張 燕 張 欣

（1.西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院 陜西西安 710000；2.福建幼兒?？茙煼秾W(xué)院教育學(xué)院 福建福州 350000）

一、引言

自閉癥譜系障礙（以下簡稱自閉癥）是一種以持續(xù)的社交障礙及重復(fù)刻板行為為主要特征的廣泛性發(fā)育障礙，而心理理論是個體理解自我和他人的愿望、意圖和信念等心理狀態(tài)，并依此對行為做出因果性解釋和預(yù)測的一種能力[1]，其缺損或滯后被認(rèn)為是導(dǎo)致自閉癥兒童社會功能障礙的重要原因之一。作為心理理論發(fā)展的重要影響因素，自閉癥兒童的語言能力同樣是研究者們關(guān)注的話題，對自閉癥兒童這兩個重要發(fā)展領(lǐng)域之間的關(guān)系探討則能夠增強其語言能力與非語言能力之間的協(xié)同性，為改善其社會功能障礙提供新的思路。但是，目前關(guān)于自閉癥兒童的語言能力與心理理論發(fā)展之間的相互關(guān)系還尚未有定論，并存在一定的爭議。對此，本研究采用文獻分析法對來源于中國知網(wǎng)與Web Of Science中有關(guān)自閉癥兒童的語言與心理理論關(guān)系的研究進行梳理分析，進一步明晰二者之間的內(nèi)在作用機制與方向，以期為未來的研究提供一定借鑒與參考。

二、自閉癥兒童語言與心理理論的關(guān)系研究進展

與普通兒童語言與心理理論的關(guān)系相一致，自閉癥兒童語言及其心理理論的相互關(guān)系同樣呈現(xiàn)出兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，語言僅僅是以一種中介的形式影響著自閉癥兒童在心理理論測驗中的表現(xiàn)，即自閉癥兒童的語言與心理理論之間存在弱式相關(guān)；另一種觀點則認(rèn)為，自閉癥兒童的語言與心理理論通過某些內(nèi)在的作用機制相互影響，可能存在某種因果關(guān)系，或以語言為因，或以心理理論為因，也就是說，自閉癥兒童的語言與心理理論之間存在強式相關(guān)，現(xiàn)分別對兩種觀點進行闡述。

（一）自閉癥兒童語言與心理理論發(fā)展的弱式相關(guān)。所謂的弱式相關(guān)是指語言之所以會影響兒童心理理論的發(fā)展，是因為現(xiàn)有的心理理論測驗多以語言的形式呈現(xiàn)，然而絕大多數(shù)自閉癥兒童存在不同程度的語言障礙，基于此，自閉癥兒童無法通過心理理論測驗未必是因為他們不理解心理理論任務(wù)，而極有可能是因為自閉癥兒童的語言障礙使其根本不能理解測驗任務(wù)所表達的意思，如果換一種呈現(xiàn)方式而不是單純地依賴語言形式呈現(xiàn)心理理論測驗任務(wù)或許會更有利于自閉癥兒童的理解，這種觀點表明語言只是作為一種中介系統(tǒng)影響著心理理論，并未涉及語言對心理理論的內(nèi)在作用機制。

諸多實證研究為這種觀點提供了證據(jù)：桑標(biāo)等人利用皮博迪圖片詞匯測驗對兒童的語言能力進行測驗，表明兒童心理理論和語言之間存在弱式相關(guān)，即因為錯誤信念是用語言來呈現(xiàn)的，所以兒童需要具備一定的語言理解能力才有可能通過測試[2]。Miller、Durrleman等學(xué)者考慮到傳統(tǒng)的語言形式心理理論測驗任務(wù)的局限性，對心理理論的測驗任務(wù)做出了改進，降低了測驗任務(wù)對語言的依賴，使用低言語以及非言語的心理理論任務(wù)對兒童進行測驗，結(jié)果表明兒童在低語言及非語言條件下的心理理論成績有所提升[3，4]。Alex在自閉癥兒童的身上也得出了相同的結(jié)論，其研究結(jié)果表明自閉癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童以及普通兒童在標(biāo)準(zhǔn)化的語言形式心理理論測試中存在顯著差異，但是，在簡化之后的卡通版本心理理論測驗中并未表現(xiàn)出顯著差異[5]，這可能是因為卡通版本的心理理論測驗較為生動、形象，不單純地依賴于語言講解，更加符合自閉癥兒童的認(rèn)知和語言特點，該研究為語言對心理理論發(fā)展的弱式作用提供了支持。在國內(nèi)，劉予博探討了不同任務(wù)呈現(xiàn)方式下自閉癥兒童心理理論能力的差異，結(jié)果表明“采用思想泡形式呈現(xiàn)錯誤信念任務(wù)，能夠降低對自閉癥兒童認(rèn)知和語言發(fā)展水平的要求，在這種情況下自閉癥兒童的心理理論得到了更加客觀的測量并有所提高，因此，該呈現(xiàn)方式更適應(yīng)于自閉癥兒童”[6]。蘇彥捷等人的研究也表明動畫呈現(xiàn)方式使正常兒童與自閉癥兒童的錯誤信念理解成績均有所提高[7]。李卓辰則分別在故事敘述、圖片輔助、競爭游戲三種情境下對比了自閉癥兒童的心理理論水平，結(jié)果表明其在競爭游戲和圖片輔助情境中的任務(wù)得分高于傳統(tǒng)的故事敘述范式[8]。

以上研究均支持自閉癥兒童語言能力對其心理理論發(fā)展的弱式作用，即語言作為一種中介阻礙了自閉癥兒童對心理理論測驗的理解，這也啟示我們傳統(tǒng)的心理理論測驗往往以語言形式呈現(xiàn)，未考慮到測驗任務(wù)對不同研究對象的適應(yīng)性，這可能導(dǎo)致對自閉癥兒童真實的心理理論水平的低估。因此，今后的研究在對自閉癥兒童以及其他語言方面存在障礙兒童的心理理論測驗時應(yīng)該考慮到其認(rèn)知及語言發(fā)展特征，對測驗任務(wù)作出相應(yīng)的調(diào)整與改進。

（二）自閉癥兒童語言與心理理論發(fā)展的強式相關(guān)。自閉癥兒童語言與心理理論的強式相關(guān)是指語言之所以會對其心理理論的發(fā)展產(chǎn)生影響，是因為自閉癥兒童的語言與心理理論之間存在著內(nèi)在的作用機制，即自閉癥兒童的語言及心理理論之間可能存在某種因果關(guān)系，但是目前關(guān)于這種因果關(guān)系的方向并未取得一致的結(jié)論，一種觀點認(rèn)為語言中的語法、語意、語用分別影響著自閉癥兒童的心理理論發(fā)展，另一種觀點則認(rèn)為自閉癥兒童的心理理論是其語言能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1.語言作用于自閉癥兒童的心理理論發(fā)展。語言作為人們交流思想、表征外部世界及內(nèi)部意識的符號系統(tǒng)，有著豐富的下位概念，研究者們也多以語言的諸多內(nèi)部要素為切入點探討其與心理理論發(fā)展之間的深層關(guān)系?，F(xiàn)有研究分別探討了語言中的“語法”、“語義”及“語用”對自閉癥兒童心理理論發(fā)展的影響。

（1）語法在自閉癥兒童心理理論發(fā)展中的作用。語法作為語言的重要組成部分，通常被認(rèn)為能夠?qū)和睦砝碚摰陌l(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而補語句法又被認(rèn)為在兒童心理理論發(fā)展中起著特殊的作用，甚至是兒童心理理論發(fā)展的重要前提。補語句法是指個體在語言表達過程中，所使用的“主語+心理狀態(tài)動詞+補語”的句法結(jié)構(gòu)，De Villiers提出在“他認(rèn)為瓶子里有水”這類補語句法中，補語子句（瓶子里有水）的功能就在于解釋主語“他”的心理活動的內(nèi)容。因此，補語句法的嵌套形式能夠使人們內(nèi)隱的各種心理狀態(tài)借助于這種表征形式外顯出來，為人們理解錯誤信念及其他心理狀態(tài)提供一種語法框架[9]。近年來，關(guān)于自閉癥兒童對補語句法的理解與其心理理論發(fā)展之間的關(guān)系得到了研究者們的廣泛關(guān)注，諸多研究支持自閉癥兒童對補語句法的理解與其心理理論水平存在顯著相關(guān)，且補語句法是自閉癥兒童心理理論的最佳預(yù)測源的觀點。但是，由于補語句法自身存在多種變式，因此，究竟是含心理狀態(tài)動詞（認(rèn)為、想要等）的補語句法還是含溝通動詞（說、告訴）的補語句法能夠更好地預(yù)測自閉癥兒童的心理理論，目前并沒有達成一致。中國臺灣學(xué)者林慧麗的研究表明自閉癥青少年對于補語句法的理解會影響其心理理論的發(fā)展，獨立解釋量最高的是含心理狀態(tài)動詞的語意不一致的補語句法[10]（譬如“媽媽想要小明去學(xué)習(xí)，事實上小明在玩兒游戲”）。Lee Hyeonjin等人的研究同樣表明含“認(rèn)為”的補語句法（他認(rèn)為瓶子里有水）能夠顯著預(yù)測自閉癥兒童在錯誤信念理解任務(wù)上的表現(xiàn)，含“說”的補語句法（他說瓶子里有水）并不能預(yù)測[11]。但是S.Durrleman等人的研究卻表明含溝通動詞的補語句法是自閉癥兒童心理理論的最優(yōu)預(yù)測源[12]（P817）。因此，究竟是含心理狀態(tài)動詞的補語句法還是含溝通動詞的補語句法能夠更好地預(yù)測自閉癥兒童的心理理論發(fā)展還有待進一步研究去實。值得注意的一點是，M Jeffrey Farrar等人通過對比自閉癥兒童與普通兒童的補語句法與心理理論之間的關(guān)系得出結(jié)論：自閉癥兒童的心理理論與補語句法理解顯著相關(guān)，且自閉癥兒童相比于普通兒童更為依賴補語句法的掌握通過錯誤信念理解任務(wù)[13]。這可能是因為相比于普通兒童通過語言的溝通與交流功能來理解他人的心理狀態(tài)，自閉癥兒童由于自身語言理解以及溝通能力較弱，他們更加傾向于將補語句法所提供的語法框架作為一種計算機制來理解他人的心理狀態(tài)，這為自閉癥兒童的心理理論干預(yù)提供了一種新的思路。

（2）語義在自閉癥兒童心理理論發(fā)展中的作用。有研究者提出兒童的心理理論發(fā)展依賴于語義的獲得，尤其是那些用于表達人們內(nèi)部心理狀態(tài)的心理狀態(tài)術(shù)語的語義獲得[14]（P13）。內(nèi)部狀態(tài)的語言也正是兒童將對自我和他人心理狀態(tài)的理解進行外化的過程，如果沒有“想要”“覺得”“以為”等表示人們內(nèi)在心理狀態(tài)的語言，那么兒童也將失去理解自我和他人心理世界的工具。張長英的研究表明幼兒的心理狀態(tài)術(shù)語理解成績與其錯誤信念理解能力密切相關(guān)，并且是兒童錯誤信念理解的有效預(yù)測源，在每天談話中使用這些詞語能夠為兒童思考現(xiàn)實生活中的不確定性以及解釋這種不確定性提供更多的支撐[15]（P24）。Michael Siller等人在自閉癥兒童的身上發(fā)現(xiàn)了同樣的規(guī)律，其研究表明內(nèi)部狀態(tài)語言能力是自閉癥兒童心理理論的獨立預(yù)測因素之一[16]。Haven Erin L將研究的情境拓展到自閉癥兒童的家庭生活中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的父母如果在生活中經(jīng)常使用一些表示內(nèi)部心理狀態(tài)的語言，如“想要”“覺得”等，會促進自閉癥兒童的心理理論發(fā)展，他提出內(nèi)部狀態(tài)語言應(yīng)該被考慮應(yīng)用于自閉癥兒童的心理理論干預(yù)中[17]。SusanneKristen的研究結(jié)果同樣表明自閉癥兒童的認(rèn)知語言與其初級心理理論及高階心理理論均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，他也提出在促進自閉癥兒童的心理理解時應(yīng)該將含認(rèn)知語言的文本干預(yù)考慮在內(nèi)[18]。

（3）語用在自閉癥兒童心理理論發(fā)展中的作用。語用能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能，其獲得是兒童能在特定的社會情景中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用語言的前提，兒童只有在語言的運用過程中才有機會去了解他人的心理狀態(tài)。但是目前關(guān)于語用能力和心理理論的作用方向并不明確，有學(xué)者提出正是通過與他人的言語互動，兒童才逐漸理解人們可以擁有與自己不同的心理內(nèi)容[14](P34)，即支持語用能力影響兒童心理理論發(fā)展的觀點。中國臺灣學(xué)者曹峰銘、蔡佩君等人對高功能自閉癥兒童的心理理論與口語敘說之間的關(guān)系進行了探討，發(fā)現(xiàn)高功能自閉癥兒童在語言運用方面較少采用心理層次意圖、正確指涉故事人物能力偏低，他們在心理理論總分上與意圖指涉的正確比例皆低于普通兒童，曹峰銘等人認(rèn)為自閉癥兒童在語用能力方面的缺損可以用于解釋高功能自閉癥兒童在心理理論上的表現(xiàn)[19]。

盡管目前關(guān)于語言的內(nèi)部要素對自閉癥兒童心理理論發(fā)展的作用機制沒有達成完全一致，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到兒童語言的發(fā)展是各個要素相互配合、共同作用的結(jié)果，詞義的理解是句法的前提和基礎(chǔ)，句法是理解詞義的重要線索，兒童只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才能更好地理解他人的言語，從而運用句法知識推測自己和他人的心理，而語言又只能在運用中發(fā)揮它的作用[15](P66)。因此，在實際的語言交流中沒有必要也很難將語言的各個成分進行分離，但是從研究層面來說，探明語法、語義、語用分別在自閉癥兒童心理理論發(fā)展中的作用有助于解釋其語言能力與心理理論發(fā)展之間的關(guān)系，并為自閉癥兒童的心理理論干預(yù)提供依據(jù)。

2.心理理論作用于自閉癥兒童語言能力的發(fā)展。持心理理論作用于自閉癥兒童語言發(fā)展的觀點普遍認(rèn)為自閉癥兒童的心理理論會對其語用能力產(chǎn)生重要影響。Baron-Cohen等人的自閉癥兒童“心理理論缺失說”就提出不能完成心理理論任務(wù)的自閉癥兒童語言理解能力發(fā)展嚴(yán)重滯后，據(jù)此他們推測自閉癥兒童無法推測他人的心理，解釋和預(yù)測他人的行為，引發(fā)了他們的語言理解障礙。我國學(xué)者蔣夢嬌在自閉癥兒童語用障礙的成因研究中提出自閉癥兒童的語言重復(fù)、無法輪流對話以及維持話題的困難可能與心理理論（ToM）缺陷有關(guān)[20]。Molly認(rèn)為，理解和預(yù)測自己和他人的思想、感情、意圖和欲望的能力是兒童語用能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)[21]。Miranda的研究則直接提出在自閉癥兒童身上，心理理論是其語用能力的重要預(yù)測源[22]。Francesca進行了更為細(xì)致的研究，探討了自閉癥兒童心理理論與其對“諷刺”“比喻”等較為高級的語言功能之間的關(guān)系，結(jié)果表明通過一級心理理論測驗的自閉癥兒童能夠理解比喻，但不能理解諷刺；通過二級心理理論測驗的自閉癥兒童能理解比喻和諷刺[23]。黃素芬等人的研究同樣發(fā)現(xiàn)不能通過任何一項心理理論測驗的自閉癥兒童在理解比喻和諷刺等方面的表現(xiàn)差于能通過基礎(chǔ)和高階心理理論測驗的兒童[24]。以上研究均為自閉癥兒童心理理論影響其語言能力發(fā)展提供了證據(jù)，并且支持在自閉癥兒童語言與心理理論的關(guān)系中心理理論的發(fā)展可能是其語言能力發(fā)展的重要前提。但是，目前來說，這一方面的研究還不夠充實，關(guān)于自閉癥兒童的心理理論發(fā)展與其語言能力之間是否存在明確的因果關(guān)系以及何為因何為果還需要進一步的研究去證實。

三、未來研究方向

（一）增強自閉癥兒童心理理論測驗的適應(yīng)性?！肮び破涫?，必先利其器”，研究工具作為研究中的重要組成部分，往往會對研究結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，因此，選擇合適的測量工具對自閉癥兒童的心理理論進行測量對于取得客觀、真實的研究結(jié)果有著重要的意義。鑒于目前的心理理論測驗多是以語言形式呈現(xiàn)，而自閉癥兒童的語言在語音、詞匯、句法、篇章、語義及語用等語言范疇均表現(xiàn)出一定異質(zhì)性[25]，這勢必會影響語言形式心理理論測驗的實際效用以及對自閉癥兒童心理理論的客觀理解。因此，在對自閉癥兒童進行心理理論測驗時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)本身對語言的依賴程度，增強自閉癥兒童心理理論測驗的適應(yīng)性。譬如，采用一些更加形象化的圖片或者思想泡的形式進行測驗，除此之外，還可以采用類似于心理理論故事書、解讀眼測試和解讀聲音測試等更加符合自閉癥兒童認(rèn)知特點的新型心理理論測驗，從而更加真實地反映其心理理論水平，客觀地認(rèn)識自閉癥兒童的心理世界。

（二）明晰語言內(nèi)部諸要素對自閉癥兒童心理理論的作用機制。語言作為一種復(fù)雜的符號系統(tǒng)，之所以能夠在人們的日常生活中發(fā)揮功能是其內(nèi)部諸要素相互配合的結(jié)果，在實際的使用過程中我們無法將各個要素進行嚴(yán)格的分離。但是，從研究的層面來講，探明語言內(nèi)部諸要素對自閉癥兒童心理理論發(fā)展的作用機制，明晰自閉癥兒童語言與心理理論發(fā)展之間的因果關(guān)系對于自閉癥兒童的教育實踐有著重要的意義。譬如，目前學(xué)界對于不同類型的補語句法以及不同類型的動詞對自閉癥兒童心理理論發(fā)展的影響研究尚處于探索階段，但是如果能夠進一步探明何種語法、何種詞匯對其心理理論的發(fā)展具有特殊作用，必將會對一線教師針對自閉癥兒童的溝通與交流、教育與干預(yù)產(chǎn)生重要影響，同時也為提升其語言能力及心理理論提供一種新的思路。因此，在今后的研究中，可以將相關(guān)研究內(nèi)容進一步細(xì)化，在可控的范圍內(nèi)適當(dāng)對語法、語義等進行分離，進一步明晰不同要素對兒童心理理論發(fā)展的不同影響，以此為自閉癥兒童的語言干預(yù)或心理理論干預(yù)提供給理論上的依據(jù)。

（三）通過語言訓(xùn)練提升自閉癥兒童的心理理論。目前，很多研究仍然停留在自閉癥兒童心理理論與其語言能力關(guān)系的確認(rèn)，盡管已經(jīng)有眾多實證研究表明了語言與心理理論之間存在顯著相關(guān)，且語言能夠顯著預(yù)測兒童在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)，但是將這些研究成果應(yīng)用于教育實踐的干預(yù)研究并不多，且現(xiàn)有通過語言訓(xùn)練提升兒童心理理論的研究中對象均為普通兒童，這必然在某種程度上限制了相關(guān)研究成果的應(yīng)用價值。對此，Durrleman和Jeffrey就曾提出，心理理論存在嚴(yán)重缺損的自閉癥兒童相對于普通兒童更為依賴補語句法的掌握去理解他人的錯誤信念[26]，應(yīng)該將補語句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到兒童心理理論修復(fù)中去[12](P822)；Haven也曾提出，內(nèi)部狀態(tài)語言應(yīng)該被考慮應(yīng)用于自閉癥兒童心理理論的干預(yù)中[17](P35)。對于自閉癥兒童心理理論的研究不應(yīng)該止步于探索其發(fā)展特征及影響因素，未來的研究更應(yīng)著眼于將語言訓(xùn)練尤其是包含特定詞匯及特定句法的語言訓(xùn)練應(yīng)用于自閉癥兒童心理理論的干預(yù)中，在提升其語言能力的同時，也為自閉癥兒童理解他人內(nèi)隱的心理狀態(tài)提供一種橋梁。