◎張琦瑤

在小學(xué)英語句型教學(xué)中，我們常常面對(duì)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)得快，但忘得也快。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶等一系列心理過程，一些教師只注重記憶的短期效果，而忽視了記憶后期的保持和再認(rèn)。那么，教師怎樣幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)已學(xué)句型的鞏固呢？筆者認(rèn)為，不斷復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固，是提高小學(xué)英語句型教學(xué)效果的一條捷徑。

艾賓浩斯遺忘曲線是復(fù)現(xiàn)教學(xué)的“基石”。1885年，艾賓浩斯采用無意義音節(jié)作為記憶材料，檢驗(yàn)了個(gè)體在不同時(shí)間間隔內(nèi)遺忘量的變化趨勢(shì)，并繪制出一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。艾賓浩斯認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，適時(shí)的復(fù)現(xiàn)可以顯著延長(zhǎng)知識(shí)的記憶。

PEP小學(xué)英語教材中，重點(diǎn)句型在課時(shí)與課時(shí)、單元與單元、書本與書本之間會(huì)重復(fù)且不單調(diào)地重現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐，筆者提煉出句型教學(xué)的“三維”復(fù)現(xiàn)方法，可以使知識(shí)迅速進(jìn)入學(xué)生的記憶穩(wěn)定曲線中。

“三維”復(fù)現(xiàn)的第一維，即每課時(shí)內(nèi)部同句根句型的重復(fù)，這是“三維”復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師要抓住黃金記憶時(shí)間段，及時(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)教學(xué)，這是一種科學(xué)有效促進(jìn)句型教學(xué)的方法。例如，PEP1 Unit 5 B中出現(xiàn)句型“Can I have some water, please?”，同課時(shí)中出現(xiàn)了同句根句型“Can I have some juice, please?”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在接觸新句型五六分鐘后，教師讓其再次通過不同形式重復(fù)感知該句型，這符合艾賓浩斯遺忘規(guī)律的記憶周期。在適合的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)操練新句型，可以達(dá)到事半功倍的效果。

“三維”復(fù)現(xiàn)的第二維，即單元之間相同句型的重現(xiàn)，這是“三維”復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵。一個(gè)單元有六個(gè)課時(shí)，教師平均每?jī)扇焱瓿梢粋€(gè)課時(shí)，一個(gè)單元需要12至18天，而15天這個(gè)周期是符合艾賓浩斯遺忘規(guī)律提出的激活記憶的時(shí)間。例如，PEP5 Unit 2 B中出現(xiàn)句型“What do you do on Saturdays?”,同句根的句子“What do you have for lunch today?”在Unit 3 A中復(fù)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)Unit 3時(shí)，教師可設(shè)Free talk環(huán)節(jié):What day is it today? What do you do on Mondays? What do you have for dinner on Tuesdays?教師通過聊天的形式，抓住15天的記憶周期，有效地幫助學(xué)生鞏固句型。

“三維”復(fù)現(xiàn)的第三維貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，是指教師適時(shí)隨機(jī)地通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)句型，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程相結(jié)合，真正使“學(xué)而時(shí)習(xí)之”落到實(shí)處。這個(gè)維度是“三維”復(fù)現(xiàn)教學(xué)的核心。例如，PEP5 Unit 1 A中，學(xué)生接觸了新句型“What’s he like?”后,在同冊(cè)教材Unit 5 A中還會(huì)接觸到同句根句型“What’s it like?”。教師可通過Free talk復(fù)習(xí)句型，向?qū)W生提問:Lucy has a new room. Look! What’s it like?學(xué)生在聽到“What’s…like？”的句型后必定會(huì)過感到熟悉而有所思考，自主得出該句話的意思，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用there be句型回答問題，語言習(xí)得便水到渠成。

教師在開展復(fù)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。第一，復(fù)現(xiàn)要適時(shí)?！叭S”復(fù)現(xiàn)教學(xué)要遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，只有找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)加以復(fù)現(xiàn)，才會(huì)事半功倍。第二，復(fù)現(xiàn)要適度。過度復(fù)現(xiàn)并不會(huì)使記憶保持得更長(zhǎng)。第三，復(fù)現(xiàn)要多樣。教師可增設(shè)Let’s do、Let’s play等形式進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，這樣多樣性的做法旨在引起學(xué)生的無意注意，激活記憶。第四，復(fù)現(xiàn)要融合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將三個(gè)維度有機(jī)融合，靈活運(yùn)用?！暗谝痪S”重復(fù)于課時(shí)內(nèi)部，“第二維”循環(huán)于單元之間，“第三維”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

“三維”復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略的運(yùn)用方法多種多樣，因人而異，因地制宜。該教學(xué)策略將“學(xué)而時(shí)習(xí)之”落實(shí)到實(shí)處，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)句型的有效途徑之一。