方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫(xiě)作過(guò)程中具有較強(qiáng)的規(guī)范性，同時(shí)也是初中階段學(xué)生頗為喜愛(ài)的文體。初中議論文教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認(rèn)識(shí)到單篇文章運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)有力證明觀點(diǎn)的論證邏輯結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)表達(dá)明確、證明依據(jù)可靠、論證思路清晰的議論文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中議論文教學(xué)策略提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文核心素養(yǎng)? 初中議論文? 教學(xué)策略

引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是為學(xué)生擁有能夠滿足自己和社會(huì)進(jìn)步需求的關(guān)鍵水平和品質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組織與使用語(yǔ)言的水平、創(chuàng)新水平以及思維能力。隨著新課改的逐漸實(shí)施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、辨文識(shí)體，理清關(guān)系

議論文主要針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或事件展開(kāi)解析、評(píng)論，進(jìn)而展示自己的想法與觀點(diǎn)。議論文的構(gòu)成主要包含論點(diǎn)、論據(jù)以及論證。議論文需要講述與論點(diǎn)相關(guān)的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經(jīng)典語(yǔ)錄等，通過(guò)這些論據(jù)表明自己觀點(diǎn)的正確性，同時(shí)推翻他人的觀點(diǎn)。議論文中的論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，類似于數(shù)學(xué)證明題中已知條件與結(jié)論的關(guān)系。老師需要依據(jù)學(xué)生熟悉的議論文體展開(kāi)講述，避免單一的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生無(wú)法良好地掌握議論文的特征。老師需要就論點(diǎn)、論據(jù)與論證事先查閱資料，進(jìn)而降低課堂教學(xué)的難度。在第一次學(xué)習(xí)議論文時(shí)需要精準(zhǔn)地解釋論點(diǎn)、論據(jù)與論證，之后若是出現(xiàn)同樣的問(wèn)題只需要簡(jiǎn)單地介紹。由于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，因此需要探索采用何種方式將理論知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě) 作中 。

二、小組合作，促進(jìn)交流

在初中議論文教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)小組合作。讓學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，不僅可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作能力，也可以達(dá)到一定的互幫互助效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以布置問(wèn)題或者作業(yè)，以便小組進(jìn)行合作交流。學(xué)生以小組為單位對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)溝通交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以吸收別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，起到一定的互幫互助的作用。同時(shí)，小組交流還可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的好奇心和興趣，增加語(yǔ)文課堂的活躍度。課堂氛圍如過(guò)于平淡，沒(méi)有起伏，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，還不利于學(xué)生培養(yǎng)議論文的寫(xiě)作素養(yǎng)。在實(shí)際過(guò)程中分組探討，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行交流，便于學(xué)生改變自己看待問(wèn)題的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的理解和考量。同時(shí)，小組探討交流可以拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考寬度。不同的學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考和理解的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以回答問(wèn)題的角度也是不同的。例如同一篇文章里面有兩個(gè)不同的角色，兩個(gè)角色都有著一定的作用，一些同學(xué)會(huì)從主要角色入手進(jìn)行探討，一些同學(xué)會(huì)從次要角色入手進(jìn)行探討。

由于不同的同學(xué)思考問(wèn)題的角度存在不同，所以在小組交流的過(guò)程中可以對(duì)思考邏輯和思考方式進(jìn)行交流。在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行全方位考慮，在小組合作交流的過(guò)程中培養(yǎng)一定的邏輯思維能力。

三、觀察生活，積累知識(shí)，運(yùn)用技巧

對(duì)于中學(xué)生而言，議論文寫(xiě)作水平是其綜合素質(zhì)水平的一種體現(xiàn)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。議論文寫(xiě)作，考查學(xué)生對(duì)自身見(jiàn)解的闡述能力、平時(shí)綜合知識(shí)的儲(chǔ)備情況，以及長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。只有掌握足夠的技能和知識(shí)，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的議論文。

創(chuàng)作源于生活，而又高于生活。對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，是創(chuàng)作的首要源泉。而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是一個(gè)融入生活、體會(huì)生活、得出生活感悟、改變?nèi)松鷳B(tài)度的過(guò)程，需要師生共同努力。因此，教師們?cè)谧h論文的序列化訓(xùn)練過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，捕捉靈感，積累認(rèn)知。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀來(lái)充實(shí)自己，力求在下筆寫(xiě)作時(shí)體現(xiàn)一定的文化素養(yǎng)。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫(xiě)作技法了。其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，理清順序。如所舉事例，可以在時(shí)間上從古至今，在空間上由外而內(nèi)，更可以時(shí)間空間相結(jié)合。熟能生巧，這樣極簡(jiǎn)的方法用好了，效果十分明顯。

四、指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)點(diǎn)撥

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生將零碎的語(yǔ)言信息整合加工并生成自己的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。議論文這一文體的寫(xiě)作教學(xué)，主要解決表達(dá)觀點(diǎn)或提取觀點(diǎn)（論點(diǎn)）、尋找有力佐證材料（論據(jù)）、合理論證觀點(diǎn)（論證）三個(gè)大問(wèn)題。從閱讀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要將一則連續(xù)性文本材料或幾則非連續(xù)性材料的主要觀點(diǎn)提取出來(lái)，將作者用以證明觀點(diǎn)合理性的論據(jù)整理分類，將作者證明過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu)梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的議論文閱讀教學(xué)訓(xùn)練、時(shí)事新聞材料賞讀、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象點(diǎn)評(píng)等方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論文的文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，做到觀點(diǎn)明確、論證嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)。從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，教師可以采用由點(diǎn)到面、評(píng)說(shuō)與練筆相結(jié)合的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)議論文語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在七、八年級(jí)記敘文寫(xiě)作教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)議論的表達(dá)方式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用夾敘夾議的寫(xiě)作方法。

步入九年級(jí)后，學(xué)生對(duì)議論文的文體特征已經(jīng)有了較為深入的理解，教師可開(kāi)展“就事論事”的課前演講，就身邊或社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由;還可帶學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》《今日說(shuō)法》等新聞?lì)惞?jié)目，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞評(píng)論的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的思維被激活后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用日記或短評(píng)的方式寫(xiě)簡(jiǎn)短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩大手段的有機(jī)結(jié)合，最終提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是如今初中階段語(yǔ)文老師開(kāi)展議論文教學(xué)的重要任務(wù)。從初中階段語(yǔ)文老師的角度而言，需要緊隨時(shí)代變革的步伐，主動(dòng)地優(yōu)化自身的授課觀念與授課方式，通過(guò)實(shí)踐持續(xù)完善自身的授課模式，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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