蔣雷鳴

在初中生物教學中，教師要提高教學質量和效率，運用生活化理念進行教學，將生物與生活緊密結合，優(yōu)化教學活動、豐富教學內容。生活中有很多現(xiàn)象與生物知識關系密切，教師可以利用這一點設計教學活動，使學生意識到生物知識在生活中的作用，加深學生的體會，降低對生物知識的理解難度，促使學生主動學習，并提高學生生物學習有效性。生物與生活、生產關系密切，生物學科內容與人們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、日常生活以及生產實踐有密切的關系，教師將教學內容與生活結合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學生學習和理解知識，使學生掌握簡單且高效的學習方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學成效，推動初中生物教學發(fā)展。

一、營造生活化教學氛圍

生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構，使他們學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現(xiàn)生活化。課堂教學不應是教師一味講解，而學生只管聽、寫，應是師生之間加強交流，針對知識點提出自己的想法。教與學是教師和學生雙方的事情，在學習過程中雙方要展開積極的思維活動，如果雙方缺少互相尊重、融洽的情感支撐，雙方之間的配合就不會默契。將教學生活化，能改變傳統(tǒng)的課堂教學沉悶現(xiàn)象，可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，便于師生之間展開良好的交流，可促使學生扎實地理解和掌握知識。新課標中要求教學活動要關注學生的生活經驗和學習經驗，將教學與生活進行結合。營造生活化的教學氛圍是初中生物教師開展生活化教學采取的主要措施之一，不僅需要教師熟練掌握教材內容、了解教學目標，還要對生活現(xiàn)象、時事新聞等有全面了解，這樣才能構建良好的教學氛圍，將生物知識與生活進行緊密結合，深化學生對生物與生活之間關系的理解，便于學生將生物知識運用在生活中，進而達到提升學生生物綜合能力的教學目的。對此，初中生物教師可以利用生活中的真實事例進行教學，突出生活在教學中的作用。例如，在講到與環(huán)境保護有關的知識時，教師可以向學生展示媒體報道過的全球變暖、空氣污染嚴重、泔水油等環(huán)境問題，使學生意識到環(huán)境保護刻不容緩，而后介紹泔水油可以用來提煉生物柴油，且每噸生物柴油的成本價格在1500元至2300元之間，遠遠低于常規(guī)柴油的價格，將污染環(huán)境的泔水油轉化為成本低廉的生物柴油，既可以減少泔水油的危害，又能減少常規(guī)柴油使用過程中的造成的環(huán)境污染。來自現(xiàn)實生活的事例能增加教學活動對學生的吸引力，既可以提高課堂教學氣氛的活躍性，又能促使學生深入思考，可取得非常好的教學效果。教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。

二、設計生活化教學情境

從知識建構的角度來看，學生是將已有的生活經驗作為基礎，在主動的學習活動中建構屬于自己的知識體系，即學生走進教室學習的時候不是一無所知，而是通過學習、日常生活以及交往等活動中已經積累的知識、生活經驗以及看法等理解和掌握新的知識。學習是學生建構自己的知識體系以及學習經驗的一個過程，即利用原有的知識經驗、生活經驗與新的經驗進行結合，利用彼此之間的相互作用充實、改進和豐富知識經驗。因此，為了讓學生更好地理解新知識，教師可以收集生活中與生物知識相關的資源，詳細分析資料，設計生活情境，將生物問題巧妙地融合到生活情境中，使學生感知生物知識的趣味性，激發(fā)學習主動性。例如，在細胞吸水的教學中，教師可以利用生活現(xiàn)象構建情境：人們在腌制咸菜時將食鹽、菜都放入罐子中，但是一開始沒有水，過一段時間之后罐子中會出現(xiàn)大量的水，為什么？農業(yè)生產活動中，為什么一次性施肥太多會發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象？長時間磕咸瓜子，為什么會覺得嘴唇干裂？這些都是生活中常見的現(xiàn)象，多數(shù)的學生都對這些現(xiàn)象有一定的印象和了解，教師利用這些現(xiàn)象設計教學情境，可促使學生展開積極探索，尋找生活現(xiàn)象與生物知識之間的關系，并能促使學生快速進入新知識學習狀態(tài)，便于學生帶著問題學習、思考，有利于提高學生學習的效率和質量。運用生活化教學情境進行教學的過程中，教師也可以應用合作教學的方法，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。例如，在“生物的變異”教學中，教師可以利用雙眼皮、單眼皮設計生活化情境，即父母都是雙眼皮（且雙眼皮基因均為純合子），為什么孩子是單眼皮？教師引導學生利用本節(jié)課的教學內容進行分析，以小組合作的方式進行討論、總結，在班級內營造積極的學習氛圍，同時教師適當對學生的討論情況進行指導，引導學生得出結論，即生物發(fā)生變異導致孩子單眼皮思考。將生物知識與生活進行結合，能有效方便教師引導學生從生物學角度分析、解釋生活現(xiàn)象。教師還可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別，結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清晰的世界里。教師還可以開展課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。

三、開展生活化實踐教學

學習知識的最終目的是將知識運用在實踐中，使學生體會知識的價值。初中生物開展生活化教學，是因為生活中有很多生物學方面的知識，且生物知識在現(xiàn)在的生活中應用非常廣泛，而學習生物的目的是將生物知識應用在現(xiàn)實生活中，解決生活問題。例如，教師可以組織利用生物知識解決生活問題、改善生活水平的活動，引導學生運用生物眼光觀察生活現(xiàn)象，展開全面分析、推斷，并對解決現(xiàn)實生活問題進行策劃。教師帶領學生走出課堂、走進生活，開展實踐教學，能促使學生運用所學知識對日常生活現(xiàn)象進行分析和解釋，進而解決生活中與生物有關的問題，可使學生深刻理解生物知識的價值，能幫助學生樹立生物知識的應用意識、培養(yǎng)利用生物知識的能力。在生活化的實踐教學中，教師可以布置實踐作業(yè)，使學生自主動手參與實踐活動，并在完成作業(yè)的過程中體會學習生物知識的樂趣、感受生物的魅力。例如，“消化和吸收”教學活動結束后，教師可以布置實踐學習任務，深化學生對知識的理解和應用，要求學生回家后使用洗衣粉、洗衣液等服裝清潔劑清洗臟衣物，在清洗的過程中觀察為什么揉搓幾下后衣服上的臟污會消失、清潔劑發(fā)揮了什么作用等問題。學生在這些問題的引導下進行實踐，并利用所學的知識進行分析和總結，嘗試不使用清潔劑的情況下衣服上的臟污是否能去掉，如果能去掉，需要多長時間，如果不能則思考為什么。這樣實踐性的教學可以促使學生從更深層次上理解、運用知識，并且自主進行更加深入的探索性學習。

四、創(chuàng)造生活化教學體驗

學生在生物課堂上領悟知識的學習過程，能讓他們在現(xiàn)實體驗中，更好地認識其中的客觀事實，記憶比較重要的知識點內容。而生活化的教學，能增強學生體驗所學內容的課堂效應，使學生對所學內容的思考更加積極，不僅不限于對文字語言的思考，還會切身體驗與他人溝通生活常識的實際情況，及時糾正自己的錯誤認知。其中，很多學生對運用生活經驗判斷生物知識的學習態(tài)度習以為常，他們需反復閱讀生物教材中的知識點，讓自己的這種態(tài)度得到改善，以增強科學文化知識對學生個人學習能力的熏陶。教師要抓住這種引導學生向前努力的體驗感，創(chuàng)造一個能讓他們盡情體驗學習樂趣的生活化生物課堂，使學生的學習過程具有科學意識。教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產環(huán)境污染原因及狀況進行調查，對綠色工廠的進行參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設想和對策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;讓生物教學結合當?shù)剞r業(yè)生產實際，多選擇當?shù)亟洕ㄔO和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。大家普遍知道方便面是一種在生活中的常見食品，長時間食用方便面會造成人的身體營養(yǎng)物質的缺乏，導致人出現(xiàn)身體上的過于瘦弱或過于肥胖。因此，很多人把方便面當成一種垃圾食品對待，認為它不能代替正餐。但實際上，很多人食用方便面的方法不正確，他們不會為其搭配合理的健康食材，缺少合理營養(yǎng)的生物知識，才使方便面的食用不夠健康。教師可以通過這個學生容易錯誤的小常識，引入“合理營養(yǎng)與食品安全”這節(jié)課內容的教學，通過為學生普及膳食寶塔和食品安全法，讓學生能意識到食品安全問題需要大家共同的監(jiān)督和處理。也讓學生在日常生活中，能更好地根據(jù)膳食寶塔安排自己的飲食，保證自己和家人的健康。通過提出學生在教學中的領悟知識的教學導入問題，可以創(chuàng)造讓他們能學習和認識所學內容的生活化課堂。

五、結合生活問題激發(fā)學習動力

生物知識來源于生活，也在生活中進行應用，若單純對學生開展生物理論教學，勢必會導致生物知識出現(xiàn)割裂的情況，這會降低學生的生物知識學習效率。所以，教師應注意在設計教學內容的過程中，結合生活內容開展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時可以調動學生生物知識學習的主觀能動性，開闊學生視野，在這種情況下，也可以幫助學生鞏固記憶，深化學生的記憶。例如，在學習“真菌和細菌與人類的關系”知識內容的過程中，教師可以對學生提出生活中會涉及的問題，比如，有些家庭喜歡吃甜甜酸酸的泡菜，或當胃腸功能不好的情況下，會有一些人通過喝酸奶調節(jié)腸胃，為什么？其實，這些看似生活中的問題，實則都與生物知識相關，無論泡菜還是酸奶，都是一種乳酸菌，這是一類能發(fā)揮作用的細菌，是在無氧條件下產生的。生活問題會激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，讓學生對生物知識的學習產生動力，進而達到提高學生生物核心素養(yǎng)的目的。再如，在學習“植物的生活需要水”知識內容的過程中，教師可以引導學生分析生活中關于植物的問題，通過為學生設置生活問題，引導學生自主思考，讓學生通過學習梳理思維，以此提高對知識內容的理解能力。比如，為什么在盛夏的傍晚為校園中已經被曬蔫的花草澆水，第二天早晨花草就挺立起來？為什么在水瓶中插入有花苞的花，能保證花開幾天？為什么農民會在土壤濕潤的情況下施肥，并在施肥后澆水？通過這種讓學生思考生活的學習模式，能使學生懂得生物學習并非單純學習書本上的理論知識，而是學習在生活中具有較強實用性的實踐知識。

六、拓展生物內容向生活層面延伸

在初中生物課堂教學環(huán)節(jié)，教師在對學生講述生物知識后，應注意對學生進行課后拓展延伸教學，并不是學校課堂學習活動結束了，就代表生物知識學習結束了，這會降低學生的學習效率。教師應注意應用生活即教育的理念，讓學生在課后依然能具有學習生物知識的意識和能力，進而不僅能提高學生生物知識理解能力，也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成終生學習生物知識的意識。尤其作為一名初中生物教師，更應注意在課堂教學環(huán)節(jié)對學生滲透生活中涵蓋的生物知識內容，包括環(huán)保內容、健康知識、農業(yè)生產知識等，進而為學生在課后進行生物拓展延伸學習做好鋪墊，也使學生通過課后延伸學習，將所掌握的理論知識轉化為生活能力，以此真正實現(xiàn)通過生物知識，解決生活問題的能力。例如，在學習“生物無性生殖”知識內容的過程中，教師在課堂教學環(huán)節(jié)除了要向學生傳授生物理論知識之外，也應將動物的飼養(yǎng)及種植的實用技術傳遞給學生，還應注意與當?shù)氐慕洕l(fā)展情況接軌進行講解，比如，結合區(qū)域內的實際情況，對學生講述葡萄、梨樹、蘋果樹的扦插及嫁接技術，也可以帶領學生開展課后學習，深入到田地間學習改良的種植技術，也可以直接參與農事操作環(huán)節(jié)，可以對果樹進行除蟲、施肥、修剪、嫁接等。這種生活化延伸教學的模式，不僅能使學生提高生物知識理論理解能力，而且可以使學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，真正凸顯在生活層面為學生滲透勞動教育的價值，使學生的生物綜合學習能力可以獲得質的突破。

總之，初中生物教學中運用生活化方法，可以提出生物與生活之間的密切關系，使學生意識到生物在生活中的作用，認識到學習生物知識的重要性，并且了解到生物知識可以用來解決生活問題。教師在具體的教學活動中，要重視生活化教學方法的合理運用，簡化生物學習難度，提高學生學習生物知識的能力和實踐能力。

（宋行軍）

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