高　倩

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略淺談

高倩

（中國(guó)科學(xué)院蘭州分院小學(xué)東城分校，甘肅蘭州730300）

“閱讀能改變一個(gè)人的文化基因。”隨著教育部編教材在全國(guó)的全面實(shí)施，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)有效地開展整本書的閱讀，可以從閱讀方法的應(yīng)用；整本書閱讀前的引導(dǎo)、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的提升；激發(fā)整本書閱讀與學(xué)生興趣；做好整本書閱讀與統(tǒng)編教材的融合幾個(gè)方面進(jìn)行。

小學(xué)高年級(jí)；整本書閱讀；教學(xué)策略

整本書閱讀在我國(guó)已有很多年的歷史，古代學(xué)子的學(xué)習(xí)基本上都是以整本書為主。直至今日，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)關(guān)注的主題。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)提出了明確的規(guī)定和建議，要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，在教學(xué)中要不斷加大學(xué)生閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀整本的書。新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了閱讀字?jǐn)?shù)要求：要求完成小學(xué)階段學(xué)業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到145萬(wàn)字以上的閱讀量。要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加閱讀量是最有效的辦法。增加閱讀量?jī)H靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。整本書閱讀不但能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，而且能提高學(xué)生的習(xí)作水平?，F(xiàn)針對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)建議及筆者所在學(xué)校學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題，筆者和教師們進(jìn)行了一系列的研究和探討，探索出在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的一些方法和主張。

一、做好整本書閱讀教學(xué)的選文與指導(dǎo)

（一）注重閱讀書目的選擇

要想做好整本書閱讀教學(xué)工作，閱讀書目的選擇是關(guān)鍵的一步。首先，整本書閱讀書目的選擇要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，有了自己的理解和見解，閱讀一些長(zhǎng)篇文學(xué)作品已經(jīng)沒(méi)有什么困難，所以小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀書目應(yīng)該以中外著名的兒童文學(xué)和經(jīng)典名著為主，如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《愛的教育》等。這些書目經(jīng)過(guò)專家的遴選，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平。其次，整本書閱讀的書目要緊扣教材，與教材單元相關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)教材中的課文進(jìn)行拓展延伸，例如學(xué)習(xí)了紀(jì)念魯迅先生的《我的伯父魯迅先生》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅女士的《回憶魯迅先生》一書。這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可以增加學(xué)生的閱讀量。再次，部編小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)都設(shè)計(jì)安排了“快樂(lè)讀書吧”欄目，這個(gè)欄目中推薦的書目體現(xiàn)了新課標(biāo)和部編教材的閱讀理念，是課文閱讀的補(bǔ)充和延伸，特別適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

（二）注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，他們接觸的閱讀篇章的篇幅有所增加，閱讀時(shí)間需要延長(zhǎng)，這就使學(xué)生的耐性和理解能力都受到考驗(yàn)。學(xué)會(huì)使用科學(xué)的閱讀方法和技巧，能使學(xué)生在整本書閱讀中能更深刻地感悟作者要表達(dá)的思想，并領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)方法的巧妙之處。例如，在全班共讀《三國(guó)演義》這本書時(shí)，筆者就特別注重在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。由于《三國(guó)演義》原著中有很多生僻字和文言文的表達(dá)，使孩子們閱讀有了一定的難度。融合部編教材中對(duì)于名著閱讀的方法，教師一步一步帶領(lǐng)學(xué)生在每一章節(jié)中總結(jié)技巧，互相交流，并熟練運(yùn)用。同時(shí)鼓勵(lì)孩子們課后觀看電視劇版的《三國(guó)演義》，為閱讀整本書的《三國(guó)演義》做好鋪墊和輔助。教師在閱讀指導(dǎo)中要做到收放結(jié)合，對(duì)于學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟；對(duì)于學(xué)生不明白的地方，教師要給予適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)和引導(dǎo)，一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的理解和感悟。

（三）注重有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平也有所不同，有的學(xué)生閱讀速度快，閱讀理解能力強(qiáng)；有的學(xué)生閱讀存在障礙，理解能力較差。所以，整本書閱讀指導(dǎo)不能搞“一刀切”，用同一種方法。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和熱情，筆者采取因材施教的原則。對(duì)于個(gè)別閱讀能力較低的同學(xué)，教師通過(guò)各種方式了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，可以適當(dāng)降低要求，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所收獲。

二、精心設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)“三課”

（一）閱讀整本書前的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)技巧

整本書閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀精彩片段激發(fā)閱讀欲望進(jìn)而讀整本書。關(guān)于整本書閱讀的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.以書中的經(jīng)典片段或優(yōu)美語(yǔ)言作為導(dǎo)入。整本書閱讀教學(xué)之前，教師可以有感情地大聲朗誦書中的精彩片段或優(yōu)美語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

2.以獨(dú)特的人物形象作為吸引點(diǎn)。例如，在上《魯濱遜漂流記》課時(shí)，筆者會(huì)設(shè)置懸念，角色倒換，讓學(xué)生想象自己如果漂流到荒島上會(huì)遇見什么困難，然后介紹“有一位叫魯濱遜的水手，在荒島上獨(dú)自生活二十八年，他會(huì)怎樣生活呢？下面就讓我們一起去書中找一找吧！”這樣一啟發(fā)，學(xué)生們閱讀的興趣立刻高漲。

3.以書評(píng)和作者的寫作背景作為導(dǎo)入。閱讀整本書之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀名家對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，講講作者寫作這本書時(shí)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景。因?yàn)闀u(píng)和作者的寫作背景中都滲透了作者寫作的原因和想法，這就為閱讀全書理清思路，加深閱讀理解。

4.利用影視作品作為切入點(diǎn)。很多兒童文學(xué)名著都被制作成影視作品，教師可以截取影視作品中的一個(gè)有趣的片段，通過(guò)播放視頻，引起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

5.閱讀目錄，共同制定閱讀計(jì)劃。在閱讀整本書之前，一定要有明確的閱讀計(jì)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀開始前就根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，根據(jù)自己的時(shí)間確定每天什么時(shí)間閱讀、閱讀多少頁(yè)。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生利用書籍目錄進(jìn)行內(nèi)容上的檢索，快速了解整本書的大體內(nèi)容并找到自己感興趣的內(nèi)容。這樣通過(guò)目錄的跳躍性尋找，可以有計(jì)劃地安排略讀和精讀，對(duì)文中人物性格特點(diǎn)和事件的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)有整體的把握。

（二）整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)課設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)。在整本書的閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果，必要時(shí)可以制作整本書閱讀的“導(dǎo)讀單”，將整本書的內(nèi)容和閱讀計(jì)劃融合起來(lái)，設(shè)計(jì)趣味性十足的導(dǎo)讀提示、導(dǎo)讀問(wèn)題、導(dǎo)讀感悟，逐步牽引學(xué)生堅(jiān)持定量閱讀，引發(fā)思考。

2.整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)課。在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，推進(jìn)課起著承上啟下的銜接作用，它既是對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度和效果的檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生閱讀的督促和指導(dǎo)。整本書閱讀推進(jìn)課既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙之處，其作用不可忽視。

3.閱讀整本書的展示與評(píng)價(jià)。①讀書匯報(bào)課，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和感悟發(fā)表自己的意見。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以寫各種形式、圖文并茂的讀后感，然后在全班進(jìn)行交流，展示，并裝訂成冊(cè)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。②除了讀后感的展示形式外，教師還可以采用知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行讀書交流展示會(huì)。③開展辯論賽，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。④情景劇表演。⑤通過(guò)評(píng)價(jià)提升。

三、關(guān)于開展整本書閱讀的反思

（一）做好部編教材與整本書閱讀的有機(jī)結(jié)合

教師要想讓整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的分量，就必須改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本的教學(xué)，除了教師要提高自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念以外，還要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元教學(xué)整合，做到課內(nèi)外相結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）注意整本書閱讀與學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)

有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀整本書有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而失去閱讀興趣。所以，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)還應(yīng)該爭(zhēng)取家校配合，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)不但不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，而且有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷形成新的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。整本書閱讀興趣的激發(fā)，是每一位閱讀引導(dǎo)者必備的能力，無(wú)論是課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還是課外活動(dòng)的組織，都要調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

（三）整本書閱讀教學(xué)要指向表達(dá)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言運(yùn)用妥帖、得當(dāng)理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的‘獨(dú)當(dāng)之任’?！边@就告訴教育工作者們，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)要定位在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用上”，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注意在閱讀后一定要有意識(shí)地把閱讀的價(jià)值轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得的價(jià)值中來(lái)，讓文本讀過(guò)有“痕”，學(xué)生內(nèi)化成表達(dá)能力的提升。

[1] 董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想理論[M].北京:開明出版社,1998.

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