何正平

利用電子白板提高小學數(shù)學課堂效率淺探

何正平

（甘肅省甘南州合作市第四小學，甘肅合作747000）

伴隨著信息科技的快速發(fā)展，層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)媒體、新技術(shù)應用正改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ詈蛯W習。而傳統(tǒng)式的“黑板鉛筆”的教學方法己無法滿足當代教學的需求，“電腦投影儀”的多媒體系統(tǒng)輔助教學盡管在一定水平上豐富了教師的教學思路，殊不知它卻存有著易用性、可操作性、轉(zhuǎn)化性較弱等缺點。于是，互動式電子白板應時而生，它作為一種新起的信息科技教學方式，不但承繼了傳統(tǒng)式的“黑板粉筆”教學方式的優(yōu)勢，與此同時也填補了“電腦投影儀”方式的不足，為課堂教學中的教師學生共贏互動交流給予了優(yōu)良的環(huán)境，激起了學生學習數(shù)學的興趣愛好，提升了學習效果。

電子白板；小學生數(shù)學；教學效果；方式研究

效率教學是一種科學研究的、有效的教學，探究怎樣應用互動型電子白板完成小學生數(shù)學智慧課堂，有益于緩解學生學習數(shù)學壓力，提升數(shù)學課教學效率。本文從互動式電子白板的作用考慮，選擇基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的中小學數(shù)學課堂為探究目標，融合互動式電子白板環(huán)境下的課堂教學案例，尋找合理使用電子白板完成小學生數(shù)學智慧課堂重要途徑，為教師運用白板教學給予參照根據(jù)，以推動信息科技與小學生數(shù)學課程的融合，促進中小學數(shù)學課堂教學的改革創(chuàng)新，提升課堂教學教學效率。

一、提升課堂導入，激起學生的自學能力

依據(jù)建構(gòu)主義理論學習理論，教師不能主觀臆斷地依照自身的思維方式教學生，而是應當依照學生的心理狀態(tài)構(gòu)造教學。建構(gòu)主義理論者覺得，個人學習是在一定的場景下，依靠外部的協(xié)助得到知識的意義建構(gòu)。因而，在教學中教師要構(gòu)建有益于學生開展意義建構(gòu)的場景，協(xié)助學生在場景中創(chuàng)建新的認知結(jié)構(gòu)。電子白板資源豐富多彩，易用性強，實際操作簡易，不但有利于教師的“教”，也是有利于學生的“學”。課堂教學上充分利用電子白板，構(gòu)建和睦有趣的課堂教學情景導進，能夠提升學生自學能力，讓學生在愉快的氣氛中參與數(shù)學教學的主題活動，把握數(shù)學思想方法，發(fā)展邏輯思維能力。與互聯(lián)網(wǎng)媒體對比，電子白板更有利于提升課堂導入，提高學生專注力，培養(yǎng)學生自學能力。

比如，在教授《數(shù)學廣角》這一課時，在開展了口算練習以后，應用白板中的聚光燈效果，將學生的側(cè)重點集中到一處，然后點一下網(wǎng)頁頁面轉(zhuǎn)換到下一頁，隨后拖拽舞臺聚光燈并提問：“精靈褲帶我們?nèi)ツ膬耗?？”舞臺聚光燈遷移到《數(shù)學廣角》內(nèi)容頁面，點一下網(wǎng)頁頁面逐漸動漫實際效果，字幕的出現(xiàn)、挪動、增大，引出這節(jié)課的學習內(nèi)容。在這個導進過程中，白板中舞臺聚光燈的應用讓學生注意力集中，動漫實際效果的應用，突顯了這節(jié)課的研究重點，促使課堂導入更生動活潑。

再比如，在教授《比大小》的內(nèi)容時，教師能夠應用電子白板為學生構(gòu)建一個栩栩如生的故事情景。先從課件的圖片庫中拖出一張漂亮的大森林圖片，隨后拖出一只小猴子，教師說：“大家看，這只小猴子在漂亮的原始森林里玩得十分高興，玩太累了，小猴子要吃些新鮮水果了?！边@時候，教師從電腦庫中找出水蜜桃、香蕉、蘋果、梨的圖片，并且打亂地放進背景之中，問：“這幾類新鮮的水果小猴子吃的話夠嗎？”有的學生說夠，有的學生說不夠，這時候教師再次問：“怎么擺放能讓人一眼就能看得出哪種水果夠、哪種水果不夠呢？”在教師的正確引導下，學生們用電子筆在白板上把各種各樣水果整齊地分類擺放，隨后開展對比。利用電子白板手機軟件構(gòu)建的情景非常有意思，而且應用白板的拖動作用，能將這種新鮮水果隨意地挪動，而且實際操作簡易，有利于學生參加、演示，學生會更有興趣，使學生們學得更加有效。

二、簡單化課堂準備，緩解教師的工作壓力

應用互動式電子白板，能夠盡量地緩解教師的工作壓力，有利于充分發(fā)揮教師教學的自覺性和協(xié)調(diào)能力，更創(chuàng)造性應用教學資源，更普遍地涉足互聯(lián)網(wǎng)資源，提升課堂教學教學效率。教師就不用再利用很多的課堂教課時間進行板書設(shè)計，在白板上啟用已經(jīng)準備好的教學原材料打開白板手機軟件的撰寫標明作用，對原先的文本文檔開展注釋，展開詳盡的解讀。依據(jù)課堂教學過程和解讀，教師能夠隨時隨地拿出電磁感應筆立即在白板上撰寫，并能夠像一般教室黑板那般對不用的內(nèi)容隨時隨地擦掉。與此同時，教師還能夠儲存或打印出白板上撰寫的內(nèi)容，以便于進一步地改動和溝通交流，這樣一來教師就會有大量的機會開展資源和材料的多次使用，有效地緩解了教師們工作中的壓力、并且提升了工作效率、也節(jié)約了備課教案的時間。

例如，在教授《用一副三角尺拼出一個鈍角》這一課知識時，課堂教學的目標是讓學生在使用三角尺拼角的主題活動中進一步認知銳角的特性，根據(jù)拼一拼、比一比、數(shù)一數(shù)等主題活動深化學生對角的認識；利用三角尺拼角的過程探索，提升和發(fā)展學生的觀察實踐能力；在進一步學習的過程中，強化學生的觀察和操作技能，有效地塑造學生的溝通交流與協(xié)作的工作能力。教學中的重點難點是根據(jù)拼角主題活動，進一步了解銳角的特點。那么，在之前沒有電子白板時，為了形象化地展現(xiàn)拼角的過程，教師要在課堂做很多的準備工作，制作一些輕巧的、能夠在教室黑板上展現(xiàn)的三角板。教課時，讓學生到教室黑板上去，把各種各樣貼法展現(xiàn)到教室黑板上，隨后再對這種狀況開展分辨和歸類。這樣進行課堂教學盡管可以完成這堂課的教學總體目標，讓學生歷經(jīng)用三角尺拼角的過程，進一步了解銳角的特點?？墒?，準備工作過度繁雜，必須到打印店制作含有磁鐵的黏土，有利于粘在教室黑板上的三角尺，這樣的做法提升了教學成本，增加了教師的壓力。而且，黏在黑板上的角，大家不方便對其開展標明或隨意地挪動，不利于學生產(chǎn)生形象化的現(xiàn)象。擁有電子白板后，教師教課時省去了課堂提前準備教學工具的階段，立即從白板手機軟件的標注工具中調(diào)成三角尺，讓學生在白板上開展拼擺和演示。教師再利用白板手機軟件中的橡皮筋線專用工具，對拼成的角的各種各樣狀況開展標注，最終用顯示屏捕捉作用開展捕捉儲存。接著對捕捉的各種各樣狀況開展分辨，將并不是銳角的狀況刪掉，將是銳角的狀況歸類。歸類后再開展梳理和匯總，一個斜角和一個鈍角一定能拼成一個銳角，用一副三角尺上較大的2個銳角還可以拼成一個鈍角。

又如，教師在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，圖形平移的方位和間距是這節(jié)課的一個關(guān)鍵和難題。教師依靠資料庫中方格圖，用電子白板筆邊數(shù)邊畫，協(xié)助學生恰當數(shù)出圖形平移的間距。請學生在白板上開展演示，實驗過程中教師能夠立即把握學生的學習狀況，并且激起了學生旳自學能力，使學生能夠積極自愿地參加到課堂學習過程中，大大提升了教學效率。電子白板為教師和學生們提供了一個非常好的教學服務平臺，不但緩解了教師學生的課業(yè)，并且使課堂教學更豐富多彩，進一步提高了教學效率，達到事倍功半的實際效果。

三、有效利用電子白板，提升教學重點難點教授效果

中小學階段學生接納新生事物的方法以形象化效仿為主導，形象化的學習素材圖片更有利于小學生的學習。與傳統(tǒng)式教學方式對比，電子白板具備圖、文、聲結(jié)合的特性，展現(xiàn)學習內(nèi)容時更形象化、靈便，能更形象化地呈現(xiàn)所需學習的知識，更合理地提升重點難點，完成教學總體目標。比如，二年級的《表內(nèi)乘法》這一模塊，是本冊的關(guān)鍵內(nèi)容，定編乘法口訣和記熟乘法口訣是教學乘法口訣的重點難點。為了更好地提升這一重點難點，教師教課時都是會讓學生觀察口訣并思索“你發(fā)現(xiàn)了什么？”進而找到乘法口訣中的規(guī)律性，協(xié)助學生更快更強地記牢口訣。之前沒有電子白板的情況下，教師只有讓學生看教室黑板上的口訣開展記憶力，枯燥乏味而簡單，學生的學習主動性不高。擁有電子白板以后，能夠很輕輕松松地應用其中的蒙版作用，或遮擋住積，或遮擋住乘數(shù)，讓學生追憶被遮擋住的一部分是什么。形式多樣的方式使學生記背口訣的興趣愛好更深厚，更積極主動。所以電子白板更有益于提升教學重點難點，提升學生的學習主動性，完成教學總體目標。抽象思維能力一直是低年級學生的缺點，為了更好地能讓學生有一個從形象化到抽象性的了解過程，過去教師要花許多的時間制作課件。學生中如果有與教師的預置不一樣的想法，就沒法展現(xiàn)，不利學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的塑造。而互動電子白板擁有非常好的易用性和交互性，能夠把學生課堂教學中的新的轉(zhuǎn)化在白板中展現(xiàn)。

如，在教學《角的初步認識》這一課時，教師只需在白板中展現(xiàn)電子教材中的主題風格圖，隨后領(lǐng)著學生一起觀察圖上有哪些大家學過的幾何圖形，并為此作為新思維的芽眼導進新課：“今日我們要學習一種新的圖形——角?！边@時教師指向圖上的一個角，很形象化地告知學生這就是一個角。當學生的專注力都集中之后，再利用電子筆當場示范，從這一尖長的點出發(fā)，由兩根筆直線構(gòu)成的圖形便是角。用形象化的示范性給學生一個清楚的了解。下面，再利用電子白板與眾不同的轉(zhuǎn)化成性和交互性，放開手讓學生們登臺找到各種各樣的角，并且用白板筆對找到的角開展標明。這在之前的多媒體系統(tǒng)教學中基本上是不能想象的，學生找角的次序和他們找到的各種各樣的角，教師在課堂教學前是沒法預測分析的。這種主題活動很好地激發(fā)了學生們的學習主動性，協(xié)助學生深化了對角的認識。當學生在日常生活中找角時，總體目標就會更明確。當學生感受到日常生活中角無所不在時，教師能夠趁機問：“角是這一尖長點嗎？”“角是兩條筆直邊嗎？”讓學生確立“從一個尖長點出發(fā)，由兩根筆直邊構(gòu)成的圖形才算是角?！痹偃缓髥枌W生：“你們能夠想想角的真正樣子嗎？”教師點一下白板，刪掉背景圖案，白板馬上展現(xiàn)出學生們用白板筆標出的各種各樣角，有很大的、有小的、有朝不一樣方位的，這樣很當然地完成了角從形象化到抽象性的過程，豐富了學生對角的認識。角的圖形是較抽象性的，大家依靠電子白板，從物品中抽象性出了角，并且能夠在電子白板上利用制圖功能畫角，使學生建立角的概念。在接著教學角的各部分名字時，能夠利用白板，在上面標明出端點、邊。這樣教學不但讓學生把握了角的相關(guān)知識，更重要的是讓學生真真正正變成學習的主人。

四、課后自主反思，檢驗學習質(zhì)量

在學生學習完成之后，教師也可以借助電子白板的交互技術(shù)引導學生進行課后的反思，檢驗學生的學習質(zhì)量，幫助學生鞏固所學，進而提升自己。在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師會通過課后作業(yè)的方式幫助學生鞏固所學，進而達到提升學生的目的，但這樣的方式太過枯燥，且學生在完成作業(yè)的過程中很容易產(chǎn)生枯燥的心理，這會在很大程度上影響學生的學習效率以及學習積極性。教師要做的就是通過更積極、更有效的方式對學生進行正向的引導，以此實現(xiàn)學生課后反思質(zhì)量以及效率的提升。電子白板本身具備交互式的功能，教師可以借助課堂視頻等方式將上課的過程傳輸給學生，并通過正向的講解實現(xiàn)學生學習效率的提升，而電子白板技術(shù)本身具有一定的趣味性，其可以與微課、慕課等教學手段相結(jié)合，實現(xiàn)學生學習積極性的提升，并且對于大部分學生來說，他們更喜歡電子產(chǎn)品帶來的有效教學。在這一理念之下，教師可以有效地提升學生的反思質(zhì)量，并且在微課、慕課等教學手段的加持下，課后反思的靈活性以及針對性都會得到顯著的提升，教師要做的只是對學生進行循序漸進地引導，幫助學生產(chǎn)生正向的學習思路，讓學生能夠不斷地精進自身，實現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，教師在講解完成《觀察物體（一）》這一課程之后，可以嘗試著引導學生進行循序漸進地學習，并嘗試著提升學生的觀察能力?！队^查物體》這一課程的內(nèi)容較簡單，學生需要了解物體的正視圖、側(cè)視圖以及以及后視圖。學生只需要在學習之前對物體有一個正向的認知，就可以對其有一個簡單的了解，而在電子白板技術(shù)之下，教師可以將物體的實際情形呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)學習效率的提升。在學生學習完成之后，他們對正視圖、側(cè)視圖以及后視圖有了一定的了解，教師就可以給學生布置相應的學習任務，讓學生嘗試著觀察一個物體，并將這個物體的三視圖記錄下來。在傳統(tǒng)的模式之中，教師只能夠讓學生進行繪畫，并且只能繪畫大概的內(nèi)容，而在電子白板技術(shù)之下，教師可以讓學生用手機等移動設(shè)備進行物體實際情況的拍攝。在這一情況之下，學生可以產(chǎn)生更深度的思考，并且學生拍攝出來的內(nèi)容更能反映他們的學習狀態(tài)。在學生提交作業(yè)之后，教師可以嘗試著讓學生將自己的作品展示出來，通過電子白板在黑板上讓全班同學進行共同的評價與探討，這可以使所有學生得到共同的進步，并且對于大部分學生來說他們喜歡這樣的感覺。在傳統(tǒng)的教學模式之中，學生不喜歡課外作業(yè)的主要原因便是，他們無法從課外作業(yè)之中收獲成就感，無法感覺到自身的進步，而電子白板以及全新的教學模式可以避免這一問題的出現(xiàn)，從而實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升。

總的來說，在電子白板的普及化過程中，愈來愈多的數(shù)學課教師在教學中應用電子白板開展教學，在應用的過程中也多多少少遇到了一些難題和疑惑。如，有的教師每課必備白板，每一個階段都用白板，過多依靠當代技術(shù)性，還有一些教師將白板當投射用，僅用現(xiàn)有教學課件，忽略聯(lián)系實際更新改造。根據(jù)此次論文的撰寫，筆者覺得自身的研究水準也非常有限，在研究思路上都沒有非常大的創(chuàng)新和改善，在將來的學習工作上還需要對這個問題做更深層次的研究。

[1] 陳麗萍.基于交互式電子白板培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的策略探究[J].考試周刊,2021(47):63-64.

[2] 單曉琴.網(wǎng)絡(luò)教研模式下的探究——交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊,2021(20):29-30.

[3] 吳國東.交互式電子白板在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中的應用探究[J].科學咨詢(教育科研),2021(05):107-108.

[4] 李麗.基于交互式電子白板的小學數(shù)學教學應用淺析——以幾何與圖形教學為例[J].小學生(下旬刊),2021(05):64.

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1002-7661(2022)11-0037-03