張虎偉

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000

近幾年來，國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域加大了發(fā)展的力度，由此，一批又一批優(yōu)質(zhì)院校不斷涌現(xiàn)，示范性院校的建設(shè)也有了前所未有的發(fā)展。但是從全國(guó)范圍內(nèi)高職院校的建設(shè)情況來看，整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展還缺乏完善的體系，各個(gè)院校的人才培養(yǎng)還存在比較大的差異性，尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重的不平衡性。職業(yè)教育想要形成體系化，勢(shì)必要花大力氣建設(shè)師資隊(duì)伍，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，但從目前的情況來看，這是各職業(yè)院校都相對(duì)欠缺的，亦是師資隊(duì)伍建設(shè)的最大困難。

一、高職“雙師型”教師隊(duì)伍特點(diǎn)分析

（一）高職教育的發(fā)展與特征

在對(duì)“雙師型”的內(nèi)涵進(jìn)行分析之前，需要先對(duì)什么是高職教育進(jìn)行梳理。高職教育就是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，體現(xiàn)著中國(guó)特色，其發(fā)展目前已經(jīng)受到社會(huì)各界的重視，成為了我國(guó)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。如果對(duì)高職教育進(jìn)行追本溯源，就需要回到20 世紀(jì)80 年代，在那個(gè)階段，我國(guó)開始興辦職業(yè)大學(xué)，出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)教育，當(dāng)時(shí)的教育主要以短期為主。所謂高職教育，就是結(jié)合崗位從業(yè)的要求，比較系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)完之后能夠與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，滿足從業(yè)要求。由此可以看出，職業(yè)教育首先要滿足大眾的教育需求，其教育目標(biāo)要更加貼近實(shí)際需要，因此應(yīng)該將其所處的教育位置凸顯出來。職業(yè)教育的不斷發(fā)展，使得社會(huì)在應(yīng)用型人才需求方面的問題得到了有效解決，不僅培養(yǎng)了眾多技能突出的人才，同時(shí)也使農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力問題得到有效緩解。高職教育與普通高等教育不一樣，高職教育更加突出其職業(yè)性，同時(shí)也更加的注重實(shí)踐性。借助于高職教育，社會(huì)亟需的技術(shù)技能人才得以有效培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)率也得到了相應(yīng)的提升。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征

早在上個(gè)世紀(jì)末，國(guó)家教委就針對(duì)新世紀(jì)的職業(yè)教育發(fā)展和改革問題提出了深化的意見，并發(fā)布相關(guān)文件，其中就提到了“雙師型”教師，這也是這個(gè)概念在我國(guó)第一次被提出來。何為“雙師型”教師？即“雙師型”教師不僅能教學(xué)，還要能夠開展實(shí)踐教學(xué)；身份上不僅僅是教師，也是工程師，也可以是某行業(yè)領(lǐng)域的技師。這就是最初對(duì)“雙師型”教師的解釋。簡(jiǎn)單來說，教師要有教師資格證，也要有能夠從事相關(guān)行業(yè)工作的技能證書，這是對(duì)教師是否是“雙師型”的首要判定標(biāo)準(zhǔn)，也是“雙師型”教師的外在形式的體現(xiàn)。但是這并不是“雙師型”最為準(zhǔn)確的解釋，“雙證”只是代表了教師具備了“雙師型”身份，還需要教師從行為上具備“雙師型”，那就是要具備相應(yīng)的能力和專業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師要在教書育人的同時(shí)能夠完成學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)；不僅要能夠講授專業(yè)相關(guān)課程，還要能夠結(jié)合職業(yè)崗位需要，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面的調(diào)整，做到教學(xué)真正的對(duì)接市場(chǎng)[1]；還要具備一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，了解市場(chǎng)，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)常識(shí)有效地貫穿教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；有較強(qiáng)地溝通能力、交流能力，不僅能有效的與學(xué)生交流，還能夠與企業(yè)進(jìn)行有效溝通；具備突出的管理能力，能夠有效開展教學(xué)管理，也能對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行崗位管理；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)；具備所教授專業(yè)相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有著較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用性技能[2]。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展的過程中借鑒了國(guó)外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并且在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，形成了具有中國(guó)特色的模式。雖然職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是發(fā)展速度快，現(xiàn)已躋身世界第一梯隊(duì)，在這個(gè)過程中，“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)的作用是不容忽視的。我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育進(jìn)入到了深入發(fā)展的時(shí)期，在這樣的形勢(shì)下，“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)要進(jìn)一步強(qiáng)化，繼續(xù)發(fā)揮其促進(jìn)作用。

職業(yè)教育相關(guān)政策的出臺(tái)預(yù)示黨和國(guó)家對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，從頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了強(qiáng)化。黨的十九大報(bào)告當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要深化發(fā)展，培訓(xùn)體系要進(jìn)一步完善，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，積極有效地開展校企合作，同時(shí)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面突出師德師風(fēng)方面的建設(shè)，為職業(yè)教育培養(yǎng)具備高素質(zhì)的高職院校教師隊(duì)伍，也將尊師重教落到了實(shí)處。2018 年初，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》 （以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨委和政府一定要有戰(zhàn)略意識(shí)、具備全局意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教師工作的意義，將此項(xiàng)工作上升到政治高度，作為政治任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，不僅要促進(jìn)教師思想政治素質(zhì)的提升，也要進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，建設(shè)具備高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。這是新中國(guó)成立之后，第一個(gè)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性等多個(gè)方面進(jìn)行了闡釋，明確了教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)其中的重點(diǎn)工作和具體實(shí)施路徑也進(jìn)行了明確?！兑庖姟敷w現(xiàn)了新時(shí)代背景下，教師隊(duì)伍要建成黨和人民都滿意的隊(duì)伍，提升專業(yè)性、創(chuàng)新性，提出了明確的任務(wù)并得到了社會(huì)各界的回應(yīng)，也承載了眾多的社會(huì)期待，明確展現(xiàn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性[4]。

二、高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

我國(guó)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)得到了國(guó)家政策的大力支持，在各個(gè)院校的不斷努力之下，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是從現(xiàn)行情況來看，一些突出的問題仍然存在[5]。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革已經(jīng)進(jìn)入到了深入期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變已然成為核心，而職業(yè)教育在這樣的背景下，也需要從體制、人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面深入改革，不斷的完善，在此過程中教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下幾個(gè)突出的問題。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的師德師風(fēng)建設(shè)問題

師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，這是現(xiàn)階段教師隊(duì)伍工作的重點(diǎn)之一，但是目前并沒有切實(shí)地落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。具體體現(xiàn)就是缺乏師德師風(fēng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有制定師德師風(fēng)培養(yǎng)的具體措施，考核辦法不明確。

（二）具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師比例問題

雖然“雙師型”教師對(duì)于企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)有著相應(yīng)的要求，但是從高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)有情況來看，真正具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量少，占比低，很多教師都是出校門進(jìn)校門，在從事的專業(yè)教育方面缺乏相應(yīng)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能。另外，高職院校教師的整體待遇水平比較低，因此難以吸引優(yōu)秀人才的加入，更沒辦法真正聘請(qǐng)到高技術(shù)高技能人才到校任職，在這個(gè)方面與普通高校存在比較大的差距[6]。

（三）專業(yè)課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題

高職院校不僅僅是具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的比例比較低，還有一個(gè)突出問題就是很多專業(yè)課教師并不具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖然教學(xué)能力突出，但是實(shí)操能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)不能有效地與社會(huì)接軌，對(duì)于人才培養(yǎng)以及學(xué)生未來就業(yè)都有著極大的影響，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的無縫鏈接。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的階段，難以接受到規(guī)范的職業(yè)性培訓(xùn)，教師不能給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)，后勁不足。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化問題

我國(guó)高職院校整體師資水平差距較大。一方面，有的院校教師學(xué)歷普遍不高，實(shí)踐能力也不是很強(qiáng)，為了提升學(xué)歷層次，很多院校招聘了高學(xué)歷人才，但是高學(xué)歷人才的一個(gè)突出問題就是實(shí)踐能力不強(qiáng)，這與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)背道而馳；另一方面，有的院校進(jìn)行了行業(yè)高技能人才的引進(jìn)，但是存在的問題就是缺乏教學(xué)能力，科研能力也不強(qiáng)。以上就是高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍構(gòu)成存在明顯的結(jié)構(gòu)層次不合理現(xiàn)象，院校需要不斷努力，將教師實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。

（五）校企聯(lián)合培養(yǎng)形式化問題

很多高職院校在校企合作推進(jìn)的過程中紛紛采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。具體的做法就是選派專業(yè)教師深入企業(yè)，進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)。此做法的初衷是好的，目的也很明確，但是在實(shí)施的過程中卻存在相應(yīng)的問題，導(dǎo)致成效不顯著。主要原因在于院校在教師頂崗實(shí)習(xí)的過程中，沒有對(duì)其崗位工作的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，企業(yè)在崗位安排上并沒有切實(shí)的結(jié)合教師教學(xué)需要，校企聯(lián)合機(jī)制最終走向形式化，因此在此方面還需要高職院校結(jié)合具體需要，有效制定相關(guān)規(guī)范，建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，提升培養(yǎng)的成效。

（六）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

高職院校已經(jīng)開始強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，在與企業(yè)合作的過程中，積極引進(jìn)企業(yè)人才作為兼職教師。一方面，由于條件的制約，院校沒有形成有效的機(jī)制對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)方面的激勵(lì)，兼職教師普遍存在的問題就是參與的積極性不高；另一方面，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性比較大，不能長(zhǎng)時(shí)間在校，與學(xué)生之間不能很好地溝通與交流，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

（一）做好方向的引領(lǐng)，不斷提升“ 雙師型”教師隊(duì)伍的整體師德水平

高職院校要注重對(duì)新教師和兼職教師的師德師風(fēng)建設(shè)，無論是招聘新教師還是引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才，首要的問題就是進(jìn)行政治素養(yǎng)的考核，如新教師的引進(jìn)可以傾向于中共黨員、企業(yè)高技能人才的兼職聘用要傾向于勞動(dòng)模范等。另外，還要針對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)的師德師風(fēng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師的道德規(guī)范等方面的論述，積極開展師德師風(fēng)方面的主題活動(dòng)，對(duì)教師政治意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。還要注重相關(guān)制度和考核辦法的制定，注重對(duì)教師師德的測(cè)評(píng)?？梢蚤_展生對(duì)師、師對(duì)師、專家對(duì)師等多方面的測(cè)評(píng)，要在師德師風(fēng)建設(shè)方面形成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評(píng)優(yōu)晉升的依據(jù)[7]。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)，建立制度，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上還需要調(diào)整，因此要明確標(biāo)準(zhǔn)，要以國(guó)家或者省級(jí)主管部門的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合院校自身的情況，制定與本校相匹配的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展明確方向。完善教師培訓(xùn)制度，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行定期培訓(xùn)制度的建立與完善，同時(shí)與企業(yè)積極交流，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行教師培訓(xùn)基地建設(shè)。教師除了可以借助于寒暑假，也可以利用平時(shí)的時(shí)間定期參與培訓(xùn)，真正保證教師有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入企業(yè)參與培訓(xùn)，真正走到一線，真正地進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中，并能結(jié)合教學(xué)需要對(duì)崗位進(jìn)行完整的體驗(yàn)。院?？梢越⑾嚓P(guān)考核制度，并將其作為職稱晉升、崗位晉升的重要條件。在大力培養(yǎng)的同時(shí)，也需要積極引進(jìn)人才，聘請(qǐng)企業(yè)一線的資深能手作為校內(nèi)的兼職教師，可以對(duì)學(xué)歷要求適當(dāng)放寬，實(shí)現(xiàn)能工巧匠進(jìn)課堂，不斷進(jìn)行教學(xué)人才引入渠道的拓寬。

（三）校企合作，共建合理化校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要積極推進(jìn)與企業(yè)的合作，通過共建的方式，為教師提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)。與此同時(shí)，院校要制定考核辦法、有效進(jìn)行監(jiān)督，保證教師實(shí)踐成效。另外，企業(yè)在進(jìn)行教師頂崗崗位落實(shí)的時(shí)候，要結(jié)合教師的教學(xué)需要，保證教師真正深入到企業(yè)一線當(dāng)中。傳統(tǒng)的校企共建、共同培養(yǎng)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的高水平、高素質(zhì)、高技能教師隊(duì)伍培養(yǎng)的需要，校企只有深度融合，保證教師頂崗實(shí)習(xí)的成效，才能真正提升教師的崗位實(shí)踐能力。為了提升教師崗位實(shí)習(xí)的效率，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，制定有效方案，合理進(jìn)行培訓(xùn)的規(guī)劃，保證教師實(shí)踐的同時(shí)，也為教師提供必要的學(xué)習(xí)空間，真正提升教師實(shí)踐水平，確保教師培訓(xùn)真正與企業(yè)崗位鏈接。

（四）強(qiáng)化任務(wù)，多渠道提升

除了積極推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)的情況下，院校也要多渠道開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。現(xiàn)階段，1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作已經(jīng)鋪開，高職院校在試點(diǎn)工作推進(jìn)的過程中，應(yīng)該組織教師，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要積極參與其中，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要獲得證書，不斷提升教師的實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐參與，還需要明確實(shí)踐任務(wù)，明確實(shí)踐過程管理辦法，積極引導(dǎo)和激勵(lì)教師參與企業(yè)的崗位實(shí)踐，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)制度[8]?，F(xiàn)階段，部分高職院校建立了教師認(rèn)定管理制度，但卻只關(guān)注如何考核，并沒有體現(xiàn)如何激勵(lì)，“雙師型”的建設(shè)缺乏對(duì)教師的足夠吸引力。因此，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，在明確評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，要突出激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，增加激勵(lì)的選項(xiàng)，有效地向評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升方面?zhèn)戎兀嵘?，有效促進(jìn)教師積極參與，切實(shí)提升。

多渠道提升還要激勵(lì)教師積極參與相關(guān)的技能大賽，在指導(dǎo)學(xué)生參與的同時(shí)，也提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也相應(yīng)地提升教師的技能指導(dǎo)能力，有助于教師實(shí)踐能力的快速提升[9]。

（五）做好兼職教師管理，建立相應(yīng)的管理機(jī)制

現(xiàn)階段，高職院校在引進(jìn)企業(yè)人才的時(shí)候，多以兼職教師的身份參與到校內(nèi)教學(xué)當(dāng)中，但是由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制管理與激勵(lì)，使得問題也比較突出。如何提升兼職教師的積極性，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，需要積極進(jìn)行探索。高職院校與企業(yè)建立了長(zhǎng)效合作，這樣的關(guān)系有助于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。在兼職教師的引入過程中，要注意篩選，兼職教師需要具備一定的教學(xué)能力。另外，還需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，降低兼職教師的流動(dòng)率。

（六）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要從根本上解決存在的問題，找到問題的源頭，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。教師只有真正地從被動(dòng)學(xué)習(xí)與提升的角度，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，主動(dòng)提升，并能結(jié)合人才培養(yǎng)的需要不斷學(xué)習(xí)，秉持終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極參與培訓(xùn)，定期深入企業(yè)參與實(shí)踐，才能真正掌握市場(chǎng)前沿的信息，了解人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與方向，形成完善的知識(shí)架構(gòu)和技能體系，不斷提升自身的教學(xué)能力和實(shí)操能力[10]。

綜上，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教育改革深入推進(jìn)的重要方面，是教學(xué)質(zhì)量提升的必要條件，“雙師型”也是各個(gè)職業(yè)院校辦學(xué)特色得以突出的一個(gè)重要體現(xiàn)。質(zhì)量與特色密切相關(guān)，特色與優(yōu)勢(shì)也是相輔相成?！半p師型”教師不僅僅是教師，還需要是工程師、是技師、是行業(yè)能手，師資隊(duì)伍建設(shè)需要不斷挖掘每一位教師的潛力，發(fā)揮教師主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)教師教學(xué)與實(shí)踐能力的雙提升，真正建成“雙師型”教師隊(duì)伍。