馬沙沙

摘要： 在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性？這個(gè)問(wèn)題成為英語(yǔ)教育工作者們迫切需要研究與解決的一個(gè)新課題。以逆向思維為指引，改善英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和學(xué)生心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入逆向思維的教學(xué)模式，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)? 逆向思維? 逆向教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)國(guó)際化水平的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越多地受到人們的重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)讀和說(shuō)的重視，更多是主張記單詞、讀懂文章意思。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。課程改革也要求教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用與遷移。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)固然重要，但更關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)。教育也應(yīng)該回歸“育人”這個(gè)本質(zhì)屬性?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往都是先學(xué)會(huì)說(shuō)再去閱讀，如果我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)手段，會(huì)收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、問(wèn)題分析與思考

（一）英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，把教育的發(fā)展推向了一個(gè)新的階段，不單單要重視學(xué)生腦力的發(fā)展和智力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)體力、情商、逆商等核心能力，以適應(yīng)當(dāng)代文明的需要，提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力。受現(xiàn)代主義分支教育發(fā)展的影響，英語(yǔ)讀物開(kāi)始配有相應(yīng)的解讀說(shuō)明，從段落劃分再后來(lái)進(jìn)一步發(fā)展到詞匯的拓展應(yīng)用和作者立意的深度解析，這當(dāng)然很好?？蛇M(jìn)一步向前發(fā)展的時(shí)候，不管是小組討論或者是教師講解，解讀語(yǔ)篇在教學(xué)中占用了很多的時(shí)間。因?yàn)檎Z(yǔ)法點(diǎn)與句型都需要通過(guò)講解再進(jìn)行操練，即使在其后的各個(gè)板塊中還是以教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法和句型為主，朗讀文本和語(yǔ)篇的時(shí)間所占比例較少。這樣一學(xué)期中學(xué)生課上的時(shí)間只能夠接觸到一本教材這樣少量的語(yǔ)言現(xiàn)象，而課下也很少有用來(lái)誦讀若干本經(jīng)典讀物的時(shí)間。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的流程

目前小學(xué)階段（譯林版教材）一個(gè)學(xué)期課上能接觸到的語(yǔ)言現(xiàn)象不過(guò)是十六篇短文，其中大多是小幽默或是下一單元的句型鋪墊。相配套的練習(xí)中所出現(xiàn)的文章由于受課堂時(shí)間的制約，很難進(jìn)行朗讀和充分理解，課下的相應(yīng)練習(xí)多以整理好的單句為主。而在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的閱讀理解和完形填空比起基礎(chǔ)語(yǔ)法題失分多，甚至有部分學(xué)生幾乎不得分，處于完全看不懂的狀態(tài)。即使是失分較少的學(xué)生有時(shí)也是依靠做題技巧而不是理解文章，這也從另一個(gè)側(cè)面看出學(xué)生的整體閱讀水平。整體性的兒童經(jīng)典讀物，如《書(shū)蟲(chóng)》《床頭燈》《黑布林》系列，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間去接觸。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這和教育理念的發(fā)展有關(guān)系。當(dāng)專(zhuān)業(yè)化分支思維影響到語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變成了詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)用練習(xí)等分支。而大量閱讀經(jīng)典讀物所帶給人的一方面是語(yǔ)法、詞匯、練習(xí)的綜合語(yǔ)言操練，另一方面是思想的傳遞、美感的熏陶。同時(shí)還幫助孩子從普通的生活語(yǔ)言突破出來(lái)，接觸到一些雅致的語(yǔ)言，讓孩子們不局限于現(xiàn)今世界的思想和文化，而是擁有觀照古今中外的眼光和格局。用C.S.路易斯的話(huà)說(shuō)就是“走出固陋”。

（三）逆向教學(xué)的思考和嘗試

英語(yǔ)逆向教學(xué)是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者高度一致。逆向教學(xué)要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，即先確定教學(xué)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，最后才是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)更多關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)什么才好”和“學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了沒(méi)有”，把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果作為設(shè)計(jì)教學(xué)的重心。這種教學(xué)方法完全摒棄中國(guó)傳統(tǒng)的思考習(xí)慣性運(yùn)維思路，以一種完全背離時(shí)代常規(guī)、常理、常識(shí)的逆向思維思考方式出奇制勝。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)階段，在孩子們掌握了拼讀法、有了一些詞匯量積累后，第一步，先保證有時(shí)間進(jìn)行大量的誦讀，每學(xué)期在課上見(jiàn)到十本以上的經(jīng)典兒童讀物;第二步，在保證這個(gè)讀書(shū)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量而精煉的解析;第三步，在保證前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法指導(dǎo)和操練。這樣做與前一種流程不同之處主要在哪里呢？

小學(xué)英語(yǔ)的逆向教學(xué)則主要是從逆向?qū)W習(xí)思維的角度出發(fā)，并且充分采用了將英語(yǔ)聽(tīng)力技能培養(yǎng)與英文語(yǔ)音、言詞能力訓(xùn)練有機(jī)地融為一體的逆向教學(xué)方法。通過(guò)播放優(yōu)美的經(jīng)典英文兒歌等多種活動(dòng)方式，充分激起小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，再進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上因循守舊、按部就班的教學(xué)模式。柳宗元在文章中曾說(shuō)過(guò)“其蒔也若子，其置也若棄。則其天者全而其性得矣”。這個(gè)“棄”并不是真的放棄精心栽培，而是放心地讓他們大量去誦讀，不怕浪費(fèi)時(shí)間，也不做過(guò)多的講解。語(yǔ)言需要足夠的輸入后才可以自然地輸出，有了豐富的語(yǔ)言積累，孩子們才能學(xué)會(huì)如何地表達(dá)自己。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中也嘗試了這種逆向教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，年齡在十歲以上，每天利用早自習(xí)或者午自習(xí)時(shí)間，一周共5次課。前四天全部用來(lái)聽(tīng)音、模仿朗讀經(jīng)典歌曲和兒歌，第五天的課上適當(dāng)?shù)刈鲆恍┲v解。三個(gè)月后，孩子們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。即使是以前成績(jī)不好的學(xué)生也越讀越自信，而能力比較出色的孩子則開(kāi)始尋找更有難度的閱讀材料。還有一個(gè)收獲就是在誦讀課堂上，孩子們會(huì)很自然地互相幫助和指正、互相鼓勵(lì)，氣氛很是融洽。同時(shí)，大聲地朗讀也練就了氣息、韻律等。這是否也可以理解為通識(shí)教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種應(yīng)用，有助于培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)呢？外語(yǔ)到底應(yīng)該是教會(huì)的，還是應(yīng)該學(xué)會(huì)的？外語(yǔ)教學(xué)法研究專(zhuān)家王才仁教授提倡英語(yǔ)教學(xué)的第二主體理論，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)主體即老師和學(xué)生。無(wú)論從學(xué)生還是從老師角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)最終目標(biāo)都應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)”。由“英語(yǔ)是教會(huì)的”這個(gè)傳統(tǒng)觀念到“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的”這一以學(xué)習(xí)為主的認(rèn)知，也是反向思維在英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

采用逆向教學(xué)手段會(huì)對(duì)教師們提出更高要求，教師必須深入透徹地去研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)心態(tài)和思維以及對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言素養(yǎng)。逆向式的教學(xué)適用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，能夠有效改進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全面育人的最終目標(biāo)，提供了一條有效可行的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦

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