張慶波

(高等教育出版社 高職事業(yè)部，北京 100029)

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》提出：“加快建設學前、托育、護理、康養(yǎng)、家政等領域?qū)I(yè)課程教材。”高職學前教育專業(yè)教材必須遵循職業(yè)教育特色，符合《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》,服務于學前教育領域的教學改革與發(fā)展。這些會議精神和文件的發(fā)布，為高職學前教育課程改革指出了新的方向。高職教材建設應緊跟時代，厚基礎知識，重實踐能力，強專業(yè)素養(yǎng)。具體說來，應遵循以下十條原則。

1 在指導思想方面，遵循課程思政原則

2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“將課程思政融入課堂教學建設全過程……落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。”因此，高職院校學前教育專業(yè)教材建設要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人為首，課程思政貫穿。

貫徹原則時應注意以下三點：第一，要在人文積淀類教材中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識、民族團結以及生態(tài)文明教育。第二，要在教育理論教材中引導學生樹立科學的兒童觀、教育觀。第三，要在五大領域教學法等活動設計與實施類教材中體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、情緒情感、日常言行對幼兒健康發(fā)展、構建和諧師幼關系、營造良好班級氛圍的重要性，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，懂得在未來工作崗位上應做到有愛心、耐心、責任心，關愛幼兒，保護幼兒安全，尊重幼兒的人格，促進幼兒身心健康。

如，在教材中的案例選擇方面，一定要精選優(yōu)選，把能夠體現(xiàn)科學教育觀、融入中華傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)良好職業(yè)道德的幼兒園教育活動設計與實施的案例放在教材里，供學前教育專業(yè)學生分析和模仿。

2 在綜合育人方面，遵循“崗課賽證”融通原則

教材既是課程標準的主要載體和具體體現(xiàn)，也是課程實施的主要“藍本”，專業(yè)教材的編寫質(zhì)量直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，在高職院校學前教育專業(yè)教材編寫時要綜合“崗課賽證”的各項育人要求，不能偏廢。

貫徹原則時應注意以下三點：第一，教材編寫應以幼兒園教師工作崗位為起點，將崗位人才需求落實在教材中，把幼兒園的典型工作任務、幼兒園的真實工作情境和幼兒園工作的典型案例引入教材。第二，教材編寫還必須要與《幼兒教師資格證考試大綱》中的專業(yè)知識、保教能力、職業(yè)道德等考試要求完全契合，精心選擇教學案例，精心設計思考題與練習題，以方便師生及時檢驗學習效果。以高素質(zhì)、善保教幼兒教師培養(yǎng)為核心，以提升綜合能力、就業(yè)能力和職業(yè)競爭力為導向。第三，教材還應將部分專業(yè)學生技能競賽項目、內(nèi)容以及心得體會等受訓成果轉化為大眾化的教學資源有機融入課程教學及教材建設中，以賽促學,以賽促教，做到“崗課賽證”互融互通。

如果要編寫系列教材，須先對幼兒園教師崗位典型工作任務所需要的核心素養(yǎng)進行梳理，分門別類：哪些需要學前教育理論，哪些需要學前教育實踐，哪些需要理實一體,從崗位出發(fā)，設計課程配套教材；同時，再將學生技能大賽中的“說課”“情境案例分析”以及幼兒教師資格證國考中的筆試和面試中考核的內(nèi)容和題型等內(nèi)容融入其中，做到崗課賽證綜合育人。

3 在知識選取方面，遵循必需夠用原則

影響高職高專學前教育專業(yè)教材的知識選取有兩大因素：一是幼兒教師崗位立德樹人需要，二是高職高專的學制學時。因此，在知識選取上要遵循必需夠用原則。

貫徹原則時應注意以下三點：第一，要選取必備知識，夯實高職學前教育專業(yè)學生的理論基礎，以滿足幼兒教育工作人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)要求。第二，要淡化學科意識，減少理論推導，避免從理論到理論、從概念到概念的繁瑣闡述。就是要減少“為什么”的介紹，增加“做什么”和“怎么做”的講解。如，《學前兒童數(shù)學教育》這類教材的編寫，介紹“教學方法”這部分知識時，無需從“教學方法”概念分析開始，而應直接進入“學前兒童數(shù)學教學的常用方法”。第三，要有利于“教”與“學”。一方面要利于教師，做到“好教”。在知識選取上，要在體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性的同時，把當前國際國內(nèi)學前教育最新的研究成果融入教材，準確介紹新知識、新理念、新方法，有利于“教”。另一方面要有利于學生，做到“好學”。讓學生在每節(jié)課都有很直接、很具體、很新鮮、很實在的學習收獲，讓學生覺得“學得有趣”“學了有用”。

4 在能力培養(yǎng)方面，遵循實踐性原則

在《幼兒園教師專業(yè)標準》“能力為重”的理念中指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！彼?，在能力培養(yǎng)方面，應遵循實踐性原則。

貫徹原則時應注意以下三點：第一，教材中的實踐模塊目標要明確具體。如“模擬崗位實踐”“幼兒園教育活動設計與實施”等類活動要圍繞幼兒教師崗位工作能力的培養(yǎng)，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。第二，教材中的實踐內(nèi)容要全面具體。教材中設計的學生實踐訓練的主要內(nèi)容要包括：觀察與分析幼兒活動的能力，對幼兒實施教育與保育的技能，初步的學前科學研究能力，家園溝通的能力，班級管理能力，等等。使學生充分感受幼兒教師職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，適應學前教育事業(yè)的發(fā)展。第三，實踐案例要常見具體。要列舉學前教育常見問題供學生研討，提高學生分析問題、解決實際問題的能力。還要安排技能訓練模塊供學生實踐訓練，做到融知識與技能為一體，體現(xiàn)教學做一體的高職教育理念。

5 在學生定位方面，遵循主體性原則

高職學前教育專業(yè)學生是教學活動的主體，也是教材使用的主體。

貫徹原則時應注意以下四點：第一，教材內(nèi)容安排要符合高職學生的認知規(guī)律。由易到難，由淺入深，由具體到抽象。在“好學”和“好教”發(fā)生沖突時，價值取向應首選“好學”。第二，教材的語言表達要以高職學前教育專業(yè)學生為行為主體。要將前面的“教學目標”變?yōu)椤皩W習目標”，要把中間的“教學內(nèi)容”變?yōu)椤皩W習內(nèi)容”，要把后面“教學效果評價”變?yōu)椤皩W習效果評價”。變化的背后是以學生為主體的教育理念指導。第三，教材要創(chuàng)設學習情景，便于高職學前教育專業(yè)學生自主學習與合作學習，如“國考沖刺”“模擬幼兒園”，等等。第四，教材要安排多樣的學習方式培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的習慣。如“幼兒園見習話幼兒”“案例分析析教育”“今天我上課”“課后評價與反思”等學習情景，引導學生進行獨立探索、協(xié)作學習、收集案例、參觀訪問等。

6 在教師作用方面，遵循主導性原則

高職院校學前教育專業(yè)教師是教學活動計劃的制訂者和實施者，課堂教學的管理者和組織者，在教學中處于主導地位，因此，在教材編寫時，也要充分考慮發(fā)揮教師的主導作用。

貫徹原則時應注意以下兩點：第一，教材編寫要有利于高職院校學前教育專業(yè)任課教師主導作用的發(fā)揮，具體體現(xiàn)為教師作為學生學習活動的觀察者、引導者、組織者、咨詢者與評估者的作用發(fā)揮。如，教材體例中設計“學海導航”這樣的思維導圖，章節(jié)最后設計“思考與練習”這樣的學習效果檢測部分。第二，教材編寫要處理好教師主導作用發(fā)揮和學生主體地位的關系。由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多要從事幼兒教師職業(yè)，因此需要在教師潛移默化的影響下學習如何發(fā)揮幼兒教師的主導性。例如，可以在教材章節(jié)學習開始前設計“學習情境”或“問題引路”模塊，先提出問題讓學生思考為什么，采用問題驅(qū)動法引導學生主動學習知識并運用知識去討論、探究、歸納、總結；在這個過程中教師進行認真觀察、適時點撥、及時評價。正像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”和孔子的啟發(fā)式教學一樣，很好地處理了教學過程中既注重發(fā)揮高職院校學前教育專業(yè)教師的主導作用，又注重激發(fā)學生作為學習主體的主觀能動性，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力以及綜合運用知識能力。

7 在章節(jié)關聯(lián)方面，遵循模塊性原則

同一課程在不同高校不同學制下教學時數(shù)也不同。如大部分高職高專院校中高職銜接的五年制學前教育專業(yè)大專與三年制大專的教學時數(shù)就不同。這就要求教材在編寫上要恰當處理各章節(jié)之間的關系，便于各高校根據(jù)本校實際選擇相應的章節(jié)。模塊化教材能很好地滿足這一需求。

貫徹原則時應注意以下四點：第一，要以幼兒園典型工作任務或幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將高職院校學前教育專業(yè)學生所需學習的知識與技能劃分為獨立的模塊。第二，要按照學生的認知特點和知識內(nèi)在的邏輯關系對模塊進行科學序化，確保每個模塊既相對獨立，又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，保證知識體系的完整。第三，模塊的分配要便于各校靈活搭配。這就要求每個模塊都是一個獨立的教學單元，雖相互聯(lián)系但聯(lián)系卻不緊密。第四，教材要注明各個章節(jié)的參考教學時數(shù)，供不同高校不同學制選擇不同模塊時參考。

如，在《學前教育學》教材編寫中，可以根據(jù)實際情況把“學前教育活動的組織與指導”分成“游戲活動”“學習活動”“生活活動”三個模塊，如果學校單獨開設了“幼兒游戲”課程，那么，在“學前教育學”課程中就可以簡要介紹這部分內(nèi)容，將重點放在“學習活動”“生活活動”上。

8 在編寫體例方面，遵循創(chuàng)新性原則

高職院校學前教育專業(yè)教材作為專業(yè)課程標準的具體化載體，雖然編者、出版社和版次不同，但教材呈現(xiàn)的知識結構、技能體系和情感態(tài)度與價值觀教育的內(nèi)容和邏輯是基本相同的。而評價一部教材的優(yōu)劣，在除去科學性、專業(yè)性、應用性、時代性以外，關鍵要看教材編寫體例的創(chuàng)新，因為如果教材編寫體例沒有新意和特色，教材就沒有可持續(xù)發(fā)展的生命力。

貫徹原則時應注意以下五點：第一，創(chuàng)新的編寫體例要有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“樂學”。如以幼兒園典型“案例導入”激發(fā)學生的好奇心，積極探究解決問題的方法；以“案例解析”引導學生探究案例背后的知識原理。第二，創(chuàng)新的編寫體例要有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，讓學生“好學”。如章節(jié)開始設置“項目導航”，首先布置學習任務，再引導學生帶著任務學習，通過“學習目標”使學生明確學習目的；在“思考與練習”環(huán)節(jié)中消化理論知識，在“技能與訓練”環(huán)節(jié)提高實踐能力。第三，創(chuàng)新的編寫體例要有利于學生掌握學習方法，形成專業(yè)思維，讓學生“會學”。如通過“研究案例”啟發(fā)學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)教育意識，以編寫體例的名稱為線索完成思維導圖。第四，創(chuàng)新的編寫體例要有利于教師教學，讓教師“好教”。如在“課堂活動”板塊中開展師生互動，教材要以幼兒教師崗位的典型工作任務為主線，設計適應的任務鏈，在“相關鏈接”中拓展知識的內(nèi)涵與外延；章節(jié)結束后設置“項目考核”，對學生學習的知識和形成的能力進行考核驗收，完成本項學習任務。第五，要準確分析所編教材與以往同類教材的異同。先考慮它與以往教材的聯(lián)系，也就是處理繼承與發(fā)展的問題，再思考教材的特色。

9 在版面形式方面，遵循美觀性原則

高職院校學前教育專業(yè)教材的版面形式是指教材的編寫體例、字體字號、插圖照片、印刷用紙、封面設計、裝幀效果等教材內(nèi)文版式和外部裝幀的設計。由于高職高專學前教育專業(yè)學生就業(yè)崗位是幼兒園教師，所以，在版面形式設計上應遵循美觀性原則。

貫徹原則時應注意以下四點：第一，要引導高職學前教育專業(yè)學生的審美。要重視插圖色彩等藝術手法，提高教材的氣質(zhì)與風格。要把傳統(tǒng)的封面設計與現(xiàn)代的電腦技術相結合，重視書脊等設計。第二，要服從高職學前教育專業(yè)教材的總體構思，色彩、布局、風格等既彰顯其個性，又呈現(xiàn)和諧的整體美。多卷本教材整體設計應協(xié)調(diào)一致。第三，要方便實用，不要華而不實。第四，要體現(xiàn)教材使用者為高職學前教育專業(yè)大學生的成人特點，避免設計成適合幼兒園小朋友使用的教材風格，幼稚活潑有余，莊重大氣不足。

10 在配套資源方面，遵循豐富實用原則

為便于高職院校學前教育專業(yè)教師靈活多樣地組織課堂教學活動和課外學習活動，更好地把課內(nèi)和課外學習聯(lián)系起來，與教材相配套的還有教學參考書、教學課件、教學掛圖、練習冊、課外讀物等資源。豐富實用的配套資源有利于學生自主靈活地“學”和教師方便靈活地“教”。

貫徹原則時應注意以下兩點：第一，配套資源建設要充分利用現(xiàn)代科技手段。教材編寫不僅限于紙質(zhì)教材，還應考慮現(xiàn)代化教育手段的利用。如，鋼琴、聲樂等教材可以配套音頻資源，舞蹈、美術、手工等教材可以配套視頻資源。第二，配套資源建設要充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播手段，以滿足學生的不同需求。如，在紙質(zhì)教材上印上配套的二維碼資源，學生可以利用碎片化的時間掃碼學習，提高學習效率，增強學習質(zhì)量。

教學改革無止境，教材建設永伴隨。在國家文件的指引下，在科學教育理念指導下，在出版社的統(tǒng)籌下，在編寫人員的努力下，遵循編寫原則，尊重教育規(guī)律，創(chuàng)新編寫思路，一定能編寫出高職高專學前教育專業(yè)系列好教材。