◎張禮娟

在初中語文教學(xué)中，對初中生的閱讀教學(xué)并不具備自主性，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，并且閱讀教學(xué)時課堂教學(xué)氛圍沉悶。就以初中名著閱讀教學(xué)為例，教師需要做到對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的主動培養(yǎng)，教會他們該如何主動選擇、主動安排、主動閱讀，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的有效方法，以此豐富學(xué)生的閱讀知識積累與個人精神家園。

一、初中名著閱讀及教學(xué)的情況分析

伴隨著社會的高速發(fā)展，教育內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)重點(diǎn)也在不停地更迭。初中語文較之小學(xué)對名著閱讀提出了更高的要求，其表現(xiàn)有二：一是在中考試卷中名著閱讀比重增加，二是考查方式重內(nèi)容、重細(xì)節(jié)。這些變動更是向初中語文教師和學(xué)生提出新的要求。

我們必須正視初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題，看到我們在閱讀教學(xué)活動實(shí)施過程中不理想的一面。如：閱讀量不足，這應(yīng)該是當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)實(shí)施不到位的關(guān)鍵所在。教師為解決學(xué)生在校閱讀名著時長不足問題絞盡腦汁，他們大多會利用寒暑假讓學(xué)生自學(xué)名著，為保證閱讀質(zhì)量，教師或利用釘釘要求學(xué)生每日閱讀打卡，或和家長“里應(yīng)外合”企圖最大限度地敦促學(xué)生真正閱讀，可惜的是真正走進(jìn)閱讀的學(xué)生還是少之又少，學(xué)生對待名著依舊是淺嘗輒止，“泛泛而讀”。還有就是，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳。目錄具有提綱挈領(lǐng)的作用，能夠快速幫助我們了解整本書講述的重要內(nèi)容，而這一部分學(xué)生往往是忽略的。閱讀名著之初，教師再三強(qiáng)調(diào)要圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的語段、存在疑問的部分和自己認(rèn)為值得深入研究的內(nèi)容，可是又有多少學(xué)生能夠按照要求完成呢？然而，這項技能在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中就一直在用，遙想大家樂此不疲地在眾多語文素材中找尋ABB、AABB、ABAB 等詞語的孩童時光，現(xiàn)在想來又是什么將我們曾經(jīng)的那份熱情給澆滅了呢？習(xí)慣成自然，良好的閱讀習(xí)慣需要堅持，需要經(jīng)歷時間的磨礪。

就目前看來，初中語文閱讀教學(xué)體系尚需完善，名著教學(xué)手段的多樣性亟待提高。如果仍然維持現(xiàn)狀，教師希望通過名著閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及建構(gòu)學(xué)生的審美鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)只能是空中樓閣。

二、提升學(xué)生自主閱讀名著能力的途徑

教師應(yīng)該合理把握初中名著閱讀教學(xué)活動，要在教學(xué)活動中努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，要讓學(xué)生主動融入到名著閱讀活動中，寓教于樂，從而在愉快的課堂中愛上名著閱讀。為此，我們以英國女作家夏洛蒂·勃朗特所創(chuàng)作的長篇小說《簡·愛》為例，來試做探索，深度探討名著閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對性策略。

（一）巧列提綱，明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

若希望學(xué)生能夠自主閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，就必須先要幫助他們克服自主閱讀中的畏難情緒，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。初中生語文學(xué)習(xí)對于外界依賴性過強(qiáng)，所以在閱讀像《簡·愛》《格列佛游記》等這樣文學(xué)價值高且晦澀難懂的外國小說時可能會存在畏難情緒。這些長篇小說對于學(xué)生而言在長度上超乎想象，其中滲透的外國文化理解起來也很吃力，再加上有些譯本不甚專業(yè)，學(xué)生又缺乏良好的自主閱讀習(xí)慣，這些因素不斷疊加致使學(xué)生對長篇小說存在抵觸心理。但教師也要明確一點(diǎn)，名著閱讀教學(xué)本來就是個性化教學(xué)，它涉及學(xué)生的個性化行為，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前必須讓學(xué)生首先正確認(rèn)識自己，告訴學(xué)生閱讀的好處，幫助他們克服畏難情緒，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《簡·愛》前，需要讓學(xué)生羅列閱讀提綱，明確閱讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)再制定閱讀計劃。比如說：某些學(xué)生為自己制定了兩個星期讀完《簡·愛》的目標(biāo)，然后計算每天的閱讀章節(jié)數(shù)，做到閱讀心中有數(shù)，如此確立目標(biāo)就能夠保證每天全身心地投入到閱讀之中，保障閱讀效率。學(xué)生如能按照上述方法長期投入閱讀，自然而然就能發(fā)現(xiàn)閱讀長篇小說的樂趣。

以上海文藝出版社出版的《簡·愛》為例，全書共有536 頁，三十八章。按照寒假或者暑假放假30 天來估算，學(xué)生每天需要閱讀一章半的內(nèi)容，約18 頁，半小時左右。在閱讀之前，學(xué)生自行設(shè)計閱讀提綱，寫明閱讀目標(biāo)。他們可以在閱讀之前進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以在閱讀之后總結(jié)補(bǔ)充完成。另一方面，教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多名著內(nèi)容，除《簡·愛》以外，像《飄》《羊脂球》《格列佛游記》等也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高他們的經(jīng)典名著閱讀量，讓他們生活中時刻有閱讀。

（二）細(xì)嚼文本，探究文化根源，自主串聯(lián)閱讀學(xué)習(xí)要素。

名著閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)就是教會學(xué)生整合規(guī)劃、統(tǒng)攬全局，只有如此才能幫助學(xué)生全面看到名著內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的整體意識能力。《簡·愛》作為一部長篇小說其環(huán)境、情節(jié)、人物內(nèi)容復(fù)雜，且呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢，所以在閱讀作品過程中，教師要求學(xué)生主動思考，聯(lián)系關(guān)注三者內(nèi)容。同時，教師要求學(xué)生主動探究《簡·愛》的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、語言特征以及敘事角度，深度理解《簡·愛》中不同要素之間的不同關(guān)系，從多個角度發(fā)掘整部作品中閱讀的創(chuàng)新點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀全局意識。

在閱讀文學(xué)作品時，教師要鼓勵學(xué)生圍繞作品各個要素間的關(guān)聯(lián)展開明確思考，提出一些有意義的問題：

1.思考簡·愛的性格如何？

2.這一女性形象在當(dāng)時文學(xué)創(chuàng)作中具有何種代表性？

3.如果更換一個社會背景，《簡·愛》的故事是否依然存在趣味性？

……

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并且自主學(xué)習(xí)這些文本內(nèi)容之下的深層問題。這樣的“大局”學(xué)習(xí)意識，對于我國古代長篇小說閱讀也是適用的。七年級學(xué)生要求閱讀四大名著之一的《西游記》。于大多數(shù)中學(xué)生而言，對《西游記》的最初印象還停留在六小齡童演繹的孫悟空上，初中生對文學(xué)作品的熱衷程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于影視作品。但是，某些細(xì)節(jié)還是需要在書中找尋，仔細(xì)琢磨。像《西游記》中的宗教信仰問題、錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系、模糊的時代背景等細(xì)節(jié)描寫都在一定程度上幫助我們更加深入地了解作品，也讓我們對明末社會現(xiàn)狀充滿好奇，進(jìn)而帶動學(xué)生跳出文本，走進(jìn)歷史，最后再回到歷史。因此，對于整本名著閱讀而言，我們應(yīng)以作品文本，采用文史結(jié)合的方式，串聯(lián)式提升整體自主閱讀能力。

（三）手腦并用，線下結(jié)合線上，自覺扎根文學(xué)作品本身。

名著閱讀自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要求和鼓勵學(xué)生關(guān)注所有與《簡·愛》相關(guān)的豐富要素，要告訴學(xué)生既要梳理、明晰故事情節(jié)的脈絡(luò)，也要關(guān)注作品中的所有藝術(shù)要素，挖掘其中的藝術(shù)價值。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生探索《簡·愛》的精神世界，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得更有意義。

教師在整本書語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時還要做到手腦并用。比如說學(xué)生在自主閱讀《簡·愛》時，他們要動筆動腦，主動勾畫和記錄自己的某些閱讀感悟，然后將這些感悟與作品中的故事情節(jié)和藝術(shù)設(shè)計細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，接著形成問題并與老師進(jìn)行交流，進(jìn)而建立自主學(xué)習(xí)氛圍中師生之間的聯(lián)動關(guān)系。

教師也可為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，來進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀作品。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)自由度更高、所能查閱的資料更豐富，而且網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)平臺，在這一平臺上學(xué)生可自由發(fā)揮，結(jié)合作品更自然的表露自己的學(xué)習(xí)心得，激發(fā)他們對作品的獨(dú)到見解[1]。像《簡·愛》這樣的世界名著文學(xué)要素非常豐富，其中人物刻畫、故事情節(jié)以及細(xì)節(jié)描寫方面都非常扎實(shí)，所以學(xué)生在自主閱讀過程中應(yīng)該爭取把握這些細(xì)節(jié)，通過記筆記、師生、生生交流等等方式深入挖掘文章、理解文章，從自主閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識與習(xí)慣。

三、合理把握教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地自主閱讀學(xué)習(xí)《簡·愛》，拓展名著閱讀教學(xué)思路，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗，教師還專門設(shè)計了基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)《簡·愛》的閱讀教學(xué)方案，具體教學(xué)思路如下：

（一）在課前準(zhǔn)備階段，教師要為學(xué)生灌輸自主閱讀的意識。

教師首先向?qū)W生出示導(dǎo)入語：

有一個人，她曾經(jīng)對她的妹妹說：“我要塑造一個女主人公給你們看，她就像我一樣矮小難看，可是她會像你們的任何一個女主人公一樣令人感興趣?！?/p>

看似簡單的對話導(dǎo)入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對這“個人”的好奇心，而好奇心就促使了許多學(xué)生能夠主動探究這句話的出處。他們快速地找到這句話出自于英國女作家夏洛蒂·勃朗特之口，而她也正是《簡·愛》的作者。至此，教師可以自然引出本次自主閱讀學(xué)習(xí)的主體——《簡·愛》了。

課前準(zhǔn)備階段是學(xué)生自行認(rèn)識《簡·愛》的最好時機(jī)，這里教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計自主閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方案。具體來說，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀指定名著之前查閱各種與《簡·愛》相關(guān)的文學(xué)資料和歷史資料，為學(xué)生建立自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)檔案，通過檔案來引導(dǎo)設(shè)計學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生做好這一課自主學(xué)習(xí)的提前規(guī)劃。

（二）正式教學(xué)過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在正式教學(xué)過程中，教師首先要深度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如鼓勵學(xué)生利用目錄初步羅列書中的人物、出現(xiàn)的地點(diǎn)以及最感興趣的情節(jié)，要嘗試獨(dú)立思考或與同學(xué)共同討論并設(shè)計《簡·愛》整本書的閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)作品與眾不同之處，充分積累知識，以便在課上和今后的閱讀中學(xué)以致用。

自主學(xué)習(xí)過程最好由課前準(zhǔn)備延伸到教學(xué)過程的方方面面，在對《簡·愛》的閱讀教學(xué)過程中，教師嘗試不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，專門提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

1.同學(xué)們通過深刻閱讀怎樣理解少年時期和成年時期簡·愛的變化？

2.里德舅媽為什么將簡·愛關(guān)入了紅房子里？

3.“約翰表哥在毆打簡·愛時，她是如何反抗的？

……

學(xué)生一邊閱讀、一遍思考，在該過程中理解作品中各色人物的語言、動作、神態(tài)、環(huán)境以及修辭手法描寫，同時嘗試在旁邊寫下自己對作品及其作品中人物的理解與感悟。教師還要結(jié)合上述問題以及相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從人物入手，也可以由章節(jié)出發(fā)，認(rèn)真梳理作品的故事情節(jié)，邁好名著閱讀的第一步?？傊?，教師希望學(xué)生真正將課堂作為自己的主場，希望能夠建構(gòu)以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)課堂。

（三）教學(xué)完結(jié)后，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

在閱讀教學(xué)開展后，給學(xué)生布置任務(wù)，規(guī)劃任務(wù)清單，學(xué)生上交自主制定的課后閱讀規(guī)劃單。例如有些學(xué)生規(guī)劃每周閱讀一卷《簡·愛》，每一卷都設(shè)計思維導(dǎo)圖對故事情節(jié)和人物角色進(jìn)行梳理，同時每一卷卷末都要有讀后感。結(jié)合這三點(diǎn)就建立了學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了他們的自主閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。

此外，為了深化學(xué)生對于作品的認(rèn)知程度，教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的影視資料來輔助教學(xué)。尤其是章數(shù)比較多的長篇小說，讓學(xué)生找尋書籍與影視作品間的不同之處也是自主學(xué)習(xí)的一種途徑，能夠讓學(xué)生思考他們?yōu)楹螘煌?，這又是另一種學(xué)習(xí)高度。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，要為學(xué)生把好關(guān)，只有我們以身作則，在日常教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)貫徹到底，才能夠讓學(xué)生信服，使得這一教學(xué)任務(wù)更好地開展。

自主閱讀學(xué)習(xí)在初中名著閱讀教學(xué)中格外重要，它可呈現(xiàn)的教學(xué)方法多樣，教師與學(xué)生需要合理將這些方法靈活地整合起來。教師要培養(yǎng)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中自主選擇、自主安排、自主閱讀的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)豐富他們的閱讀體驗，充實(shí)學(xué)生的精神家園。