內(nèi)涵及模式

工程倫理教育于20世紀(jì)60年代末興起于歐美等發(fā)達(dá)國家，其目的在于提高受教育者的道德敏感性，促進(jìn)其對工程師職業(yè)行為規(guī)范的了解，增強(qiáng)其倫理判斷能力及倫理意志力。當(dāng)前，工程倫理教育已成為國際工程教育認(rèn)證中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在工程師規(guī)范自身職業(yè)行為、增強(qiáng)職業(yè)自治意識、實(shí)現(xiàn)自身倫理責(zé)任方面發(fā)揮著重要作用。

在內(nèi)容上，工程倫理教育可以分為預(yù)防性倫理教育和激勵性倫理教育兩類。其中，預(yù)防性倫理教育一方面包括向?qū)W生傳授基本的職業(yè)守則，防止工程實(shí)踐中出現(xiàn)特定類型的不當(dāng)行為，如行賄受賄、偷工減料、無正當(dāng)理由而違反保密規(guī)定等；另一方面要求學(xué)生將公眾的安全和健康放在首位，預(yù)測和預(yù)防可能發(fā)生的問題，并在必要時(shí)采取措施避免可能造成的傷害。預(yù)防性工程倫理的內(nèi)容主要來自工程界本身在職業(yè)守則和專業(yè)文件中的規(guī)定，雖然具有較強(qiáng)的規(guī)定性，但卻相對獨(dú)立于工程師的理想或價(jià)值觀。與此相反，激勵性倫理教育則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)懷，激發(fā)工程師“為公共利益服務(wù)”的理想信念。因此，激勵性工程倫理與工程師的個人理想、職業(yè)信念、美德等具有更密切的聯(lián)系，它雖然不具有行為規(guī)范和責(zé)任義務(wù)上的強(qiáng)制性，但往往能夠?yàn)閷W(xué)生在走上工作崗位后提供更強(qiáng)大的動機(jī)和意義支撐。

在工程倫理教育的開展模式上，各國不盡相同。美國的工程倫理教育主要以職業(yè)倫理范式為主，將工程倫理教育納入工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系之中，并在教學(xué)內(nèi)容上圍繞工程師在工作實(shí)踐中面臨的道德問題和選擇，結(jié)合案例研究，對學(xué)生進(jìn)行倫理教育和訓(xùn)練；[3]德國的工程倫理教育更加注重以工程師協(xié)會為主導(dǎo)普及和推廣社會對工程師的繼續(xù)教育，并以技術(shù)倫理教育的發(fā)展促進(jìn)工程倫理教育的發(fā)展；[4]荷蘭的工程倫理教育以跨校組建科技倫理研究與教育聯(lián)盟的形式展開，由4所理工科大學(xué)(代爾夫特理工大學(xué)、埃因霍溫理工大學(xué)、特溫特大學(xué)、瓦格寧根大學(xué))聯(lián)合成立“4TU聯(lián)盟(4TUFederation)”，下設(shè)4TU.Ethics中心，面向本科生、碩士生與博士生開展科技倫理教育，并針對不同層次的學(xué)生制定了不同的培養(yǎng)計(jì)劃；日本的工程倫理教育引入并發(fā)展了美國工程倫理教育體系，將社會學(xué)、倫理學(xué)等課程貫穿到大學(xué)教育的全過程，并注重學(xué)生的社會知識與科學(xué)知識的跨學(xué)科融合。

在我國，盡管工程倫理教育起步較晚，但其重要性已經(jīng)取得了廣泛共識，尤其是得到了國家層面的認(rèn)可與制度支持。2018年5月，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》規(guī)定，“工程倫理”正式納入工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)“社會責(zé)任合格”的工程碩士。在教育師資方面，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會自2016年起開始組織召開系列師資培訓(xùn)會和教學(xué)研討會，為工程倫理教育培養(yǎng)了大批師資人才。在教育模式方面，我國的工程倫理教育以“獨(dú)立課程模式”為主，即以哲學(xué)系教師、思政課教師或工程專業(yè)教師為教學(xué)主體，面向工程碩士獨(dú)立開設(shè)工程倫理課程。

二、“工程倫理”作為課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢

“工程倫理”作為面向我國未來工程師群體的職業(yè)倫理與理想信念教育課程，具有明確的價(jià)值導(dǎo)向及科技與人文兼?zhèn)涞恼n程特點(diǎn)，進(jìn)而具備作為課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢。甚至有學(xué)者認(rèn)為，“工程倫理”是“思想政治教育、專業(yè)理論教育、工程實(shí)踐教育三合一的一門課程”[5]。具體來說，“工程倫理”與課程思政的契合之處包含以下三點(diǎn)：

第一，與課程思政的教育目標(biāo)相契合。在回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)于教育目標(biāo)的問題上，課程思政給出了“以德樹人”的答案，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者；而工程倫理教育則把教育目標(biāo)細(xì)化為了培養(yǎng)“社會責(zé)任合格”的卓越工程師，兩者具有內(nèi)在的一致性。課程思政之所以要強(qiáng)調(diào)“以德樹人”，主要是為了克服長期存在的“重智育輕德育”的片面人才觀，從“人的全面發(fā)展”這一立足點(diǎn)出發(fā)，在確保學(xué)生專業(yè)知識技能提升的同時(shí)，提倡培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷。這一全面育人的目標(biāo)在工程倫理教育中得到了更加明確的表達(dá)和貫徹。長期以來，我國的工程教育多注重專業(yè)知識與技能的傳授，忽視工程倫理教育，使得工程師在工程實(shí)踐中往往只看到技術(shù)問題，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，意識不到或無視可能引發(fā)的生態(tài)環(huán)境與社會倫理等問題。對此，工程倫理教育的基礎(chǔ)目標(biāo)就在于培養(yǎng)未來工程從業(yè)者的倫理意識，強(qiáng)化其社會責(zé)任感，使他們能夠意識到工程活動可能帶來的環(huán)境及社會影響，并將公眾利益放在首位，真正成為“社會責(zé)任合格”的卓越工程師。

第二，與課程思政的隊(duì)伍協(xié)同相適應(yīng)。課程思政倡導(dǎo)教育者全員參與，組建全員協(xié)同的育人隊(duì)伍，提倡“最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育中每個教育工作者所承擔(dān)的對學(xué)生予以思想政治與品德教育的責(zé)任”[6]。其中，相較于本身就滲透著馬克思主義基本要求和思政導(dǎo)向的人文社會科學(xué)來說，理工科教師對于如何挖掘?qū)I(yè)課程中的德育資源、發(fā)揮德育作用，存在著一定的難度，更需要各方力量的共同支持，形成教育合力。對此，“工程倫理”憑借科技與人文兼具的課程特點(diǎn)，可以成為課程思政實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍協(xié)同的重要平臺?！肮こ虒?shí)踐活動是人與自然、人與社會、人與人之間的價(jià)值關(guān)系的綜合體現(xiàn)，呈現(xiàn)出自然屬性和社會屬性的雙重特征”[7]。因此，工程倫理教育本身就包含著倫理概念及方法與工程實(shí)踐的結(jié)合，其中不僅有工程實(shí)踐的通用德育資源——責(zé)任、公正與環(huán)境正義等倫理價(jià)值，也有針對不同工程領(lǐng)域的特殊倫理問題及規(guī)范，如面向化學(xué)工程領(lǐng)域的化工倫理、面向信息與大數(shù)據(jù)工程領(lǐng)域的數(shù)據(jù)倫理、面向生物工程的生命倫理等。這些豐富的課程資源為理工科教師挖掘自身專業(yè)的德育因素提供了理論支持和思路借鑒，也更便于理工與思政教師更好地協(xié)同合作，形成教育合力，達(dá)到全員育人的效果。

第三，與課程思政的系統(tǒng)教育相一致。課程思政作為一種系統(tǒng)整體的課程觀，要求“以課程為載體，從高校立德樹人的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課及其他課程中的德育功能，構(gòu)建全員、全程以及全課程的綜合性思想政治教育體系”[8]。這種課程觀的系統(tǒng)性在橫向上體現(xiàn)為理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，落腳于使學(xué)生將所學(xué)知識與價(jià)值觀念內(nèi)化于心、外化于行；在縱向上體現(xiàn)為本科教育與研究生教育相貫通，在現(xiàn)階段課程思政改革實(shí)踐主要集中于本科教育的基礎(chǔ)上，著力做好更高層次的高校思想政治教育工作。“工程倫理教育應(yīng)該是全過程、全方位的教育”[9]。因此，針對課程思政作為系統(tǒng)課程觀的兩項(xiàng)要求，面向工程類專業(yè)碩士研究生的工程倫理課程，一方面能夠結(jié)合研究生群體的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀況與學(xué)業(yè)規(guī)劃等，開啟更具針對性的育人模式；另一方面可以通過案例研討等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對工程倫理規(guī)范的理解，提高學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)的倫理決策能力，真正做到將倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，在工程實(shí)踐中提升倫理素養(yǎng)及能力。

目前，已經(jīng)有高校關(guān)注到了“工程倫理”在課程思政中的獨(dú)特優(yōu)勢，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐探索。例如，沈陽理工大學(xué)以提高道德敏感性為導(dǎo)向開展“工程倫理”課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)探索，“在教學(xué)過程中納入那些能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的德育元素，以使學(xué)生在未來面對和解決實(shí)際工程倫理問題時(shí)始終具有工程倫理意識和社會責(zé)任感”[10]。西華大學(xué)強(qiáng)調(diào)要在“工程倫理”教學(xué)過程中，“從課程內(nèi)容、授課方式和信息技術(shù)等方面助力‘課程思政’的積極探索和實(shí)踐”[11]。此外，還有一些高校的課程思政實(shí)踐從工科專業(yè)課程著手，通過突出其中的工程倫理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目的。例如，山東理工大學(xué)在化工專業(yè)課程思政教學(xué)中探索政治思想與工程倫理教育的結(jié)合，[12]西南交通大學(xué)在土木工程專業(yè)教育中融入工程倫理因素作為課程思政的新形式，[13]等等。這些改革實(shí)踐從另一方面說明“工程倫理”在高校課程思政建設(shè)中能夠發(fā)揮重要作用。

三、“工程倫理”跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于工程倫理教育與課程思政之間有諸多的內(nèi)在契合之處，針對課程思政改革中理工科教師挖掘?qū)I(yè)課程德育資源、提升課程思政教學(xué)技能的實(shí)踐難點(diǎn)，特以天津大學(xué)“工程倫理”教學(xué)與改革實(shí)踐為例，探索如何通過跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建為高校課程思政改革提供課程平臺支撐。

(一)基本現(xiàn)狀

天津大學(xué)自2017年秋季學(xué)期起在全校范圍內(nèi)開設(shè)“工程倫理”課程，課程類別為公共理論課，共計(jì)20學(xué)時(shí)(其中包含4個學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí))，1學(xué)分，授課對象為工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生以及非全日制工程類碩士研究生。目前課程教學(xué)主要由天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院科學(xué)技術(shù)與社會研究中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。

然而，在教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐中存在著一些不容忽視的問題：第一，倫理理論闡發(fā)多于工程案例示范，倫理概念及方法與工程實(shí)踐結(jié)合不足；第二，通用型案例多于專業(yè)型案例，經(jīng)典案例多于新興案例，對科技發(fā)展前沿動態(tài)追蹤及工程實(shí)踐熱點(diǎn)問題討論不足。導(dǎo)致以上問題的根本原因在于：教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)科背景單一，無法充分吸納并體現(xiàn)工程師視角。目前，“工程倫理”課程以全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的“工程倫理”教學(xué)大綱及其推薦教材《工程倫理》(清華大學(xué)出版社2019年版)為基礎(chǔ)。該教材分為通論和分論兩部分，其中，通論部分主要探討工程倫理的基本概念、基本理論問題以及工程實(shí)踐過程中的共性問題；分論部分主要針對不同的工程實(shí)踐，有針對性地分析不同工程領(lǐng)域面對的特殊問題，以及共性的倫理問題在這些領(lǐng)域的特殊表現(xiàn)，探討不同工程領(lǐng)域的工程倫理規(guī)范。然而，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景單一，全部來自哲學(xué)專業(yè)，對工程實(shí)踐及具體的工程案例理解不深，導(dǎo)致在教學(xué)過程中側(cè)重通論部分內(nèi)容的講解，對分論部分展開較少，難以滿足倫理理論與具體工程專業(yè)以及工程實(shí)踐相結(jié)合的課程要求。

(二)實(shí)踐探索

針對天津大學(xué)“工程倫理”課程體系及教學(xué)存在的問題，結(jié)合課程思政改革的背景及要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建為主線，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系及授課方法三個層面著手推進(jìn)“工程倫理”課程教學(xué)的改革與完善。

第一，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，天津大學(xué)“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會對工程專業(yè)學(xué)位類別的調(diào)整，將現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)中已具備工程倫理授課資質(zhì)的教師，按照8個專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行細(xì)化分工，負(fù)責(zé)研究該領(lǐng)域的特殊工程倫理問題，以及共性倫理問題及方法在該領(lǐng)域的具體體現(xiàn)與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，著手動員并吸收理工類專業(yè)教師加入“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)其專業(yè)方向與負(fù)責(zé)該領(lǐng)域的文科教師進(jìn)行對接，完成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建。

在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作方式上，除了合作完成課堂教學(xué)外，適時(shí)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部研討，加強(qiáng)工科教師與文科教師之間的溝通，以彌補(bǔ)工程倫理課程人文視角重于工程視角的不足；邀請工科教師與實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行專業(yè)咨詢，及時(shí)將科技發(fā)展前沿動態(tài)及工程實(shí)踐熱點(diǎn)問題納入授課內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)案例，提升工程倫理課程的時(shí)效性。

第二，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。在課程內(nèi)容方面，天津大學(xué)“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況優(yōu)化課程講義，挖掘天津大學(xué)校史、校訓(xùn)、校園資源，開發(fā)符合天津大學(xué)特點(diǎn)的“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的案例庫，以增加對本校學(xué)生的吸引力和感召力。目前，團(tuán)隊(duì)成員已經(jīng)挖掘出天津大學(xué)校訓(xùn)——實(shí)事求是、老校長張含英提出的“懂嗎？會嗎？干嗎？”三問、關(guān)于“工程師的修養(yǎng)”的演講、原創(chuàng)話劇《侯德榜》等豐富的倫理資源，并將其納入“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容之中。

在課程結(jié)構(gòu)方面，在課堂授課之余，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開展講座、組織論壇等形式，邀請工程專家、知名學(xué)者講述真實(shí)工程案例及工程倫理知識。截至目前，團(tuán)隊(duì)共組織了三期“北洋工程倫理講壇”，分別邀請到中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所張志會副研究員、華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院張衛(wèi)副教授、中國社會科學(xué)院自然科學(xué)史研究所高露副研究員，做了關(guān)于水利工程倫理、技術(shù)設(shè)計(jì)倫理、基因編輯技術(shù)倫理問題的報(bào)告。此外，實(shí)踐教學(xué)也構(gòu)成了“工程倫理”課程的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，教師會指導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的工程倫理問題并開展實(shí)證調(diào)研。例如，針對天津大學(xué)校園基礎(chǔ)設(shè)施中的不便利之處開展調(diào)研，分析問題癥結(jié)，提出改進(jìn)措施，形成調(diào)研報(bào)告，并在課堂展示之后嘗試向?qū)W校有關(guān)部門反映。

在課程進(jìn)度方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“通論+分論”、“教師講授+學(xué)生展示”的思路推進(jìn)模塊教學(xué)。在第一階段，用6課時(shí)由思政課專業(yè)教師主講工程倫理的通論部分，完成基本倫理知識的傳授；在第二階段，用4課時(shí)由相關(guān)專業(yè)課教師主講工程倫理的分論部分或邀請工程專家開展講座，完成倫理知識及準(zhǔn)則與具體領(lǐng)域的工程實(shí)踐的結(jié)合；在第三階段，用6課時(shí)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生分小組進(jìn)行特定工程倫理問題的案例調(diào)研與展示，完成學(xué)生倫理敏感性、判斷力和決策力的鍛煉。

第三，改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)方法。為更好地實(shí)現(xiàn)工程倫理教育“意識—規(guī)范—能力”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，[14]天津大學(xué)“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以案例教學(xué)法為主，輔助性地采取了情景模擬、雙主體教學(xué)、線上線下結(jié)合等方法。例如，將案例教學(xué)與情景模擬相結(jié)合，選取工程倫理經(jīng)典案例或熱門事件，在課堂上組織模擬聽證會、新聞發(fā)布會、共識會議、公共辯論等場景，要求學(xué)生分專業(yè)、分角色參與其中，不僅能幫助學(xué)生感受到工程活動的復(fù)雜性、拓展多元視角，還能鍛煉學(xué)生進(jìn)行公共表達(dá)、公眾溝通的能力和技巧。所謂“雙主體教學(xué)”，就是重視學(xué)生作為工程倫理課堂的另一主體的作用，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生開發(fā)本專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理案例，并在課堂上予以展示，再通過教師講解實(shí)現(xiàn)倫理規(guī)范與工程案例的具體結(jié)合。此外，通過線上線下相結(jié)合的方法，借助超星學(xué)習(xí)通、微信、QQ等平臺建立課程群，既可以借助慕課教學(xué)承擔(dān)一部分知識內(nèi)容的傳授，在總體課時(shí)量有限的情況下為實(shí)踐教學(xué)、案例研討留出更為充足的時(shí)間，又可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的主動性與積極性，形成師生良性互動的學(xué)習(xí)交往模式。

(三)模式構(gòu)建

在天津大學(xué)“工程倫理”的教學(xué)與改革實(shí)踐中，跨學(xué)科教學(xué)模式逐漸成形，不僅構(gòu)成了課程思政隊(duì)伍的對接平臺，而且發(fā)揮了知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐養(yǎng)成的育人功能，從而為課程思政的建設(shè)與改革提供了重要支撐。因此，為確?！肮こ虃惱怼豹?dú)特優(yōu)勢在課程思政中的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)揮，其跨學(xué)科教學(xué)模式可總結(jié)如下：

第一，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持協(xié)同育人。工程倫理課程既包含著倫理價(jià)值規(guī)范的傳播與引領(lǐng)，又需要充分結(jié)合工程實(shí)踐的具體知識。此外，以職業(yè)倫理范式為主的工程倫理教育還能在學(xué)生的職業(yè)選擇與信念塑造中發(fā)揮重要作用。因此，在創(chuàng)建“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅可以吸納理工科教師，還可以動員輔導(dǎo)員加入，從而打造與課程思政相一致的協(xié)同育人隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，鑒于“道德教育的威望原則——教育者的社會聲望越高越能使被教育者接受其教育內(nèi)容”[15]，還可以聘請知名學(xué)者或工程界成功人士補(bǔ)充教師資源，以提升“工程倫理”的教育效果。

第二，構(gòu)建課程體系，推動立體育人。首先，為更好地滿足課程思政的系統(tǒng)性，可著力構(gòu)建“課堂教學(xué)+論壇講座+實(shí)踐調(diào)研”三位一體的課程體系，通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識傳授，通過論壇講座強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，通過實(shí)踐調(diào)研推動學(xué)生將所學(xué)知識與價(jià)值觀念內(nèi)化于心、外化于行。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)度安排上要突出層次性，第一階段進(jìn)行基本倫理知識的傳授，第二階段實(shí)現(xiàn)倫理理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，第三階段指導(dǎo)學(xué)生開展案例調(diào)研與展示，三個階段循序漸進(jìn)，最終達(dá)到提升學(xué)生倫理敏感性和倫理實(shí)踐能力的目的。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，突出實(shí)踐育人。對照課程思政“以德樹人”的教育目標(biāo)以及工程倫理教育“意識—規(guī)范—能力”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，“工程倫理”的教學(xué)方法需要滿足“價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三大教學(xué)要求。而針對長期存在的“重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的問題，教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)著重面向價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐育人的效果。對此，以案例教學(xué)為主體，結(jié)合情景模擬、雙主體教學(xué)、線上線下相結(jié)合等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，使其在模擬實(shí)踐中得到鍛煉與提升。

四、總結(jié)

在工程類碩士研究生教育中，工程倫理教育與工程科技人才的價(jià)值取向直接相關(guān)，旨在培養(yǎng)工程科技人才的社會責(zé)任感，提升其倫理意識，增強(qiáng)其遵循倫理規(guī)范的自覺性，鍛煉其倫理決策能力，從而構(gòu)成了與思想政治教育的天然聯(lián)系。此外，“工程倫理”憑借科技與人文兼?zhèn)涞恼n程特點(diǎn)，為理工科教師挖掘自身專業(yè)課程中的思政元素、提升思政教育技能提供了平臺支撐和思路借鑒。因此，要想更好地發(fā)揮工程倫理教育在課程思政改革中的獨(dú)特優(yōu)勢，必須以跨學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)為著力點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮“工程倫理”的課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的教學(xué)要求。當(dāng)然，“工程倫理”跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建，除了在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法方面進(jìn)行探索外，還需要加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)、工程團(tuán)體在制度、資金、人員等層面的支持，通過與相關(guān)教育工作者的密切配合，更好地實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人的效果。