◎梁婷婷 謝 萍 沙抒音

一、問題的提出

課后服務(wù)是深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，是學(xué)校育人全過程的重要環(huán)節(jié)之一。一方面，課后服務(wù)本質(zhì)是一種教育影響，是一種經(jīng)學(xué)校優(yōu)化設(shè)計(jì)后向?qū)W生施加的一種專業(yè)的高質(zhì)量的教育影響。另一方面，課后服務(wù)屬于一種拓展型活動，是學(xué)校課程的延伸與有益補(bǔ)充，旨在鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長需求。優(yōu)化課后服務(wù)既可以提高育人質(zhì)量，又可以突出學(xué)校的課程品牌和辦學(xué)特色。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策，明確指出要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持“應(yīng)教盡教”，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)的需求。隨后，北京市人民政府辦公廳印發(fā)了《北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，明確指出“雙減”工作的原則是堅(jiān)持育人為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，從有利于學(xué)生身心健康成長出發(fā)，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。然而，目前北京市的一些學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策過程中卻出現(xiàn)了“增量改革”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生的壓力以及家長的焦慮有增無減。筆者認(rèn)為，“增量改革”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于學(xué)校未劃清課后服務(wù)與正式課程的界限，并將課后服務(wù)與正式課程簡單相加，出現(xiàn)了“正式課程繼續(xù)上”“課后服務(wù)是作業(yè)”等現(xiàn)象。[1]

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大部分研究提出的課后服務(wù)實(shí)踐操作是基于思辨范式的個(gè)人觀點(diǎn)與建議，而并未根據(jù)實(shí)證調(diào)研結(jié)果，基于學(xué)校教育的受教育者——學(xué)生的個(gè)性化需求，也未基于學(xué)校教育中“雙減”政策的管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視角，來思考“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)存在的共性與個(gè)性問題。因此，本研究以北京市M學(xué)校為個(gè)案，通過分析學(xué)生的實(shí)際需求并結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要，提出基于學(xué)生需求的課后服務(wù)優(yōu)化策略，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地落實(shí)“雙減”政策。研究問題包括：(1)“雙減”背景下學(xué)生對課后服務(wù)的真實(shí)需求是怎樣的？(2)學(xué)生為什么會有這樣的需求？(3)基于學(xué)生需求，學(xué)校優(yōu)化課后服務(wù)的策略是什么？

二、研究設(shè)計(jì)

本研究運(yùn)用問卷法與訪談法收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，采用自編問卷調(diào)查M學(xué)校學(xué)生對課后服務(wù)的整體需求與期望，該問卷包括人口統(tǒng)計(jì)信息與學(xué)生對課后服務(wù)的需求與期望兩大內(nèi)容，其中對課后服務(wù)的需求與期望包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、具體教學(xué)形式等維度。被調(diào)查者為M校初一、初二全體在校學(xué)生，共計(jì)453人。其中，初一年級學(xué)生232人，初二年級學(xué)生221人；男生250人，女生203人。然后，通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，描述不同人口學(xué)特質(zhì)的學(xué)生對課后服務(wù)的需求與期望存在何差異并嘗試分析原因。接下來，在初一、初二年級十二個(gè)班中每班隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行訪談，并將訪談質(zhì)性數(shù)據(jù)作為對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的補(bǔ)充、解釋與說明，以分析不同性別、年級的學(xué)生對課后服務(wù)的需求與期望存在差異的深層原因。最后，提出針對該校學(xué)生需求的課后服務(wù)優(yōu)化策略，以期幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更好規(guī)劃課內(nèi)與課后服務(wù)課程體系，促進(jìn)學(xué)校課內(nèi)與課后課程的融合育人目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的M校課后服務(wù)現(xiàn)狀分析

(一)描述性分析

從對課后服務(wù)的需求與期望調(diào)查結(jié)果來看：在課程設(shè)計(jì)層面，約三分之二的學(xué)生希望M校課后服務(wù)開展一些能夠鞏固學(xué)科基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)科知識與技能的活動；約二分之一的學(xué)生希望課后服務(wù)是一種強(qiáng)化學(xué)科能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的活動。在服務(wù)時(shí)間上，80.0%的學(xué)生傾向于40分鐘～1小時(shí)，這與正式課堂時(shí)間相近。在課程實(shí)施層面，37.8%的學(xué)生希望能夠根據(jù)自己的興趣靈活開展活動，24.9%的學(xué)生希望以班級為單位集體開展活動，23.6%的學(xué)生希望以年級為單位進(jìn)行選課走班，13.3%的學(xué)生希望根據(jù)學(xué)習(xí)成績開展分層活動。在課程評價(jià)方面，約80%的學(xué)生支持不開展評價(jià)或開展過程性評價(jià)。在具體教學(xué)方式方面，約80%的學(xué)生希望自己在課后服務(wù)中能得到教師的鼓勵(lì)與支持，并希望以班級授課為主、小組合作輔導(dǎo)為輔的形式開展活動，或以小組合作探究為主、教師給予適當(dāng)?shù)膸椭问介_展活動。另外，還有52.3%的學(xué)生更期待由班主任或本年級課任教師開展課后服務(wù)。

(二) 差異性分析

1.男生偏向于學(xué)習(xí)過程取向，女生偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果取向

對M校調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：男生更期望課后服務(wù)能夠幫助其強(qiáng)化學(xué)科能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)；而女生更希望課后服務(wù)能夠幫助其順利完成學(xué)科作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)效率。相較而言，女生更注重對基礎(chǔ)知識的掌握與學(xué)習(xí)，男生更注重能力的培養(yǎng)與提升，且男生對課后服務(wù)的興趣更加濃厚。在每周參與課后服務(wù)的次數(shù)方面，M校70.0%的男生選擇了2～5次，而選擇2～5次的女生人數(shù)僅占女生總?cè)藬?shù)的57.0%?？梢?，男生希望課后服務(wù)的開展頻率更高一些。同時(shí)，在服務(wù)時(shí)長上，男生也期望課后服務(wù)時(shí)間更長。

結(jié)合學(xué)生訪談，以及男女生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，M校男生更愿意參加一些動手能力強(qiáng)、能夠拓展課外知識和提高自身能力的活動，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索與問題解決的欲望，偏向于學(xué)習(xí)的過程取向；而女生更注重腳踏實(shí)地完成基本任務(wù)，注重學(xué)習(xí)的整體效率，即關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果取向。

2.初一學(xué)生注重能力養(yǎng)成、素養(yǎng)提高，初二學(xué)生傾向不評價(jià)或進(jìn)行過程性評價(jià)

調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)獲得方面，初一年級的學(xué)生更注重學(xué)科能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。初一年級的學(xué)生處于中學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，有更多時(shí)間參與課后服務(wù)，他們更關(guān)注學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，初二年級的學(xué)生更傾向于不開展評價(jià)或進(jìn)行過程性評價(jià)。初二年級的學(xué)生即將升入初三，所承受的學(xué)業(yè)壓力較重，因此不希望課后服務(wù)和課堂教學(xué)一樣進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，而更為注重課后服務(wù)的參與過程，希望通過課后服務(wù)提升學(xué)習(xí)成績。

總體而言，M校學(xué)生對課后服務(wù)活動的需求與期望是較為保守的，大部分學(xué)生雖接受課后服務(wù)，但更愿意將其看作是一種能夠幫助自己更好掌握學(xué)科知識、提高學(xué)科能力和素養(yǎng)的途徑，且普遍認(rèn)為在課后服務(wù)的內(nèi)容設(shè)置能與課內(nèi)教學(xué)有效銜接，以為自己學(xué)科課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。同時(shí)，M校學(xué)生對課后服務(wù)開展形式方面的期待更傾向于以班級授課為主，由班主任教師擔(dān)任課后服務(wù)的組織者。

四、基于學(xué)生需求的學(xué)校課后服務(wù)優(yōu)化策略

(一) 使學(xué)生真正理解“雙減”政策的內(nèi)涵與價(jià)值

經(jīng)對學(xué)生的訪談后發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)的實(shí)施效果與教師對課后服務(wù)的管理與領(lǐng)導(dǎo)方式密切相關(guān)，學(xué)生認(rèn)為“老師的管理如果比較松，課堂紀(jì)律會沒有辦法維持，會影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)”。教師的管理與領(lǐng)導(dǎo)方式將影響學(xué)生對“雙減”政策的認(rèn)同與理解。部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的開展會犧牲自己的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，訪談中有學(xué)生提出“課后服務(wù)可不可以再留一點(diǎn)小作業(yè)”的建議，錯(cuò)誤地將課后服務(wù)理解為課后刷題補(bǔ)習(xí)。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生對政策的解讀存在一定的偏差?！半p減”政策下開展課后服務(wù)是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一次改革嘗試。因此，只有讓學(xué)生真正理解此改革的意義與價(jià)值，才能夠更好地推進(jìn)課后服務(wù)的開展。

(二)基于實(shí)證研究，為每位學(xué)生提供適合的課后服務(wù)

學(xué)校應(yīng)遵循實(shí)證研究導(dǎo)向，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，真正了解教師、學(xué)生與家長對課后服務(wù)的真實(shí)訴求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深度挖掘數(shù)據(jù)，運(yùn)用實(shí)證研究工具進(jìn)一步去分析學(xué)生所具備的其他個(gè)人特質(zhì)是否會影響他(她)對于課后服務(wù)的期待與態(tài)度，并通過提供多樣的、豐富的課后服務(wù)，為每位學(xué)生提供適合的課后服務(wù)方案。如，學(xué)?？蔀槟猩团峁┎煌瑢ｎ}的課后服務(wù)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的特性確定課后服務(wù)時(shí)長；為初一年級的學(xué)生開設(shè)以興趣愛好為導(dǎo)向的課后服務(wù)，為初二年級學(xué)生開設(shè)以學(xué)科知識鞏固為導(dǎo)向的課后服務(wù)等。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)繼續(xù)保持課后服務(wù)的活動性和開放性。雖然M學(xué)校學(xué)生對課后服務(wù)的整體態(tài)度較為保守，但超90.0%的被調(diào)查學(xué)生希望課后服務(wù)提供的是一種區(qū)別于學(xué)校現(xiàn)有課程的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展與興趣培養(yǎng)的、使學(xué)生相關(guān)能力與素養(yǎng)能夠得到提升的內(nèi)容。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)把握課后服務(wù)的活動性、開放性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)“課后服務(wù)是學(xué)科課程繼續(xù)上”、“課后服務(wù)是教師加班”等令師生更加疲憊焦慮的現(xiàn)象。

(三)合理看待學(xué)生需求，抓住學(xué)科知識獲得與素養(yǎng)提升的主線

目前，雖然課后服務(wù)在各級各類學(xué)校如火如荼地開展，但學(xué)校要避免出現(xiàn)流于形式、輕視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)也要合理看待學(xué)生的興趣與需要，不能讓學(xué)生在課后服務(wù)中放任自流。受訪學(xué)生認(rèn)為“課后服務(wù)要做到兩者皆有，既能學(xué)習(xí)知識，又能提升素養(yǎng)”?？傮w來看，學(xué)校要避免出現(xiàn)課后服務(wù)過于自由經(jīng)驗(yàn)化或過于學(xué)科知識化的兩種極端傾向，應(yīng)將活動探索與知識學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在探索的過程中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的典型、關(guān)鍵的過程中提升自身的學(xué)科知識與能力素養(yǎng)。[2]雖然課后服務(wù)的組織形式、實(shí)施方式相較于學(xué)科課程來說有一些改變，但課后服務(wù)的總體育人目標(biāo)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此，“夯實(shí)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)”仍是課后服務(wù)的重中之重，同時(shí)學(xué)校也要注意在課后服務(wù)的開展過程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)合理規(guī)劃課內(nèi)與課后服務(wù)育人體系，推動課后服務(wù)課程化

課后服務(wù)是一次教育改革嘗試，而對于改革推進(jìn)的問題，切忌不可大破大立，要考慮許多與改革事物關(guān)聯(lián)密切的影響因素。課后服務(wù)需經(jīng)多輪設(shè)計(jì)與優(yōu)化才可以最終走上課程化的理想道路。[3]由于課后服務(wù)實(shí)施任務(wù)重、時(shí)間緊，很多學(xué)校來不及重構(gòu)課程，而采取“增量改革”的辦法，將課內(nèi)課外簡單相加，以暫時(shí)順應(yīng)政策變革。[4]這樣的做法既不利于學(xué)生發(fā)展，也會給教師帶來很多負(fù)擔(dān)。學(xué)校課程與課后服務(wù)的關(guān)系仍是值得繼續(xù)討論的重點(diǎn)議題，學(xué)校應(yīng)從整體規(guī)劃設(shè)計(jì)頂層課程體系，將“課內(nèi)課后簡單相加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)有機(jī)融合課后”，避免出現(xiàn)課內(nèi)、課后兩張皮的現(xiàn)象。學(xué)校要將“雙減”背景下的課后服務(wù)視為促進(jìn)學(xué)校整體綜合變革的重要契機(jī)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將課后服務(wù)融入學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)之中，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生在校的教育教學(xué)安排。

(梁婷婷 謝萍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；沙抒音，北京市西城區(qū)宣武外國語學(xué)校，北京 100875)