◎李曼曼

圍棋之所以被人們喜愛，并不單純地在于它能夠為人們帶來娛樂和消遣，圍棋中的思維才是使其經(jīng)久不衰的重要原因。高中語文教學對高中生建立語文學科思維是非常重要的，“圍棋思維”是智慧的結(jié)晶，與語文息息相關。在新的時代背景下，運用“圍棋思維”指導高中語文教學創(chuàng)新具有重要意義。

一、“圍棋思維”對高中語文教學的意義

（一）學習“圍棋思維”，培養(yǎng)高中生獨立思考的能力

高中這個年齡段的學生，既具備一定的思考能力，但是其思維能力又處于弱化的狀態(tài)，并沒有完全建立起來。語文學科的學習能夠幫助他們在文學作品中感受作者的思想內(nèi)涵，體會文學作品所傳達的情感、了解其內(nèi)容，在語文學習中，學生能夠建立一定的思維能力。但是，這種程度的思維能力處于平淡無奇的，學習“圍棋思維”，能夠提升高中生思考問題的能力，幫助他們建立更高級的思維。

在圍棋比賽中，黑白棋是相互競爭的關系，要想這盤棋下得有水平，就必須要黑白雙方都具備較高的思維能力，并且將其體現(xiàn)在棋盤上。當一方走棋的時候，另外一方就必須要高速運轉(zhuǎn)思維，做出相應的應對，以此來確保自己處于下風。這是一種對立的思維，只有黑白賽手雙方站在自己的角度獨立思考，然后下棋，才能夠有勝利的機會，這是圍棋思維中獨立思考能力的具體體現(xiàn)。以圍棋中獨立思考的思維來進行高中語文教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）學習“圍棋思維”，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力

“圍棋思維”具有一個重要的特點，就是棋手每下一步棋，都必須要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S做支撐，需要棋手仔細觀察對方走的每一步棋，看對方是怎樣的下棋方法。除卻觀察對手的棋子外，棋手還需要自己站在自己的下棋手法以及棋盤布局上思考，到底是怎樣的一盤棋？有什么樣的下棋邏輯等。棋盤上的邏輯思維能力能夠幫助棋手大致猜測到對手下一步要走的棋子，以及精準地判斷自己該如何進行下一步。

高中語文教材中的語句組成是經(jīng)過教育專家嚴格審核過的內(nèi)容，而且文章中的語言構(gòu)成是在作者一定的組織下完成的。語言組織能力是語言邏輯思維的重要體現(xiàn)，要想將高中語文學好，高中生就必須具備一定的邏輯思維，這種邏輯思維能力能夠幫助他們在學習語文課本知識、理解文章內(nèi)容、解答問題、寫作文章時如有神助?！皣逅季S”中的邏輯思維融入到教學中，能夠幫助學生辯證地看待語文知識，以一定的邏輯思維組織語言，從而順暢地表達自己的思想情感。

（三）運用“圍棋思維”，幫助高中生學會逆向思考

在進行圍棋比賽時，很多棋手在每一局中面臨的對手大多都是與之同等水平的，這就使得黑白雙方在進行棋賽時往往難以決定如何下手走下一步。在這個時候，很多棋手就會選擇“倒退”的方式，這個“倒退”并不是要悔棋或者怎么樣，而是立足于現(xiàn)有的棋盤情況上，沿著下棋的步數(shù)逆向思考，思考自身和對手在下棋的過程中都有哪些破綻，以此來決定下一步該如何走，這是“圍棋思維”中的逆向思維。

在教學中，將“圍棋思維”的逆向思維引入其中，能夠幫助學生學會逆向思考。當學生在閱讀一篇文章時，往往會在讀到一些地方的時候，就不知道該如何往下讀或者不知道作者下面一段文字為什么讀起來與之前的文字沒有絲毫聯(lián)系的感覺。在這個時候，學生就能夠運用圍棋思維來逆向思考，返回去理清文章脈絡，自然而然地對于接下來的文章內(nèi)容就理清楚了。逆向思維能力是高中生在學習語文知識時需要具備的一項能力，只有具備逆向思維的能力，才能夠幫助他們在語文學習中脈絡清晰。

（四）運用“圍棋思維”，幫助高中生在學習中放緩步伐

任何一種事物要想獲得發(fā)展，就必須在陰陽中獲得平衡，這里所講的“陰陽”代表著很多東西。在圍棋中，黑白棋子雙方具有一個統(tǒng)一的共性，那就是統(tǒng)一共存。只有一方允許另一方存在，才能夠幫助自己在長久的棋盤賽事中有獲勝的可能。如果一味地追殺對方，將對方逼到角落里，那一定會物極必反，反而造成自己出現(xiàn)眾多漏洞，讓對方有機可趁。因此，“圍棋思維”的一個重要思維就是放緩腳步，以無為的思維來獲得進步，以平常心來看待棋盤運行。在競爭壓力相對緩和的情況下，棋手才能夠以更加冷靜、客觀的思維來走下一步棋子。在教學中，教師可以運用該思維來進行教學。這樣，學生學習語文的壓力減輕，反而能夠在平和的狀態(tài)下將所學知識得到內(nèi)化，幫助他們學好語文。

二、教學中運用“圍棋思維”的途徑與方法

（一）鼓勵高中生在合作學習中獨立思考

只有在不斷的學習和實踐探究中，學生才能夠掌握相應的語文知識，建立自己獨立思考的能力。高中生自身具有一定的思維意識，在學習語文知識時，語文教師不能以一步一步指導的方式來幫助他們學習。在學一些開放性的知識時，教師要寄予學生一定的學習自主權(quán)，讓他們兩兩組成小組，鼓勵他們就語文學習進行獨立的思考。組成小組的目的是為了讓他們能夠相互借鑒、互為引導，以至于不偏離語文學習的主題，而各自獨立思考又是為了培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這正是“圍棋思維”在高中語文教學中的一大應用體現(xiàn)。

在《家鄉(xiāng)文化生活》的學習中，教師就“記錄家鄉(xiāng)的人和物”開展學習活動，讓學生自行配對，兩兩互成一個小組。讓學生自行選擇合作伙伴是為了能夠?qū)⑺季S、習性相照應的學生分配到一個小組，在同一思維水平下探究家鄉(xiāng)人與物，能夠幫助學生更好地學習。在學習探究的活動過程中，學生A 與學生B 擬定學習活動的對象為當?shù)亟ㄖ?。于是，他們各自尋找自己要學習或記錄的建筑物，學生A 選擇了當?shù)貪竦毓珗@，學生B 則跳出濕地公園的范疇，選擇了建筑古塔為記錄對象。

在這個學習活動中，學生A 與B 既有相互協(xié)作的性質(zhì)存在，又相互獨立思考，將“圍棋思維”中的獨立思考思維體現(xiàn)得淋漓盡致，也幫助學生進一步掌握家鄉(xiāng)的人文信息，學好語文知識，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（二）提供寫作主題，讓高中生開展主題寫作

寫作是鍛煉高中生邏輯思維能力的一種方式，寫作不僅需要豐富的語言詞匯，而且需要具有文章寫作的框架思維，以及組織語言的能力。一篇好的作文，應該是圍繞主題展開的，而且表述清晰?！皣逅季S”在教學中的一個重要表現(xiàn)，就是邏輯思維能力，這在寫作中尤為明顯。

在學習完《雷雨》一文后，教師可以為學生布置一篇“選擇《雷雨》中的一個人物進行評價”的作業(yè)，并讓學生將其寫為一篇文章。首先來分析一下，這篇作文的寫作基礎是建立在學生對《雷雨》中人物的了解之上的，寫作對象是該故事中的任何一個人，這是“圍棋思維”中的全局思維的體現(xiàn)，要學生有大局觀念。選擇一個人物進行評價，這就要求學生具有一定的思維和語言組織能力。比如，某位同學要寫周家大少爺，可以這樣組織文章脈絡：

周萍是何許人也？（人物介紹）——他在故事中做了哪些事情——分析人物形象——反應出什么？——又給了我們何種啟示？

這是該文章框架的一個大致構(gòu)成，或者也可以以另外的框架來組織文章。在組織文章框架的過程中，學生獨立思考的能力得到提升和鍛煉，“圍棋思維”在其中進一步得到體現(xiàn)。

（三）減緩學習文言文的步伐，穩(wěn)扎穩(wěn)打開展學習

文言文是高中語文的重要組成部分，也是學生必須要學習的內(nèi)容。然而，文言文不同于我們現(xiàn)代的文章體裁，相較來說是生澀難懂的。在這個時候，學生要想學好文言文知識，就必須減緩學習的步伐，以緩慢的姿態(tài)、平常的心理去對待文言文學習。只有這樣，才能夠得到相應的學習效果。這是“圍棋思維”在教學中的一個重要體現(xiàn)，幫助高中生在“無為”的心態(tài)下“有為”。

在學習《論語》節(jié)選《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，這篇文言文看似簡單，但其中蘊含著大多學生未曾掌握的文言文知識。在這種情況下，學生就應該放緩學習的腳步，邊讀文言文內(nèi)容，邊看文下注釋，以緩為快，反而能夠更加扎實地掌握文言文知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習語文知識。

“圍棋思維”蘊含著大量、優(yōu)秀的哲學思維，在高中語文教學活動中加入“圍棋思維”，能夠幫助學生在學習語文知識時獲得更深層次的理解，培養(yǎng)獨立的、逆向的、全局的思維能力和思考能力。