摘要：教學高質量發(fā)展是高質量高等教育體系建設的題中之義，也是高等教育高質量發(fā)展的重要推力。高校教學高質量發(fā)展應在彰顯高遠立意、聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和滲透高深知識研究中，回答好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的教育根性問題。秉持立德樹人的價值立場、著眼時代變局的價值基調和面向未來生活的價值牽引是高校教學高質量發(fā)展的價值訴求。高校教學高質量發(fā)展是個系統(tǒng)的、協(xié)同的、聯(lián)動的持續(xù)不斷的過程性實踐，其實踐路向在于以教學理念變革為先導、以教學能力提升為關鍵、以教學方式變革為支撐、以教學管理改進為保障和以教學評價優(yōu)化為動力。如此在高校教學高質量發(fā)展的核心意蘊澄明、價值追求厘定和實踐路向探尋中，不斷促成高校教學真正向高質量邁進，與此同時不斷釋放其之于整個高等教育高質量發(fā)展的動能。

關鍵詞：高校教學；高質量發(fā)展；核心意蘊；價值訴求；實踐路向

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系重慶市教委人文社會科學研究黨的十九屆六中全會研究闡釋專項項目、教育部首批新文科研究與改革實踐項目“教育學領域新文科建設實踐”（項目編號：2021150025）階段性研究成果。

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中深刻總結了新時代教育改革發(fā)展的一系列重大舉措，“推動高等教育內涵式發(fā)展”便是其一。此前，黨的十九屆五中全會明確提出“建設高質量教育體系”。無論內涵式發(fā)展還是高質量體系，都是事關教育改革發(fā)展的全局性、系統(tǒng)性工程，其最終目的在于落實立德樹人教育根本任務，但究竟如何有效落實，“最終要通過具體生動、可行有效的實踐”[1]，教學理當屬于這樣的實踐。高校作為培育擔負中華民族偉大復興歷史重任時代新人的重要陣地，理應通過各種有效途徑、運用各種適宜方式、推動各種改革創(chuàng)新，在踐履為黨育人為國育才的神圣使命過程中提升質量，而“提升高等教育的質量，關鍵是要抓課堂教學質量，課堂教學質量的提高是高等教育質量體系中的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的基礎和保障”[2]。這表明，高校教學能否實現(xiàn)高質量發(fā)展關乎立德樹人的教育大計，也關乎高等教育質量整體提升的時代吁求。為此，從高校教學高質量發(fā)展的內涵詮釋中出發(fā)，進而探究高校教學高質量發(fā)展的價值追求和實踐路向，旨在探索回答高校教學高質量發(fā)展是何，為何和如何三個基本問題。

自有教學以來，人們就孜孜以求教學的質量，如何提升教學的效能，如何促進教學的高質量發(fā)展成為教育領域特別是課程與教學論域一個持久不衰的經典議題。時至今日，在教育高質量發(fā)展的新時代語境中，教學高質量發(fā)展被賦予新的使命，同時也擁有了新的意涵。教學作為整個高等教育體系中的關鍵一環(huán)，高校教學的高質量發(fā)展至少具有如下三層意蘊。

（一）彰顯高遠立意，回答好為誰培養(yǎng)人的問題

“質量首先是一種矢量，具有明確的目的性和方向性”[3]，而一切教學的終極旨趣都在于育人，為誰培養(yǎng)人是教學的核心價值關切，這意味著，高校教學的高質量發(fā)展必須首先旗幟鮮明的回答為誰培養(yǎng)人這一目的性和方向性問題。早在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就明確指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[4]。這是新時代高等教育人才培養(yǎng)的根本指引和行動遵循。高校教學的高質量發(fā)展就是要在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的實踐中明確高質量的方向。簡言之，高校教學的高質量發(fā)展就是要為黨育人、為國育才，這樣的人才最終要服務于社會主義建設。這樣一來，所謂高校教學的高質量就不能僅停留在知識的傳授和能力的培養(yǎng)層面，而要把學生能不能成為社會主義事業(yè)建設者和接班人作為衡量高校教學的價值標準，特別是在國際形勢錯綜復雜的當前，通過教學把祖國青年一代培養(yǎng)成為有大德的國之棟梁，這不僅關乎高等教育的整體質量，更關乎高等教育的社會主義方向。在這個意義上，高校教學作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的主渠道，其高質量發(fā)展就是要把大學生的成人成才與祖國的前途命運僅僅關聯(lián)在一起，通過教學不僅要鍛造他們的過硬本領而且要厚植他們的愛國情懷、喚起他們的強國擔當。

（二）聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，回答好培養(yǎng)什么人的問題

習近平總書記從經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度和時代全局就高等教育人才培養(yǎng)發(fā)表了一系列重要論述，這成為高等教育在實踐層面究竟培養(yǎng)什么人的航標。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[5]。2017年10月，在給中國人民大學建校80周年的賀信中，習近平總書記也強調，“當前，黨和國家事業(yè)正處在一個關鍵時期，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[6]。2018年5月，在同北京大學師生座談時，習近平總書記又一次指出，“今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”[7]。習近平總書記的這些重要論斷指向了同一個核心關切，那就是對優(yōu)秀人才、卓越人才的渴求。就此而論，高校教學的高質量發(fā)展特別需要著力探求優(yōu)秀人才、卓越人才的培養(yǎng)，在這個層面把高校教學高質量發(fā)展究竟要培養(yǎng)什么人這個問題回答清楚。從某種意義上講，新時代高校優(yōu)秀人才和卓越人才的培養(yǎng)，實際上就是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就是說，如何有效推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程和提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量是新時代高校教學必然要直面的問題，也是高校教學高質量發(fā)展的題中之義。因此，高校教學的高質量發(fā)展要注重提高學業(yè)挑戰(zhàn)度，緊緊把握并回應時代難題，著力于學生破解難題的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為使他們更好更快成長為時代所需的高精尖人才打牢基礎。

（三）滲透高深知識研究，回答好怎樣培養(yǎng)人的問題

科學研究是高校的重要職能，大學“最需要把人文社會科學及現(xiàn)代科學技術最新及最高水平的發(fā)展成果納入人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)能夠占據高新知識制高點的專業(yè)人才尤其是創(chuàng)新型人才”[8]。但當前大學教學的突出問題在于教學與科研的脫節(jié)，教學因長期的舊調重彈而裹足不前，科研因長期的孤高自傲而拒斥教學，這樣一來，教學的科研含量嚴重縮水直接導致“水課”泛濫。誠然，“大學不是垃圾收容站，不是所有的知識都能進入大學課程，進入大學課程的知識必須經受一個問題的拷問，即‘什么知識最有價值’”[9]。高校不僅是知識傳授的場域，更是知識創(chuàng)造的高地，而“高等教育中的知識生產既旨在實現(xiàn)高深知識的擴大再生產，也服務于社會發(fā)展的知識需求”[10]。因此，高等教育論域中有價值的知識應該包括長期精粹而成的經典和最新科學研究所生的新知，這在根本上需要我們確立大學教學即學術的認知。由是論之，高校教學的高質量發(fā)展就是要促成教學與科研深度融合，既不以教學的自卑哄抬科研的價值，也不以科研的功高貶抑教學的意義，要在此二者相依相促的和諧關系建構中，“及時把最新科研成果轉化為教學內容，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣”[11]，實現(xiàn)科研與教學的同向同行。這意味著，高校教學的高質量發(fā)展應當自覺、及時、有效滲透高深知識研究，使科研真正成為教學持續(xù)改進的不竭動力。

高校教學的根本鵠的就是為黨育人為國育才，這也是高校教學高質量發(fā)展的根本價值遵循。然而，高校教學本身經歷著不同的發(fā)展階段，且不同時空境遇中高質量的水平層次也存在差異，這就是說，高校教學的高質量是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)的過程性指稱，解析高校教學高質量發(fā)展的價值追求應該準確定位價值坐標。為此，我們分析得出高校教學高質量發(fā)展的價值追求的基本研判邏輯，即在價值立場確認中明晰追求的起點，在價值基調的把脈中刻畫追求的過程，在價值牽引的預判中堅定追求的目標。

（一）秉持立德樹人的價值立場

縱觀古今中外教育發(fā)展史，對人的德性的培育成為一切教育共同關心的議題，也因此引發(fā)了持續(xù)不斷地關于德性教育的價值論爭。但無論這些論爭如何發(fā)酵、形成和發(fā)展，德國教育家赫爾巴特的觀點就是在今天看來也充滿智慧、極富價值，他指出，“教育的唯一工作和全部工作可以總結在道德這一概念中，道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”[12]?？梢哉f，對德性的追求既是教育的內在規(guī)定，也是教育的發(fā)展方向。習近平總書記高度重視學校德育工作，他曾明確指出，“高校立身之本在于立德樹人”[13]， “要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[14]，這是新時代高校何以要立德樹人的精辟論斷和鮮明要求。立德樹人在根本上回答的是新時代教育培養(yǎng)什么人的全局性、根本性、戰(zhàn)略性問題，而教學是立德樹人教育根本任務落實的主渠道。從某種意義上說，正是教學直接決定著把受教育者培養(yǎng)成為什么人的問題，也直接決定著立德樹人的方向、程度和水平問題。大學階段是學生價值觀形成和發(fā)展的關鍵階段，“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[15]，唯有把知識傳授和德性塑造結合起來，才是培養(yǎng)社會主義建設者和中華民族偉大復興時代新人的正確選擇，也才是教學向著高質量發(fā)展的正確價值方向，這要求教師在教學中提升立什么德、樹什么人的認識，把立德樹人作為一切教學工作的出發(fā)點和落腳點，摒棄單純知識傳授的偏狹認知，確立教學育人的初心使命，“提高課程思政內涵融入課堂教學的水平”[16]。一言以蔽之，高校教學高質量發(fā)展的價值立場是立德樹人，只有牢牢把握這一價值立場，才能保證高校教學在正確的軌道上行穩(wěn)致遠，也才能保證高質量發(fā)展的起點厚實牢靠。

（二）著眼時代變局的價值基調

“離開了社會需要，失去了社會支撐，大學的發(fā)生和發(fā)展將無從談起，大學就會成為無源之水、無本之木、無基之塔”[17]。從教育的發(fā)展層級來看，高等教育與當今時代、社會的關系最為直接也最為密切，因為高等教育培養(yǎng)的人才將直接面向當今時代、融入當下社會，在這個意義上，高等教育的改革發(fā)展必須研判時代境遇。換言之，高等教育改革發(fā)展必須弄清楚當前所處的時代和社會方位，必須盡可能預判好未來將面臨的時代和社會局勢，并在這樣的境遇把脈中找路子、開新局。習近平總書記曾這樣深刻地分析指出，“當前，我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數已居世界首位，但規(guī)模擴張并不意味著質量和效益增長，走內涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”[18]。這是當前高等教育必須正視的現(xiàn)實和必須做出的選擇。此外，面對國際國內深刻變局可能給高等教育發(fā)展帶來的新環(huán)境，我們必須“統(tǒng)籌中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻認識我國社會主要矛盾變化帶來的新特征新要求，深刻認識錯綜復雜的國際環(huán)境帶來的新矛盾新挑戰(zhàn)”[19]。為了讓青年一代深刻認識這種新變局、新要求和新挑戰(zhàn)，必須激活并發(fā)揮好教學的應變功能。實際上，高校教學一方面是傳導這種時代境遇的關鍵通道，要讓學生知道他們所處在怎樣的時代；另一方面是應對這種境遇的潛在力量，要培育學生能夠從容應對當下乃至未來境遇的素養(yǎng)。因此，高校教學既不能僅是“一心只教圣賢書”，也不能在舊調重彈中自我迷戀，而要“兩耳時聞窗外事”，把新思想、新理念、新要求、新挑戰(zhàn)、新趨勢等融入高校教學中，賦予教學時代的節(jié)律和訴求，這是高校教學高質量發(fā)展的價值基調，也是高校教學如何于變局中開新局進而高質量發(fā)展的必然要求。

（三）面向未來生活的價值牽引

“教育教學活動的最主要目標就是教給學生改造現(xiàn)實生活的能力，從而提高當下的生活質量，營造幸福生活。教學活動是個體生長與發(fā)展中不可缺少的動力，它直接或間接地影響著個體的生活方式和生存狀態(tài)”[20]。這意味著，教學就是一種為了學生更好生活而存在的價值性活動，這是我們關于教學與生活關系的基本認識。現(xiàn)在的難題在于，不管我們是不是認同，是不是接受，是不是已經做好準備，充滿變革和不確定性的未來社會正在到來或者說已經到來。每一個身處當下高等教育場域的學生，都是未來社會的一員，他們既要具備應對未來社會發(fā)展的能力，也理應擔負起推進未來社會更好發(fā)展的使命，也只有這樣，他們才可能享受更美好的未來生活。因此，通過教學著力“增強學生表達溝通、團隊合作、組織協(xié)調、實踐操作、敢闖會創(chuàng)的能力”[21]，這是學生如何應對未來社會生活的基本要求，也是高校教學應該重點培育的學生核心素養(yǎng)。再通俗一點講，高校教學不僅要為學生的謀生培養(yǎng)過硬本領，而且要為學生對“詩與遠方”的探求培植足夠信心。與其說這是一種要求或境界，不如說這是對學生未來生活的一份責任，原因就像帕斯卡爾所批判的那樣，“現(xiàn)在永遠也不是我們的目的：過去和現(xiàn)在都是我們的手段，唯有未來才是我們的。因而我們永遠也沒有生活著，我們只是在希望著生活”[22]。而是不是能夠讓學生真正保有對未來生活的無限憧憬與期待，這恐怕也是高校教學高質量發(fā)展的應有自覺。當然，高校教學究竟會如何或者在何種程度上引領學生未來生活的發(fā)展，這是一個涉及多重因素的復雜問題，何況學生未來究竟會面對什么樣的生活境遇也充滿變數，只是說高質量的教學應該致力于促成學生對未來美好生活的向往及其實現(xiàn)。

教學改革發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要通盤考慮也理當循序漸進。這意味著，在當下語境中探討教學改革并希冀以此推進教學高質量發(fā)展，特別要著眼教學系統(tǒng)的整體性，同時以教學關鍵環(huán)節(jié)為突破口進行一體化設計與實踐?；谶@樣的思考，高校教學高質量發(fā)展就是以教學關鍵環(huán)節(jié)為基本著力點助推教學系統(tǒng)實現(xiàn)整體高質量躍飛。據此，如何推進教學系統(tǒng)關鍵環(huán)節(jié)的突破成為高校教學高質量發(fā)展的實踐路向。

（一）以教學理念變革為先導

理念是行動先導，引領行動的方向，在這個意義上，有什么樣的理念就可能有什么樣的行動。在高等教育強國建設邁上新征程、高等教育改革發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)、高等教育育人環(huán)境發(fā)生新變化等一系列新境遇中，如何推進高等教育教學向著人民更加滿意的，更加公平更高質量的方向發(fā)展，首先需要明確的是認識或者理念問題。教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念， 是人們從事教學活動的信念 、指導思想和行動指南，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為[23]。就實踐層面的教學而言，教學理念在整個教學實踐系統(tǒng)中處于先導地位，引領甚至決定著教學的方向。結合高校教學的持久困局和新時代要求，筆者以為高校教學高質量發(fā)展亟待確立如下理念：一是育人與育才相統(tǒng)一的理念。高校教學要把知識傳授、價值觀塑造和能力培養(yǎng)有機結合起來，發(fā)揮課堂教學在課程思政中的主渠道作用，使當代大學生真正成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。二是主動求變的理念。高校教學不僅要傳授已知，更要創(chuàng)造新知，這就要求高校教學應因時、因勢主動求變，在求變中創(chuàng)造轉化、創(chuàng)新生成，以此更好應對未來之變。三是教學學術的理念。高校教學長期被科研人員誤解為“負擔”，由此而來的重科研輕教學似乎“天經地義”，這割裂了教學與科研的關系，也損害了高校教學本身具有的研究特質，確立教學學術的理念就是要力倡教學與學術彼此反哺、以科研促教學持續(xù)高質量發(fā)展。

（二）以教學能力提升為關鍵

教學是教師的教與學生的學構成的雙邊互動活動，一般而言，教師的教直接影響學生的學，而教師如何教與其教學能力密切相關?！按髮W教師的教學能力是大學教師教學發(fā)展的主旨，是提高人才培養(yǎng)質量的著力點，是高質量課堂的根本保證”[24]。然而長期以來，高校教師的教學能力并沒有受到足夠的重視，“絕大多數大學教師畢業(yè)于高等學校和科研院所， 基本沒有經歷過教師職業(yè)的職前教育；就入職教育而言，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行，由于學校和教師本人對崗前培訓缺乏必要的重視，很難起到提高教師教學能力的效果；而職中的教育教學知識和能力訓練現(xiàn)在基本上不存在了”[25]。也就是說，絕大多數高校教師經過短期集中崗前培訓就走上講臺，他們大多是研有所長的優(yōu)秀人員，但這并不意味著他們可以真正具備了一定的教學能力。高校教學的高質量發(fā)展必須把好教師教學能力這一關口，為此，可從以下方面著手提升教師教學能力：一是扎實推進新教師教學能力培訓。在新教師崗前培訓中加大教學實踐模塊的比重，幫助新教師形成關于高校教學實踐的系統(tǒng)認知和基本技能。二是建立教師教學能力的測評系統(tǒng)。摒棄以往只通過教育學、心理學等相關測查就可以為師的簡單做法，以教學能力測評系統(tǒng)為依托，精準識別教師的教學能力現(xiàn)狀和亟待改進的方面，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是不斷完善教師的職后能力發(fā)展。教師能力的提升不是一勞永逸的，特別是對于高校教師而言，職后的教學能力發(fā)展顯得更加適宜和必要，可通過助教制等方式幫助職后教師教學能力不斷完善。

（三）以教學方式變革為支撐

教學方式的變革既是教學改革的題中之意和基本要求，也是教學改革的重要支撐和主要動力，教學改革的有效、深入程度與教學方式變革的科學性、合理性和可行性密切相關。作為教學活動的基本要素，教學方式“從整體上考量教學過程，對教學活動進行全局性的統(tǒng)籌規(guī)劃，內在地規(guī)定著教學活動的質量和水平”[26]。一定程度上說，教學方式是不是適切、科學、有效直接決定教學的效果，這表明，教學方式變革是教學改革發(fā)展必然要考慮的重要方面。由于高校教學研究的孱弱，加上教學長期被科研“擠兌”，關于高校教學方式的研究還很不足，這大大遮蔽了教學方式對高校教學高質量發(fā)展的應有價值和支撐作用。為此，可以考慮從以下兩個方面加強教學方式的變革：一方面，轉變長期教為中心到學為中心，這里的“學”包括兩層意思，即學生和學習。從學生層面而言，教學方式的轉變就是要把課堂還給學生，以學生發(fā)展為中心，落實學生為主體的教學；從學習層面而言，“當代知識更新與共享速度加速的時代特征，預示著教師的‘先知’權威地位逐漸被削弱，學會學習變得比掌握知識更為重要。因此，變革教學方式的核心，在于如何引導學生從學會向會學轉變”[27]。在這個意義上，教學方式的轉變要著力調動學生的積極性和教學活動參與感，提升他們的學習體驗及其持久獲得感。另一方面，有效運用現(xiàn)代信息技術，激活其助力教學方式轉變的能量。具體而言，就是要把混合式教學、翻轉課堂、智能化教學等新的教學方式與具體的教學內容有機結合，重塑課堂新生態(tài)，發(fā)揮好新技術對教學方式轉變的積極作用。如此，“在教學與技術的‘各安其位’與‘各展其長’中，實現(xiàn)基于技術與教學深度融合、和諧共生的教學之‘美的歷程’”[28]。

（四）以教學管理改進為保障

“大學教育在本質上是蘇格拉底式的教育，但并非所有的教育都是如此。大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內在的自由， 這是大學教育的優(yōu)越之處，假如實行的是一種象軍校或某些修道院式的教育，以極嚴格的紀律來約束學生，那么這點優(yōu)越之處就蕩然無存了”[29]。雅斯貝爾斯的這一觀點給長期以來控制為主、剛性過強的大學教學管理近乎顛覆式的挑戰(zhàn)，也給現(xiàn)如今的大學教學管理如何增加彈性提升活力留下深刻的反思空間。誠然，教學管理對教學起著協(xié)調、規(guī)范、整合的作用，有效的教學管理是教學質量的重要保障。而且，管理本身具有育人的價值，這與教學的價值不謀而合。實際上，任何教學都不可能離開管理，只是我們對管理的體認不同，那些潛在的、軟性的管理通常被遺忘，而制度化的、硬性的管理又不健全，這導致高校教學管理長期處在“一管就死，一放就亂”的尷尬中。為此，我們可以從以下兩個維度考慮如何進行教學管理的優(yōu)化：其一，建立健全高校教學管理制度體系。就管理制度本身而言，是不是具備科學的、完善的、成體系的管理制度是管理效能實現(xiàn)的前提，而教學本身具有復雜性和系統(tǒng)性，加之高校教學具有顯著的開放性和自由性，如何建立與之相匹配的系列管理制度顯得格外必要和重要。其二，規(guī)范教學管理的運行過程及其結果使用。教學管理的目的是為了教學更加規(guī)范、更加有效、更加高質量，也就是說，管理的價值不在于一味糾錯更不在于以管壓人?！耙环N與人的行為表現(xiàn)相關的制度是否具有人文關懷精神，是否體現(xiàn)人的尊嚴至上，尊重人的價值，反映人的發(fā)展需要，保證人的權利，直接決定著這種制度能夠對人發(fā)揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對人起作用”[30]。在這個意義上，高校教學管理在具體運行中特別要弄清楚誰去管、去管誰、管什么、怎么管等基本問題，而所有這些問題的考量都必須把人視為真正的核心，體現(xiàn)管理的人性溫度和人情味道，惟其如此，方可真正實現(xiàn)管理優(yōu)化之于高校教學高質量發(fā)展的內在價值。

（五）以教學評價優(yōu)化為動力

評價問題是教育領域中典型的“老大難”問題，由于其顯性價值的不斷彰顯和深層次矛盾的逐漸暴露，近些年備受關注。“教育評價之所以必須受到重視，不僅在于教育評價對教育活動的后端問題具有調整改正的指導作用，而且對教育活動的前端設計發(fā)揮著價值引領的作用。進言之，教育評價對教育的運行、改革和發(fā)展均有引領性繼而具有決定性，有什么樣的教育評價必然導致什么樣的教育選擇及結果”[31]。對教學而言亦是如此，教學評價對教學改革發(fā)展的影響是顯著的也是直接的。不知從幾何起，高校教學跌落至不可能與科研相提并論的“卑微”地位，但凡科研有所長的教師完全可以借此在工作中如魚得水，至于是不是愿教學、教學如何等似乎可以忽略不計?！案咝＝虒W盛行‘學術反哺教學’的觀念，教師的研究能力儼然成為學術能力的唯一象征”[32]。長此以往，高校的教學和科研出現(xiàn)了極為突出的兩張皮現(xiàn)象，長年扎根教學場的教師可能不會過多關注科研前沿，而在科研一線的教師感覺教學之事與己無關或應付了事，這成為大學教學的深層隱憂。究其原因，最根本的恐怕還是評價的偏狹，特別是在追求績效的快節(jié)奏環(huán)境下，科研相較于教學更容易量化，也更能體現(xiàn)某種實際價值。然而，教學無論在何種意義上，都應該是育人的最重要渠道，教學評價的指揮棒作用亟待重新轉向和定位。具體而言，一是完善教學評價的相關制度，讓教學評價有據可依；二是加強教學實績在教師考評中的比重，以評促教；三是想方設法營造重教重學的氛圍，讓教師以教為樂，讓學生學有所成?？傊咝＝虒W評價的改進就是要以評價激勵教師安心教學、光榮教學，以此為動能助推高校教學的高質量發(fā)展。

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作者簡介：

張銘凱：副教授，博士，研究方向為課程與教學論、教育政策。

The Core Implication， Value Pursuit and Practice of High-quality Development of Teaching in Colleges

Zhang Mingkai（Center for Studies of Education and Psychology of Ethnic Minorities/ Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract： The high-quality development of teaching is not only the meaning of the construction of high-quality higher education system， but also an important thrust for the high-quality development of higher education. The high-quality development of teaching in colleges and universities should answer the questions about who to cultivate， who to cultivate and how to cultivate people in the process of highlighting the lofty intention， which is the fundamental questions in the field of education， and focusing on the cultivation of top-notch innovative talents and penetrating advanced research. Adhering to the value position of Building Morality and cultivating people， the value tone of focusing on the changing situation of the times and the value traction facing the future life is the value demands of the high-quality development of teaching in colleges and universities. The high-quality development of teaching in colleges and universities is systematic， collaborative and linkage continuous process practice. Its practical direction lies in taking the reform of teaching ideas as the guide， the improvement of teaching ability as the key， the reform of teaching methods as the support， the improvement of teaching management as the guarantee and the optimization of teaching evaluation as the driving force. Thus， in the process of clarifying the core meaning of the high-quality development of teaching in colleges and universities， defining the value pursuit and exploring the practical direction， we continue to promote the real progress of teaching in colleges and universities to high quality， and at the same time， we continue to release its kinetic energy for the high-quality development of the whole higher education.

Keywords： college teaching； high-quality development； core meaning； value pursue； practical direction

責任編輯：趙云建

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