一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力 培養(yǎng)需求與管理重點(diǎn)

摘? ? 要：一流本科專業(yè)建設(shè)，意味著在新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)核心地位的戰(zhàn)略申述以及立德樹(shù)人中心任務(wù)的實(shí)踐強(qiáng)化。從行動(dòng)上看，專業(yè)建設(shè)中的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要著力塑造求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的科研思維與方法等，以回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)新需求。管理過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中心地位的系統(tǒng)夯實(shí)、學(xué)生參與質(zhì)量的有效提高，以及全過(guò)程激勵(lì)保障等，從而構(gòu)建研究性教育形態(tài)、營(yíng)造科研創(chuàng)新的“三全”育人生態(tài)，以提升創(chuàng)新育人效果。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè);學(xué)生科研;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0001-04

收稿日期：2021-08-15

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程對(duì)國(guó)家教育組織形態(tài)、教育實(shí)施體系與評(píng)價(jià)模式等不斷提出面向高質(zhì)量發(fā)展的新要求。貫徹實(shí)施“雙一流”工程，其核心在于全面強(qiáng)化一流本科專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。在此過(guò)程中，與之相應(yīng)的管理服務(wù)要求也正在發(fā)生深刻變化。為此，文章擬對(duì)一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求以及管理重點(diǎn)進(jìn)行探討，以期對(duì)此論域有所助益。

一、新時(shí)代一流本科專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)育人新方向

堅(jiān)持以中國(guó)邏輯來(lái)立德樹(shù)人、形成高水平人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代中國(guó)高等教育的根本任務(wù)和基礎(chǔ)性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[2]，其邏輯出發(fā)點(diǎn)和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，構(gòu)建研究性教育形態(tài)，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發(fā)布通知，決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)

“雙萬(wàn)計(jì)劃”，在2019年至2021年，建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。這標(biāo)志著，新時(shí)代國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)正式拉開(kāi)大幕，由此將對(duì)高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此新階段，面向一流本科專業(yè)建設(shè)的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也更加緊迫地?cái)[在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實(shí)踐層面深入探索的重大議題。

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[4]。一流本科專業(yè)的建設(shè)，是為深入落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，目標(biāo)在于做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的重點(diǎn)舉措和核心抓手，一流本科專業(yè)建設(shè)需要瞄準(zhǔn)一流本科教育的精英教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其精英性、批判性、基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性特質(zhì)[5]。這是國(guó)家層面對(duì)新時(shí)代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)。一般而言，專業(yè)是知識(shí)模塊的集成，學(xué)科則是知識(shí)體系的集

成，專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)。只有真正扎牢、凸顯本科專業(yè)在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人這一中心目標(biāo)任務(wù)。另一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略價(jià)值。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時(shí)代之需、發(fā)展之要。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型社會(huì)的過(guò)程中，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，高等院校的一流本科專業(yè)建設(shè)，需要緊扣“第二個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)。為黨和國(guó)家提供源源不斷的復(fù)合

型，有真正創(chuàng)新力、實(shí)踐力和服務(wù)力的高素質(zhì)人才?；诖?，文章著重就一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一系列新要求以及培養(yǎng)過(guò)程中的管理重點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性探討，以期對(duì)該論域有所助益。

二、一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

培養(yǎng)提出的新要求

一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求（見(jiàn)圖1）。

其一，塑造求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。高校既是創(chuàng)新性思想的發(fā)源地[6]，又是創(chuàng)新能力培育的最重要環(huán)境和導(dǎo)引因素[7]。一流本科教育的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，直指基礎(chǔ)性、精英性和學(xué)術(shù)性。要有效凸顯人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才，就需要高校對(duì)本科專業(yè)人才的科學(xué)研究精神進(jìn)行系統(tǒng)塑造。科學(xué)精神的內(nèi)核就是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)，即尊重實(shí)際、尊重規(guī)律、尊重實(shí)踐。這對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)至關(guān)重要。無(wú)論是從科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，還是從面對(duì)世界百年未有之大變局條件下有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的角度而言，都離不開(kāi)對(duì)科學(xué)的尊重、對(duì)科學(xué)精神的尊重，而求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神塑造便是基礎(chǔ)。

其二，鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的科研思維。一流本科專業(yè)的“一流”，即前沿性、先導(dǎo)性、示范性。探索未知、追求真理的科學(xué)研究思維訓(xùn)練是基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)中，尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)生科學(xué)研究思維訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是要形成全方位的以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。一方面，需要提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的意識(shí)和態(tài)度，養(yǎng)成唯實(shí)、唯真的研究思維，鍛煉學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法和程序，獲得對(duì)既有事物的新認(rèn)識(shí)和對(duì)未知事物的新發(fā)現(xiàn)。另一方面，需要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和建設(shè)性思路，敢于假

設(shè)、敢于質(zhì)疑。使學(xué)生既能“挑刺”，又能“栽花”;既能立基過(guò)往、立足現(xiàn)實(shí)，又能通過(guò)反思和求證來(lái)創(chuàng)新與發(fā)展，更能想前人所未敢想、做前人所未做或未敢做?？茖W(xué)研究思維的鍛煉與養(yǎng)成，是使學(xué)生始終擁有一顆好奇之心，是應(yīng)對(duì)世界變動(dòng)敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的寶貴品質(zhì)的基礎(chǔ)。

其三，構(gòu)筑繼承創(chuàng)新的知識(shí)體系。本科階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)筑學(xué)習(xí)者知識(shí)體系極其重要的過(guò)程，期間所獲得的知識(shí)背景理解、知識(shí)線索把握、知識(shí)要點(diǎn)累計(jì)、知識(shí)方法習(xí)得、知識(shí)話語(yǔ)運(yùn)用以及知識(shí)掌握評(píng)價(jià)等，對(duì)于學(xué)生研究生階段的深造乃至其邁入社會(huì)、解決復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題，均有至關(guān)重要的影響。一流本科專業(yè)建設(shè)中，需要通過(guò)培養(yǎng)方案優(yōu)化、課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)資源更新、育人機(jī)制協(xié)同、保障體系改善以及人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)升級(jí)等方式，來(lái)確保學(xué)

生對(duì)于這一基礎(chǔ)性知識(shí)體系形成過(guò)程的高質(zhì)量參與，同時(shí)引發(fā)立德樹(shù)人效應(yīng)、人才培養(yǎng)的優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)、文化傳承效應(yīng)、心理認(rèn)同效應(yīng)以及人際交往效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中“一流”與“教育”的高位階兼容，讓育人過(guò)程有效地落實(shí)到“以本為本”“四個(gè)回歸”上來(lái)，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)的高質(zhì)量上來(lái)。

其四，訓(xùn)練精益求精的科研方法。“工欲善其事，必先利其器”。一流本科專業(yè)建設(shè)中，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，便是科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，在本科人才培養(yǎng)中，一定程度上存在著重知識(shí)傳授、輕方法訓(xùn)練的弊端。這就易于導(dǎo)致學(xué)生重識(shí)記、輕理解，重分?jǐn)?shù)、輕創(chuàng)造，多被動(dòng)接受、少主動(dòng)求索，存在知其然，卻不知其所以然的尷尬、低效甚至無(wú)效狀況。然而，本科階段的教育教學(xué)，不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”?？茖W(xué)研究的方法論和方法技術(shù)的傳授與訓(xùn)練，其重要性絲毫不亞于對(duì)知識(shí)本身的講授。嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、系統(tǒng)高效、精益求精的科學(xué)研究方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)于厚植學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、發(fā)展力和創(chuàng)造力有著重要的影響。

其五，深化持續(xù)改進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐。能否營(yíng)造學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性有著持續(xù)的影響。要營(yíng)造這種生態(tài)環(huán)境，首先要突破以教師為中心、以課本講授為絕對(duì)主體的“填鴨”與刻板的教學(xué)模式，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新性課堂教學(xué)為第一主陣地，同時(shí)能夠形成持續(xù)高質(zhì)量地供給學(xué)生廣泛的科研資源，以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以系統(tǒng)支撐為保障的本科生科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的整合模式。因此，摸清楚學(xué)生的科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)回應(yīng)這種需求的科研創(chuàng)新組織更新、管理落實(shí)與服務(wù)優(yōu)化，成為“雙一流”戰(zhàn)略推進(jìn)背景下一流本科教育需要深入持續(xù)解決的

重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。圍繞新時(shí)代全員育人、全程育人、全方位育人的要求，形成一流本科專業(yè)建設(shè)過(guò)程的全要素、全鏈條、全天候教育教學(xué)模式，才能讓具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)成為一種高度可預(yù)期的體系化行為。

三、一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點(diǎn)

一般而言，科學(xué)研究與創(chuàng)新是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的，或者更為實(shí)質(zhì)地講，科學(xué)研究的本質(zhì)即創(chuàng)新。這就意味著，科學(xué)研究需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新方法等方面出發(fā)，達(dá)到創(chuàng)新結(jié)果。作為高級(jí)別的思維與實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力是“產(chǎn)生新奇、具有重要價(jià)值的觀點(diǎn)或產(chǎn)品的能力，是沖破常規(guī)和俗套，針對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題提出新穎觀點(diǎn)、解決辦法，或創(chuàng)作出新興產(chǎn)品的能力”。然而，創(chuàng)新并非自然而然發(fā)生的，也絕非一次或兩次的探索就可以成就，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是一個(gè)艱辛的歷程。那么，一流本科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)又有何意義，其獨(dú)特性在哪里。顯然，本科生的科研創(chuàng)新能力，既包括一般意義上人們運(yùn)用已有知識(shí)和科學(xué)方法在探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力這一慣常的認(rèn)知，還包括其主體（特定角色）——本科生理應(yīng)內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特內(nèi)容和特性。

正因如此，1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)的研究報(bào)告指出，“研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用研究生和研究項(xiàng)目的巨大資源去提高本科生教育質(zhì)量，而不是去極力翻版文理學(xué)院的特殊環(huán)境。要在大學(xué)學(xué)習(xí)的所有參與者之間形成一種共生關(guān)系，提供只有研究型大學(xué)才會(huì)有的新的本科生教育經(jīng)歷”[6]。這就明確提出，研究型大學(xué)更應(yīng)該高度關(guān)注本科生科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。美國(guó)本科生科研理事會(huì)（CUR）認(rèn)為，本科生科研是指由本科生通過(guò)調(diào)查、探索，對(duì)學(xué)術(shù)研究做出實(shí)質(zhì)性或創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)，是一種對(duì)學(xué)科領(lǐng)域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的探究與調(diào)查活動(dòng)，其活動(dòng)績(jī)效是一系列復(fù)雜變量綜合作用的結(jié)果[7]。因此，本科生科研創(chuàng)新能力有以下特征。其一，資源整合性。高校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源應(yīng)充分應(yīng)用于提高本科生教育質(zhì)量，研究生和研究項(xiàng)目的巨大資源不應(yīng)割裂本科人才培養(yǎng)，需要有一體化思維。其二，學(xué)習(xí)共生性。大學(xué)學(xué)習(xí)的所有參與者之間要形成一種共生關(guān)系，本科生科研創(chuàng)新能力是在這種共生關(guān)系中孕育和成長(zhǎng)的。其三，實(shí)質(zhì)創(chuàng)新性。本科生科研是一種對(duì)學(xué)科領(lǐng)域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的探究與調(diào)查活動(dòng)，要義是學(xué)生做出的探索和創(chuàng)新。其四，學(xué)習(xí)獨(dú)特性。無(wú)論是原創(chuàng)性的產(chǎn)出，還是專業(yè)技能的習(xí)得或科研領(lǐng)域興趣的開(kāi)發(fā)，抑或是對(duì)科研過(guò)程鑒賞的培養(yǎng)，本質(zhì)上還是一種學(xué)習(xí)行為和人才培養(yǎng)，與一般意義上的科研仍存在差異。本科生科研具有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、促進(jìn)指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展、對(duì)所在學(xué)科領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的多重功能，也正因?yàn)槿绱耍蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為國(guó)內(nèi)外眾多高校傾心投入的重要實(shí)踐活動(dòng)。

那么，一流本科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點(diǎn)在哪里呢？概之有以下三點(diǎn)。

一是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生中心地位的系統(tǒng)夯實(shí)問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代，高等教育的話語(yǔ)體系正在悄然發(fā)生重要的變化。反應(yīng)在人才培養(yǎng)上，依托于“雙一流”戰(zhàn)略下的課程資源、專業(yè)建設(shè)和績(jī)效評(píng)價(jià)等，已然呈現(xiàn)出從施教者的“教育”向受教者的“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?？上驳淖兓诎l(fā)生，即人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度（即學(xué)習(xí)者角度、社會(huì)效用角度等）來(lái)談?wù)摵驼J(rèn)識(shí)教育教學(xué)的組織、管理和服務(wù)。然而，不可否認(rèn)的是，諸如學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)的分離、科研與教學(xué)的分離、教與學(xué)的分離、學(xué)與做的分離等割裂狀況，在相當(dāng)程度上還影響著育人質(zhì)量的提高[8]。如何真正深度形成學(xué)生的中心地位、學(xué)習(xí)的中心地位、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，依然有很長(zhǎng)的路要走。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，系科專業(yè)的組織設(shè)計(jì)總體上具有其合理性，但是其科層等級(jí)性的管理服務(wù)架構(gòu)，決定了學(xué)生主體地位難以充分實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是人才培養(yǎng)方案的形成與完善，還是教學(xué)資源的供給與調(diào)整，還是課堂或課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展，抑或是教學(xué)評(píng)價(jià)及其結(jié)果的反饋使用，都可能受此抑制。在一定程度上對(duì)教師教育教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮形成制約，與此同時(shí)，與“教”受抑制相伴的是“學(xué)”“研”的過(guò)程被“矮化”和被動(dòng)化。宏觀環(huán)境上看，校園未被充分設(shè)置成為知識(shí)傳遞與創(chuàng)新孕育的場(chǎng)域，而是在很大程度上將大學(xué)轉(zhuǎn)變成為行政運(yùn)作的載體，也就讓學(xué)科專業(yè)發(fā)展的規(guī)律乃至學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律遭受相當(dāng)程度的誤讀與裁剪，進(jìn)而抑制了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生參與質(zhì)量的有效提高問(wèn)題。能力培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)行為和過(guò)程。系統(tǒng)行為是否養(yǎng)成習(xí)慣，系統(tǒng)過(guò)程是否連貫、高效、可持續(xù)，是否突破常見(jiàn)的碎片化、應(yīng)景性以及淺表化，是特別值得注意的問(wèn)題。實(shí)踐中，許多高校都創(chuàng)設(shè)了一系列的科研項(xiàng)目、科研平臺(tái)和科研激勵(lì)機(jī)制，為開(kāi)展學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐和能力培養(yǎng)創(chuàng)造了一定條件。然則，參與率不高，以及參與質(zhì)量不高等問(wèn)題，一直以來(lái)都是一個(gè)頗為困擾高校教師的問(wèn)題[9]。與此同時(shí)，更值得注意的是，作為第一主陣地的課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等），則可能因?yàn)闇?zhǔn)備不充分、研究性不足、協(xié)同性弱、資源條件限制或是指導(dǎo)程度有限等因素，而呈現(xiàn)乏力或虛置狀況。這里需要走出一個(gè)誤區(qū)，不能一提到本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就一定是科研項(xiàng)目的發(fā)包管理。實(shí)際上，重要的是要讓人才培養(yǎng)的課堂、課程具有研究性、前沿性、啟發(fā)性，要讓課內(nèi)與課外、線上與線下、教學(xué)與研究等成為一個(gè)“大學(xué)習(xí)”的聯(lián)動(dòng)體或教學(xué)共同體，這樣才會(huì)讓有限教育教學(xué)資源更加充分地發(fā)揮育人和訓(xùn)練作用。為此，如何持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生參與的體制機(jī)制，需要著力解決三方面問(wèn)題：一是解決有沒(méi)有的問(wèn)題。從闕如到設(shè)置，再到運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，創(chuàng)新性的課程體系、教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)體系中的規(guī)范參與機(jī)制，需要逐步建立起來(lái)。二是解決優(yōu)不優(yōu)的問(wèn)題。在總結(jié)、反思和借鑒的基礎(chǔ)上，面向更具可操作性與可評(píng)價(jià)性，逐步發(fā)展完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目與管理服務(wù)機(jī)制。三是解決系不系統(tǒng)的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中存在教務(wù)與學(xué)工、教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等資源分散、機(jī)制不協(xié)同的狀況，只有不斷提升育人的整體性才能更好地提高培養(yǎng)效果。

三是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的全過(guò)程激勵(lì)保障與評(píng)價(jià)問(wèn)題。要讓學(xué)生的成長(zhǎng)成為一種可預(yù)期性的常態(tài)行為，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，就需要在激勵(lì)保障與評(píng)價(jià)導(dǎo)向上設(shè)置合理的管理服務(wù)機(jī)制。實(shí)踐中，不少高校做出了自己的探索，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在較為普遍的全過(guò)程激勵(lì)保障不足與評(píng)價(jià)引導(dǎo)乏力等問(wèn)題。一方面，不少科研激勵(lì)機(jī)制缺乏完整性。譬如，許多高校對(duì)全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（即“挑戰(zhàn)杯”）、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（即“創(chuàng)青春”）以及中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（即“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）有著很強(qiáng)的政策激勵(lì)，政策具有很強(qiáng)的引導(dǎo)力，效果較好。然而，在“三大賽”之外，對(duì)于絕大多數(shù)本科生能夠參與的院級(jí)的、校級(jí)的以及其他各級(jí)各類調(diào)研類、競(jìng)賽類、實(shí)踐類、創(chuàng)意類等科研項(xiàng)目或?qū)嵺`，高校應(yīng)如何設(shè)計(jì)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的積極性，又能夠有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練提升能力價(jià)值（包括科研項(xiàng)目立項(xiàng)、科研論文發(fā)表以及科研成果獲獎(jiǎng)等）的激勵(lì)方

案，尚顯不足。另一方面，需要特別注意的是，如何將科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到根上的問(wèn)題。即如何設(shè)置讓研究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性參與成為常態(tài)的激勵(lì)方案，這些內(nèi)容隱藏在課程教學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、課后與課堂學(xué)習(xí)銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)完成、線上與線下結(jié)合的探索性課業(yè)和探究作業(yè)設(shè)計(jì)（如翻轉(zhuǎn)課堂、研討課中的考核評(píng)價(jià)等）之中，過(guò)程性的激勵(lì)與引導(dǎo)極易被忽略，但又極其重要。如果這些方面的激勵(lì)評(píng)價(jià)不足、不科學(xué)或是缺失，就會(huì)失去最主要的科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地與主渠道，即便課后的或其他科研項(xiàng)目的組織如火如荼，但因其割裂性而非與課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的疊加性、延伸性而導(dǎo)致其效果大打折扣。

實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生的中心地位是基礎(chǔ)，提升學(xué)生參與有效性、提高訓(xùn)練質(zhì)量是關(guān)鍵，在培養(yǎng)中確立全程正向激勵(lì)保障與科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并合理導(dǎo)入到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之中是保障，整合形成“創(chuàng)培”的合力，從而更為有效地引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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■ 編輯∕李夢(mèng)迪

修回日期：2021-10-07

作者簡(jiǎn)介：黃建洪（1974—），男，四川自貢人，蘇州大學(xué)應(yīng)急管理研究院院長(zhǎng)，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：公共管理的教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“一流本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機(jī)制構(gòu)建研究”（2019JSJG050）;2019年蘇州大學(xué)高等教育教改研究項(xiàng)目“面向?qū)W科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑探究”