·團隊簡介·

坐落彭城“五省通衢”處，風(fēng)光旖旎故黃河畔的徐州市民主路小學(xué)創(chuàng)建于1955年，有著優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化積淀。學(xué)校先后涌現(xiàn)出2名全國優(yōu)秀教師和8名特級教師，76名教師被評為市、區(qū)名教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。在辦學(xué)的歷程中，學(xué)校碩果累累，先后獲得“全國文明校園”“全國基礎(chǔ)教育課程改革示范試驗區(qū)課改實驗學(xué)校”“全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)?！薄敖K省文明單位”“江蘇省教育先進集體”“江蘇省智慧校園”“江蘇省教科研先進學(xué)校”“江蘇省教師發(fā)展示范基地?！钡葒?、省市級榮譽七十余項，被中央教科所命名為“素質(zhì)教育實驗基地?！?。學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，提出“民主教育”的辦學(xué)理念，著眼于“培養(yǎng)具有民主精神的公民”這一辦學(xué)目標(biāo)，依托省前瞻性教學(xué)改革項目《指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)》，不斷完善探索學(xué)科課程群建設(shè)的學(xué)校樣本，構(gòu)筑了學(xué)科教學(xué)的基本范式，形成學(xué)科建設(shè)的校本表達。前瞻的教學(xué)模式、多元的課程體系為師生的生命成長提供豐厚的土壤，課堂煥發(fā)勃勃的生機與活力。學(xué)校的課改經(jīng)驗多次在省、市報刊、雜志上報道。學(xué)校承辦多次全國校長峰會、教育部課改優(yōu)秀課例等大型教學(xué)研討活動，為其他學(xué)校的課改工作提供了鮮活的經(jīng)驗。

【摘要】教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的成長是一所學(xué)校的生命力所在。江蘇省徐州市民主路小學(xué)始終秉承“教師是學(xué)校發(fā)展的第一生命力”的理念，長久致力于教師隊伍發(fā)展，以“博觀雅達，修志立德”為培養(yǎng)目標(biāo)，從教師文化、學(xué)校管理、團隊建設(shè)、科研項目等方面為教師成長提供了精神給養(yǎng)和物質(zhì)保障，從內(nèi)提升教師自我修養(yǎng)，向外搭建教師實踐平臺，從根本上推動教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化;博雅課程;教師團隊;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）14-0000-04

【作者簡介】周婭，徐州市民主路小學(xué)校（江蘇徐州，221005） 校長，正高級教師，徐州市名校長。

“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展?！边@是葉瀾先生關(guān)于教師成長的重要性的概述。的確，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的成長是一所學(xué)校的生命力所在。江蘇省徐州市民主路小學(xué)（以下簡稱“民主路小學(xué)”）得以持續(xù)發(fā)展，就得益于擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。作為江蘇省第一批實驗小學(xué)，民主路小學(xué)先后走出過徐州市第一位特級教師孫秀英，涌現(xiàn)出一批如徐善俊、孫世龍等享譽教壇的優(yōu)秀教師，也培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教學(xué)骨干力量，為“四有”好教師隊伍的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

積于跬步，成于細(xì)流。數(shù)年來，民主路小學(xué)始終秉承“教師是學(xué)校發(fā)展的第一生命力”，長久致力于教師隊伍發(fā)展。2020年，在江蘇省教育廳“四有”好教師團隊建設(shè)的引領(lǐng)下，學(xué)校以“博觀雅達，修志立德”為培養(yǎng)目標(biāo)，組建“博雅”好教師團隊。歷經(jīng)11年的“博雅”團隊在“四有”好教師的引領(lǐng)下有了全新的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)出全新的教師發(fā)展樣態(tài)。

一、內(nèi)涵引領(lǐng)——找尋“博雅”教師成長的文化磁場

教師不僅僅是一個有著豐富學(xué)科知識的教書匠，更應(yīng)該是一個有著豐厚人文內(nèi)涵、用自己的人格魅力去感染學(xué)生、值得學(xué)生懷念的教育者。因此，民主路小學(xué)關(guān)注教師的生命需要，著力豐富教師的眼界與修為、情趣和精神，不斷向教師們滲透和傳遞一種價值導(dǎo)向，最終形成了這樣的教師文化：

1.“雅鑄師魂”：成為有豐富內(nèi)涵的教師。

德性是“滋養(yǎng)”出來的，不是“灌輸”出來的。民主路小學(xué)堅持“師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”，將師德師風(fēng)建設(shè)作為團隊建設(shè)第一要務(wù)，加強黨建引領(lǐng)，架構(gòu)“雅鑄師魂”系列活動課程，使教師成為“雅”師，即財務(wù)有著雅正、雅量、雅趣品質(zhì)的教師?！把耪闭n程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育和教師法律法規(guī)為師德培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，旨在規(guī)范教師職業(yè)行為，明確師德底線;“雅量”課程為師德研修提升課程，民主路小學(xué)以全國師德模范曹鳳舉老師為典型，在教師群體中樹立師德師風(fēng)先進典型、開展先進事跡分享，以喚醒教師職業(yè)認(rèn)同感、增強教師職業(yè)幸福感;“雅趣”課程為德性滋養(yǎng)浸潤課程，強調(diào)教師不僅要有精深的專業(yè)知識，還要有豐富的內(nèi)心世界，鼓勵不同風(fēng)格教師有特色課程、有教學(xué)主張，在全校樹立起一面面別具一格的風(fēng)范旗幟。

2.“博賦師能”——成為有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。

如果說“雅”課程是對教師內(nèi)隱成長動機的深深根植，那么“博”課程則從外部為教師成長提供精神給養(yǎng)和物質(zhì)保障。民主路小學(xué)緊扣教師專業(yè)發(fā)展“能力模式”，根據(jù)入職專業(yè)化程度的高低，架構(gòu)“博賦師能”教師專業(yè)發(fā)展課程，讓教師成為“博”師，即成為博采、博學(xué)、博究的教師。在“博采”方面，學(xué)校利用“省教師發(fā)展示范基地校”優(yōu)勢，與高等師范院校專家團隊、項目研究所等充分聯(lián)動，擷專家之長;以江蘇省省特級教師王曉虹、全國師德模范曹鳳舉為輻射點，讓名師成為“行走的智囊”，納名師之長;教師之間通過課堂示范、沙龍講座等形式互相學(xué)習(xí)，取長補短，采同伴之長。在“博學(xué)”方面，我們力圖帶領(lǐng)教師廣閱讀，通古今，思接千載、視通萬里，把握時事政治，廣識成智提升文化自信。在“博究”方面，我們鼓勵教師深思考、真研究，躬身實踐，做一個“學(xué)習(xí)者”“思考者”和“實踐者”，在學(xué)、思、行中構(gòu)建自己的專業(yè)文化，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長，形成教師的專業(yè)尊嚴(yán)，體現(xiàn)專業(yè)價值。

二、評價驅(qū)動——喚起“博雅”教師成長的內(nèi)在動力

美國學(xué)者斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹诿裰髀沸W(xué)看來，評價的目的應(yīng)該從鑒定走向激勵和發(fā)展。為呼應(yīng)“博雅”課程建設(shè)，我們改革原有的教師評價制度，將學(xué)生、校級學(xué)術(shù)委員會、專家群體、家長委員會、行政主管部門等共同納入評價體系中，建立以“以學(xué)評教”為主體的多元化評價制度。

1.通過學(xué)生情感感受，讓教師高尚德行可見。

教師教書育人的對象是學(xué)生，用“以學(xué)評教”的方式作為衡量具有優(yōu)秀師德教師的標(biāo)準(zhǔn)，建立教師師德師風(fēng)監(jiān)督體系，更有助于“立德樹人”根本教育目標(biāo)的真正落實。民主路小學(xué)依托“博雅”好教師團隊“雅”課程，從規(guī)范言行、明確底線，尊重、包容、愛護兒童，高雅趣味，樂教樂學(xué)幾個維度對教師的師德進行賦分評價;通過設(shè)置“關(guān)鍵事件”宣講周以及“月度人物”“最喜愛的教師”“最有魅力教師”等評選活動，引導(dǎo)教師注重傾聽學(xué)生講述的各種教育故事，加大典型師德師風(fēng)事件的宣傳力度，讓教師逐漸從“他律”走向“自律”，從“他評”走向“自評”，從“他行”走向“我行”。

2.通過學(xué)生學(xué)力提升，讓教師教學(xué)水平可見。

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力、能促進學(xué)生發(fā)展的。強調(diào)“以學(xué)評教”，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。首先，我們建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)評教”的教學(xué)評價方案從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得如何、所學(xué)到的是不是自我成長所需要的等。其次，我們智化教學(xué)評價系統(tǒng)。學(xué)校利用教學(xué)行為智能評價系統(tǒng)從“課堂信息”“課堂觀察記錄”和“結(jié)構(gòu)式課堂觀察記錄”“專家評課”四個功能模塊的教學(xué)行為分析系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)為支撐，問診把脈課堂教學(xué)，通過微格教研促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的設(shè)置，有利于發(fā)揮教育評價的診斷、激勵、改進、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，促使教師不斷調(diào)整、改進自己的教學(xué)策略與方法。

三、團隊聚能——探究“博雅”教師成長的培養(yǎng)方式

教師之間的差異性要求我們在制定教師培養(yǎng)策略時，要充分尊重教師的發(fā)展意愿，指導(dǎo)他們找到契合自身發(fā)展的目標(biāo)和路徑，從而能依需規(guī)劃、分層培養(yǎng)。為此，民主路小學(xué)注重教師自主定位的科學(xué)性，構(gòu)建了“博雅·學(xué)習(xí)社群”“博雅·成長團隊”“博雅·青年共同體”三個學(xué)習(xí)共同體，三級梯隊橫向相連，縱為一體，抱團行走的力量使教師的個性化發(fā)展成為可能。

1.“博雅·學(xué)習(xí)社群”。

該社群集結(jié)了一批對個人發(fā)展有迫切需要和理性規(guī)劃的教師，他們既是學(xué)校的骨干力量，也對整個教師隊伍發(fā)展起到了輻射引領(lǐng)的作用。社群以學(xué)習(xí)為主旨，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、博雅論壇、課例研磨等形式，在反思、對話、分享和實踐中促進團隊的整體發(fā)展。我們注重對教師學(xué)科理論的沉淀，如兩周一次的“博雅之約”上，社群教師們共研《學(xué)與教的心理學(xué)》《教學(xué)設(shè)計原理》《校本課程開發(fā)：理論與實踐》等書籍，并有幸得到了張慶、成尚榮、張俊平、華應(yīng)龍等專家的指導(dǎo)。同時，我們還引導(dǎo)教師把讀書、教學(xué)和寫作結(jié)合起來，在校園網(wǎng)上開辟了“博雅之約”讀寫專欄，鼓勵團隊成員結(jié)合讀書的感悟和收獲定期對課堂實踐進行梳理反思，筆耕不輟，思考、交流。長此以往，教師的自驅(qū)力發(fā)展形成慣性，一批批名師、優(yōu)師不斷涌現(xiàn)，社群中先后走出一位省特級教師，一位省優(yōu)秀教育工作者，數(shù)十位教師通過高級職稱評審，并獲評市、區(qū)級“三師”稱號。

2.“博雅·成長團隊”。

每個學(xué)校都有一批工作5年以上，平均年齡在45歲以下的教師，他們認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇地工作，很多都是各學(xué)科的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，也曾在過去取得過輝煌的成績，是學(xué)校師資力量的基石和砥柱。建立“博雅·成長團隊”就是為了讓這些教資深厚、頗有潛力的教師們在團隊中內(nèi)重啟內(nèi)驅(qū)，再次出發(fā)，迎來專業(yè)發(fā)展上的春天。

該團隊成立后，學(xué)校對他們進行“升格培訓(xùn)”，請?zhí)丶壗處熗鯐院绲让麕熯M行跟蹤聽課、指導(dǎo)，開展青年教師“教育沙龍”，開設(shè)“分享論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給予更多教師以成功的機會。我們對事業(yè)心強、有潛力的青年教師進行重點培養(yǎng)，讓他們走出學(xué)校參加各級各類教學(xué)展示觀摩課、研討培訓(xùn)，使他們盡快成熟起來。學(xué)校先后舉辦了九屆“民主杯教師假期讀書交流活動”，八屆“民主杯教育敘事、案例交流活動”，五屆“民主杯教師學(xué)講論壇活動”。成長團隊的教師成為學(xué)校各項活動、論壇的核心力量。

3.“博雅·青年共同體”。

新教師是師資的新鮮血液，更是教師隊伍持續(xù)發(fā)展的希望。對于剛走上講臺的新教師，學(xué)校為他們配備經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，進行“入格培訓(xùn)”。我們從備課、上課、聽課、評課等方面進行對新教師進行跟蹤指導(dǎo)，要求新教師每周聽一節(jié)“隨堂課”，每月上一次“練兵課”，每學(xué)期上一次“匯報課”，以縮短“磨合期”，盡快成為一名合格教師。近年來，學(xué)校為30余位共同體教師傾力打造了“周末有約”私人定制課程，從基本功、課堂教學(xué)、班級管理、科研指導(dǎo)等各方面提升青年教師的教育教學(xué)能力。同時，我們充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)社群”和“成長團隊”名特優(yōu)教師對“青年共同體”教師的輻射引領(lǐng)作用，每學(xué)期每個學(xué)科確定一到兩個專題，請他們作經(jīng)驗交流，進行理論學(xué)習(xí)、解讀教材、磨課上課、開發(fā)課程，鼓勵教師自我展示、相互啟發(fā)，打造高層次的學(xué)科專業(yè)團隊，加大對“名特優(yōu)”教師后備力量的跟蹤培養(yǎng)。

總之，“博雅”三級梯隊校本課程的研發(fā)提升了團隊成員對生活、職業(yè)經(jīng)歷的深刻體悟與洞察水平，激發(fā)、整合了團隊成員的智力，將一個個優(yōu)秀個體悅納為一個優(yōu)秀的教師團隊。

四、科研助力——找到“博雅”教師成長的有效路徑

學(xué)校鼓勵教師通過研究，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)尊嚴(yán)，體現(xiàn)專業(yè)價值。學(xué)校以2017年申報的省前瞻性教學(xué)改革項目“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”為抓手，帶領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)與實踐中不斷豐富對“學(xué)科育人”的理解，在“集體備課，同課異構(gòu)，同伴辯課，專家點評，組內(nèi)總結(jié)”過程中不斷完善課程群建設(shè)。

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織助力教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建以姚蕊、付軍玲、張慧敏等團隊教師為輻射點的五大學(xué)科教研組、17個備課組。語文學(xué)科聚焦“大單元”教學(xué)，形成主問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式;數(shù)學(xué)學(xué)科在主題單元教學(xué)的嘗試中逐漸形成思維導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式;英語學(xué)科形成任務(wù)驅(qū)動式分層教學(xué)模式;科學(xué)學(xué)科STEM教育項目研究，藝體、勞動等學(xué)科形成融合教學(xué)模式。教師們自主確定教研活動時間，通過集體會診，開展主題性、系列化的課例研討。項目引領(lǐng)下的教學(xué)研討為教師們進行學(xué)科研究提供了更多樣本，2020年學(xué)校共生成19個大單元學(xué)習(xí)案例，在省、市級教學(xué)活動中展示，得到朱慕菊司長、王云峰主任、徐伯鈞主任、陸志平會長等多位專家的認(rèn)可。

2.精心設(shè)計主題活動課程提升教師育人能力。

學(xué)校在已有項目化學(xué)習(xí)研究和STEM課程的引領(lǐng)下，繼續(xù)引導(dǎo)各學(xué)科教師設(shè)計主題活動課程，該課程整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題，實現(xiàn)學(xué)科之間的融通。主題活動課程作為一種跨學(xué)科、體驗式的課程形態(tài)，以主題統(tǒng)整的形式整合課程資源，通過學(xué)生體驗性的參與活動，把知識學(xué)習(xí)和問題解決有機的結(jié)合起來，有效促進學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在豐富的課程學(xué)習(xí)中，明晰了生活世界和意義世界之間的關(guān)系，拓展了認(rèn)知邊界，創(chuàng)造出更多可能。更重要的是，教師們在此過程中增強了課程統(tǒng)整意識、合作意識，發(fā)展學(xué)生的同時也提升了自身的專業(yè)能力。

教科研項目的推動為團隊教師的專業(yè)成長搭建了平臺，也結(jié)出了累累碩果。近年來，教師團隊在《上海教育科研》《江蘇教育研究》等雜志發(fā)表論文百余篇，成功申報省級規(guī)劃課題立項6項;課題研究的核心成果——《尋找課程的向心力》一書出版并在全市推廣;四大類、近三百節(jié)課例資源區(qū)域內(nèi)共享，12位教師被江蘇師范大學(xué)聘為實踐導(dǎo)師。

教師是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，更是決定學(xué)校興衰、教育成敗之關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長是學(xué)校成長的核心要素，也是推動學(xué)校發(fā)展的基本功力。只有最大限度地實現(xiàn)每個教師潛力的“被看見”，在抱團建設(shè)中找到自己的“被需要”，在和諧創(chuàng)新的隊伍文化中“被溫暖”，教師才能自主、自由地感受到職業(yè)追求和個人價值合二為一的幸福，自信、堅定地走在教育理想的陽關(guān)大道上。民主路小學(xué)將繼續(xù)在此道路上堅定行走。

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