強(qiáng)化備課質(zhì)量 提高課堂效率
——以安徽省霍邱縣第一中學(xué)備課改革實(shí)踐為例

◎楊明生 王德寶 許正田

深化教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，特別是“雙減”政策出臺以來，基礎(chǔ)教育面臨一項(xiàng)重大的使命與任務(wù)就是如何有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，“讓學(xué)生既在課堂上吃得飽，又在課后‘玩’得好”，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。越來越多的研究及實(shí)踐證明，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂的教學(xué)效率。[1]那么，課堂教學(xué)效率的高低又取決于什么？簡單來講就是備課的質(zhì)量。因此，實(shí)施備課改革，強(qiáng)化備課的實(shí)效性、針對性和實(shí)用性，開展精準(zhǔn)備課、高質(zhì)量備課，是提高課堂教學(xué)效率、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

近幾年來，安徽省霍邱縣第一中學(xué)(以下簡稱“霍邱一中”)秉承向課堂教學(xué)效率要教育教學(xué)質(zhì)量的改革理念，牢固樹立“要提高教育教學(xué)質(zhì)量必須從提高課堂教學(xué)效率抓起，要提高課堂教學(xué)效率必須從備課抓起”的思想觀念，深入開展備課改革，建構(gòu)了一系列備課實(shí)操模型，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這一備課改革實(shí)踐既得到了教育主管部門的充分肯定，又被很多學(xué)校廣泛借鑒和學(xué)習(xí)。

一、備什么？

我們備課是為什么而備？顯然既不是為了應(yīng)付教學(xué)檢查而備，也不是為了職稱評審材料要求而備，而是為了課堂上教師的教而備，同時也是為了課前、課中和課后學(xué)生的學(xué)而備。傳統(tǒng)的備課，往往只備教學(xué)內(nèi)容，更多的是只為教而備，至于學(xué)生的學(xué)情如何很少顧及。無論是從備課實(shí)際出發(fā)，還是基于高效備課的要求，我們在備課的時候都必須充分考慮教、學(xué)、考、評等諸多內(nèi)容。教學(xué)方案是備課過程中形成的文字性材料，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性程度將反映出備課質(zhì)量。由于不同年級、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情不同，所以基于高效課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方案基本架構(gòu)也應(yīng)有所不同。同理，由于不同輪次的備課需要在不同的時段完成，備課要求也有所不同，所以，教師設(shè)計(jì)的不同年級或者高考不同輪次復(fù)習(xí)教學(xué)方案的基本架構(gòu)也應(yīng)有所不同。筆者結(jié)合霍邱一中的“一案三式”備課改革實(shí)踐(一“案”是分課時的教學(xué)方案， “三式”是由“案”演變出的學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的“導(dǎo)學(xué)案”、教師上課前撰寫的“小備課”和教師上課用的“課件”)，簡要介紹非畢業(yè)年級和畢業(yè)年級(包括高考一輪復(fù)習(xí)、高考二輪復(fù)習(xí)和高考三輪復(fù)習(xí))教學(xué)方案的基本架構(gòu)。

(一)非畢業(yè)年級“一案三式”教學(xué)方案基本架構(gòu)

1.確立教學(xué)目標(biāo)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。同時，教師也要充分考慮基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，在將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容難度和學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.依據(jù)課堂基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。完整的課堂應(yīng)包括五個基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：教學(xué)引入。教師通過情境設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入新課。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師引入新課的方式主要有：①典型習(xí)題引入。這一方式的有效運(yùn)用關(guān)鍵在于能否合理選題或設(shè)置問題。教師既可以是為了檢查上節(jié)課的教學(xué)效果來選題，又可以是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲而專門設(shè)置問題，還可以是為了促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)有效進(jìn)階來選題。②相關(guān)情境引入。教師可以通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或影像資料(知識學(xué)習(xí)微視頻或背景資料微視頻)來設(shè)置情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)知識學(xué)習(xí)。③相關(guān)問題引入。教師可以圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題串，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)與能力提升的要求。

環(huán)節(jié)二：重點(diǎn)教學(xué)。教師在教學(xué)方案中安排的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所要求的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的具體要求如下：教學(xué)方案要充分體現(xiàn)知識內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序，教師可以參照教材，但不能拘泥于教材。教學(xué)方案中除了知識點(diǎn)的安排以外，還可以安排一些例題。在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師要突破傳統(tǒng)課堂上學(xué)生聽、記和課后背記、梳理與歸納知識點(diǎn)等知識編排模式，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教育理念，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案以后，帶著困惑去學(xué)，帶著問題去聽，有重點(diǎn)地去記。教學(xué)方案中既要明確教師的活動，又要明確學(xué)生的任務(wù)，充分體現(xiàn)師生互動與生生互動。教學(xué)方案既要方便轉(zhuǎn)化為PPT，又要方便制作成導(dǎo)學(xué)案。

環(huán)節(jié)三：教學(xué)鞏固。教師要通過一定的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固教學(xué)效果。教學(xué)鞏固的方式多種多樣，在這里主要介紹以下幾種：①問題解決式，即圍繞本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題，通過學(xué)生的共答或自答來鞏固知識。②思維導(dǎo)圖式，即運(yùn)用圖文并茂的表達(dá)方式，讓學(xué)生用相互關(guān)聯(lián)的層級圖呈現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。③知識總結(jié)式，即讓學(xué)生對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。④交流研討式，即教師提出問題，然后讓學(xué)生集體研討，相互幫助，共同提高。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)反饋(“一課一練”)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的、有針對性的有效練習(xí)，讓學(xué)生自主完成(課前自學(xué)后進(jìn)行自測或課堂上限時檢測)，有效檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反饋教學(xué)效果。“一課一練”一般由3～5題組成，以選擇題與填空題為主，如果是綜合性比較強(qiáng)的大題，可以通過題組的形式呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)五：教學(xué)延伸。教學(xué)延伸是非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及實(shí)際需要進(jìn)行一定的拓展教學(xué)。教學(xué)延伸不是拔高知識學(xué)習(xí)難度，而是拓寬知識學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力。

(二)高考一輪復(fù)習(xí)“一案三式”教學(xué)方案基本架構(gòu)

1.典型例題解答。教師應(yīng)給出2～3道涵蓋本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的典型例題，通過做題讓學(xué)生知道高考考什么，進(jìn)一步明確考點(diǎn)的呈現(xiàn)方式或考查方式。具體來說，教師在選題時應(yīng)以典型試題為主，例題講解時應(yīng)充分體現(xiàn)“先做后講、先學(xué)后教”的教育理念，根據(jù)學(xué)生提交的講評訂單情況進(jìn)行講解或點(diǎn)撥。此外，教師編制學(xué)案時要給出答題空間，提出具體的答題要求。

2.整理討論與思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對典型例題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展討論。教師組織學(xué)生研討時要引導(dǎo)學(xué)生明確常見的考點(diǎn)(概念、規(guī)律、原理、實(shí)驗(yàn))是什么，各考點(diǎn)之間的聯(lián)系是什么，命題時的呈現(xiàn)方式有哪些。最終，教師要讓學(xué)生通過討論知曉有關(guān)考點(diǎn)對應(yīng)的題型、解題的基本思路和主要的解題原理等。

3.教師點(diǎn)撥。典型例題所涉及的高考考點(diǎn)為整個教學(xué)方案的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。編制學(xué)案時，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)以填空為主，公式、概念、原理等知識點(diǎn)要讓學(xué)生課前在記憶狀態(tài)下填寫。(2)要求學(xué)生做到“先學(xué)后教”，遇到問題時要在小組內(nèi)先交流研討，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥。(3)根據(jù)教學(xué)需要，可以將導(dǎo)學(xué)案編制成一課時或多課時的形式分批呈現(xiàn)。(4)需要有例題的學(xué)科，所選例題應(yīng)滿足強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、總結(jié)方法等要求；在考點(diǎn)上盡量避免涉及未復(fù)習(xí)到的內(nèi)容，著重突出與已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容之間的聯(lián)系。

4.練習(xí)(教師選擇，學(xué)生解答)。編制練習(xí)的目的主要是讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，提高學(xué)生思維能力和知識應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的解題思路與方法。在選題時，教師一定要兼顧練習(xí)多方面的功能價值。練習(xí)題的數(shù)量與題型應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而定。學(xué)生先練習(xí)，教師后講解。

5.思維導(dǎo)圖(學(xué)生繪制)。教師應(yīng)注重利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將本節(jié)課或本單元內(nèi)容用相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，構(gòu)建較為完成的知識體系。

(三)高考二輪復(fù)習(xí)“一案三式”教學(xué)方案基本架構(gòu)

1.經(jīng)典題例。教師選擇的題例應(yīng)是經(jīng)典的、承載力強(qiáng)的、貼近當(dāng)年高考的真題，要與本課或本專題所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)高度相關(guān)，數(shù)量一般以1～2題為宜。

2.考點(diǎn)梳理。該部分主要是通過例題引出相關(guān)考點(diǎn)，讓學(xué)生完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：①從例題中獲取相關(guān)考點(diǎn)。②對例題所涉及的考點(diǎn)，既要進(jìn)行拓展又要進(jìn)行梳理，建立知識體系，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)之間的互聯(lián)互通。③對考點(diǎn)、考題的形式進(jìn)行研究，并對考法進(jìn)行總結(jié)性研究。

3.鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練仍然以做練習(xí)題的形式進(jìn)行，這些練習(xí)題要與典型題例前后呼應(yīng)，試題數(shù)量一般以2～3題為宜。

4.拓展應(yīng)用。拓展應(yīng)用仍然以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，題目數(shù)量以1～2題為宜。這類試題不是同類型試題的再現(xiàn)，而是以變式題的形式出現(xiàn)，主要變化形式包括題型的變化、設(shè)問方式的變化、題干中文字表述方式的變化、試題背景素材的變化和答案呈現(xiàn)形式的變化等。

(四)高考三輪復(fù)習(xí)“一案三式”教學(xué)方案基本架構(gòu)

1.高考題型舉例。教師應(yīng)舉出有代表性的高考試題，主觀題數(shù)量以1～2題為宜，選擇題數(shù)量以2～3題為宜。教師應(yīng)注意選擇與高考題型完全吻合的最新高考模擬試題供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.審題指導(dǎo)?；诟呖奸喿x量大幅度增加和非連續(xù)文本材料多樣化實(shí)際，對于學(xué)生如何讀題、審題、識圖、識表問題，教師要結(jié)合例題給予具體的指導(dǎo)，既要加強(qiáng)學(xué)生對題干部分的審題指導(dǎo)，又要加強(qiáng)學(xué)生對選項(xiàng)或小題部分的審題指導(dǎo)，確保不誤讀，不漏讀，避免非智力失分。

3.典例解析。解析包括題型特點(diǎn)分析、解題思路分析、解題模型歸納以及答題規(guī)范強(qiáng)化。對題型的分析主要是找出一類題型的命題規(guī)律和命題特點(diǎn)，包括考點(diǎn)設(shè)置、題干特點(diǎn)及設(shè)問方式等。講解解題思路，尤其難題的解題思路，為學(xué)生攻克難題提供解決方案，最理想的方法就是幫助學(xué)生建構(gòu)解題模型。之后，教師根據(jù)情況對例題展開詳細(xì)解析并進(jìn)行必要的拓展，避免簡單給出答案。教師在備課時重在分析解題思路與方法，突出對答題規(guī)范的要求。所謂答題規(guī)范，指的是回答該題要注意的事項(xiàng)，需要避免出現(xiàn)的問題。注重答題規(guī)范的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確答題。

4.失分原因分析。備課時教師應(yīng)對一類題型可能的失分點(diǎn)、失誤點(diǎn)或答題不規(guī)范點(diǎn)進(jìn)行全面分析，不僅要突出知識學(xué)習(xí)的薄弱之處，還要防患學(xué)生的非智力失分。

5.題型再練。針對高考題型，教師應(yīng)安排一些帶有預(yù)測性的、拓展性題型讓學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)。拓展題既可以是高考真題，也可以是改編題，還可以是教師自主命制的題。

二、怎么備？

確定了各學(xué)段教學(xué)方案以后，關(guān)鍵就是怎么備課，以及什么時間備課的問題了?；羟褚恢性趥湔n改革中倡導(dǎo)“一課三備”，就是每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在上課之前，教師都要有三次以上的備課過程。第一次(一輪)備課在每學(xué)期的開學(xué)之前進(jìn)行，第二次(二輪)備課在教學(xué)實(shí)施的前一周進(jìn)行，第三次(三輪)備課又稱“小備課”，是體現(xiàn)教師個性化教學(xué)藝術(shù)和反映學(xué)生學(xué)情的課前備課，在專用備課用箋上完成。雖然各輪備課的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但無論是哪個學(xué)段、哪個輪次的備課，都要按照“一案三式”和“一課三備”的具體要求和時間節(jié)點(diǎn)來落實(shí)。

(一)一輪備課重規(guī)范

首輪備課一般需要在每學(xué)期的開學(xué)前完成。一輪備課前，教師一定要安排好時間，做到精準(zhǔn)備課：首先計(jì)算出一學(xué)期的總課時，然后減去節(jié)假日和學(xué)?；顒涌赡苷加玫恼n時，再扣除測試及試卷講評占用的課時，留足一定的機(jī)動課時，這樣就可以得出可有效使用的課時，最后根據(jù)實(shí)有課時進(jìn)行備課。年級備課組應(yīng)根據(jù)實(shí)有課時，將全部的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃到每一節(jié)課中，再確定出備課工作量和內(nèi)容分配。各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案架構(gòu)和個人工作參加集中備課，完成一學(xué)期所用的“一案兩式”(教學(xué)方案、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)課件)初稿。一般的程序是教師先制定出教學(xué)方案，再將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案和教師上課用的課件。如何從教學(xué)方案到導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵是教師要會留白，既要在教學(xué)方案上“挖”白，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)時填寫或做答，又要在導(dǎo)學(xué)案的每一頁邊上合理留出邊白，便于學(xué)生做筆記。

不難看出，一輪備課是“一課三備”的起點(diǎn)。一輪備課形成的教學(xué)方案不僅是導(dǎo)學(xué)案和課件的藍(lán)本，而且是二輪、三輪備課的原始依據(jù)，是保障各輪備課高質(zhì)量、課堂教學(xué)高效率的關(guān)鍵。因此，一輪備課必須講究規(guī)范，既要嚴(yán)格遵循學(xué)科特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方案架構(gòu)要求，又要保證每一課時的“一案兩式”的高質(zhì)量和精品化。

(二)二輪備課重提升

由于一輪備課主要由主備教師獨(dú)自完成，沒有充分體現(xiàn)備課組全體教師的集體智慧，因此可能不夠精細(xì)和完善。導(dǎo)學(xué)案可能因?yàn)闀r間問題已經(jīng)提前付印，但教學(xué)方案和課件等還需要進(jìn)一步深加工。因此，二輪備課的主要任務(wù)就是要對一輪備課的“半成品”進(jìn)行再加工，以提升品質(zhì)?！吧罴庸ぁ钡木唧w做法是利用上課前一周的學(xué)科教研活動時間，對下一周課堂教學(xué)要使用的教學(xué)方案和課件進(jìn)行研討。主備人展示課件，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出修改意見，最后主備人對原有的課件和教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)充、完善和優(yōu)化，以供年級組的其他教師分享使用。

(三)三輪備課重個性

三輪備課是教師走進(jìn)課堂前的最后一次備課，由于完全是由教師自主完成，又稱自主備課，即“小備課”。三輪備課的主要目的是補(bǔ)充、補(bǔ)救、規(guī)劃和反思。授課教師針對上一節(jié)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行課后反思，如果是上一課的教學(xué)內(nèi)容有遺漏或教學(xué)任務(wù)沒有完成，則需要在下一節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)充；如果是上一節(jié)課有遺憾或失誤，則需要教師在下一節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。三輪備課的主要任務(wù)是對下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。其中“補(bǔ)充”“補(bǔ)救”和“規(guī)劃”必須在課前完成，而“反思”必須在課后完成，“補(bǔ)充”“補(bǔ)救”需要基于上一節(jié)課的“反思”，但又不拘泥于“反思”。

三輪備課不僅是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與個性的備課，還是充分尊重班情與學(xué)情的備課。學(xué)校三輪備課不再要求教師按照傳統(tǒng)要求撰寫文本，只需要教師在專門設(shè)計(jì)印制的備課用箋上進(jìn)行備課即可。

三、如何用？

三輪備課甚至“n”輪備課以后，如何把備課成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。教學(xué)改革實(shí)踐讓我們充分認(rèn)識到，課堂高效的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案?；谶@種認(rèn)識，備課成果的應(yīng)用主要包括如下三個方面：

一是教師要根據(jù)教學(xué)方案和課件撰寫“小備課”，有效落實(shí)“補(bǔ)充、補(bǔ)救、規(guī)劃和反思”的備課規(guī)范要求。

二是教師在課堂教學(xué)中必須使用課件，但在使用課件時要學(xué)會做“加減法”，即要結(jié)合學(xué)情對課件內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，需要增加的內(nèi)容可以加，需要減少的內(nèi)容也必須減。教師在使用課件時，不必拘泥于課件本身，必要的板書必須保留，尤其是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的演算和化學(xué)學(xué)科的方程式的書寫過程必須通過板演來完成，讓學(xué)生獲得更直觀的過程感受。

三是導(dǎo)學(xué)案使用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，也是推動課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要抓手。顧名思義，導(dǎo)學(xué)案是精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要文本。學(xué)生必須在課前且只能在課前認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著困惑、疑難和重點(diǎn)去聽課，解決長期以來存在的預(yù)習(xí)盲目性問題，高效課堂也隨之自然生成。因此，教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生高質(zhì)量地完成導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前置條件。

四、思考

任何形式的改革都是對傳統(tǒng)觀念或習(xí)慣的破除，都會面臨一定的陣痛，也都會有各種風(fēng)險的存在，保守與改革的斗爭總是不可避免。[2]之所要改革，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)看到傳統(tǒng)備課模式的弊端，傳統(tǒng)的備課模式已經(jīng)無法適應(yīng)“雙減”的要求。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)行教學(xué)改革。但教學(xué)改革是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，在改革過程中，教師和學(xué)生是被動接受，還是主動參與，是改革成功與否的關(guān)鍵。因此，學(xué)校充分調(diào)動改革過程中人的因素至關(guān)重要。一方面學(xué)校要充分調(diào)動教師的積極性，讓教師以飽滿的熱情、昂揚(yáng)的斗志、良好的心態(tài)、扎實(shí)的作風(fēng)參與改革，并主動作為，積極實(shí)踐。另一方面，學(xué)校也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，切實(shí)改變學(xué)生對教輔資料的依賴、對教師的依賴和對參考答案的依賴，引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)成在課前完成導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣開始，逐步獲得自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。

(楊明生 王德寶 許正田，霍邱縣第一中學(xué)，安徽 六安 237400)