王彩霞

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，不僅要能夠掌握知識(shí)，還要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能使學(xué)生的視野更加開闊，促使學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)地理，可以提高學(xué)生在生活中運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)的能力，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。分層教學(xué)則是教師對(duì)學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，并合理對(duì)教學(xué)展開分層處理的一種教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)下初中地理展開分層教學(xué)，需要教師采用合適的措施，確保實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法方便教師考慮學(xué)生的差異性、知識(shí)點(diǎn)難易程度不同等因素，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，初中地理可在核心素養(yǎng)下積極開展分層教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中地理在核心素養(yǎng)下進(jìn)行分層教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析并解決的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)過于重視考試成績(jī)的教學(xué)理念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待學(xué)生未來的發(fā)展。考試成績(jī)只能單一地反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生無法利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，那么學(xué)生綜合能力的提升就會(huì)受到影響，甚至成為空談。目前，我國的教育水平越來越高，信息化技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系也日漸增多，采用多媒體教學(xué)已成為一種教學(xué)常態(tài)。初中地理教師將教學(xué)內(nèi)容、多媒體有效結(jié)合，不但能使地理學(xué)知識(shí)更形象、具體，還能使地理學(xué)知識(shí)更直觀，有效延伸課本知識(shí)，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種體驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，主動(dòng)參與課堂。在國家大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，提升學(xué)生的考試成績(jī)只能成為教育的一個(gè)起點(diǎn)，并非教育的終點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，要學(xué)習(xí)并運(yùn)用新型的教育理念，創(chuàng)新地理教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)是一種從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的教學(xué)方法，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師可以靈活使用該方法進(jìn)行教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。為保證分層教學(xué)方法的順利實(shí)施，教師需要注意與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生構(gòu)建互相信任、和諧的關(guān)系，增加對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的了解。教師只有了解學(xué)生的情況，才能合理地對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。如果教師只是簡(jiǎn)單從學(xué)生考試成績(jī)角度進(jìn)行分層，忽視學(xué)生在小學(xué)地理知識(shí)方面的其他優(yōu)點(diǎn)，那么分層教學(xué)法的作用和價(jià)值將會(huì)被弱化，會(huì)影響核心素養(yǎng)下地理教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的信任和默契可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，目前，許多教師提出了高效課堂策略，即構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，建立自由平等的師生關(guān)系。只有建立密切的師生關(guān)系，師生合作，探索問題，學(xué)生才能多思考。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況找到合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)地理學(xué)習(xí)更有信心，積極參與課堂活動(dòng)。例如，地理成績(jī)中等的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間較少，但理解和掌握知識(shí)的速度非?？?，如果教師只是從成績(jī)角度對(duì)其進(jìn)行分層，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情可能難以被激發(fā)，不利于提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力?？梢姡處熜枰D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從核心素養(yǎng)角度運(yùn)用分層教學(xué)法。

二、完善分層細(xì)節(jié)，調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)

初中地理課的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，所學(xué)知識(shí)豐富，在地理課的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的趣味活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“地球的表面”時(shí)，這一章是學(xué)生初步學(xué)習(xí)地理知識(shí)的章節(jié)，描述了地球的基本內(nèi)容、世界的分布、世界不同地區(qū)的地形和海洋陸地變化的過程。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)籃球、排球、足球或者還有彩泥，讓學(xué)生分層次以籃球?yàn)榈厍虻哪＞?，利用彩泥制作一個(gè)地球上有關(guān)陸地與海洋，各大洲的位置，地形變化等，甚至可以按照陸地和海洋變化的過程，讓不同的小組制作不同時(shí)期的地球。教師還可以在學(xué)習(xí)有關(guān)中國的地理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生制作中國地圖，分層次把能代表各省市的著名景點(diǎn)或者特色產(chǎn)品等制作到中國地圖上，這樣既讓學(xué)生了解中國地理，又學(xué)習(xí)到了其他的有關(guān)知識(shí)。初中地理教師在利用分層教學(xué)法的過程中，要以教學(xué)目標(biāo)的分層為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層教學(xué)法，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識(shí)的魅力，進(jìn)而扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

提問是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)問題，避免問題過于單一，影響學(xué)生的積極性。對(duì)問題的難易程度需要教師靈活掌握，使每個(gè)層次學(xué)生的思維都能保持在較為活躍的狀態(tài)。對(duì)地理能力不好的學(xué)生，教師主要檢查其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，使其在解決問題的過程中獲得滿足感以及成就感，這在一定程度上能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果是成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握基本概念和知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)一兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性問題，對(duì)學(xué)生地理思維進(jìn)行初步培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)，并且在深入探索中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)地理能力較好的學(xué)生，教師提問需要注意加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且綜合利用所掌握的知識(shí)，促使學(xué)生自主探究難度較高的知識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力有所提升。例如，“從世界看中國”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)中國人口設(shè)計(jì)不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生掌握不同難度的知識(shí)?！拔覈丝跀?shù)量整體變化如何？人口分布有哪些特點(diǎn)？為什么要實(shí)施計(jì)劃生育？”等問題可以由學(xué)困生回答，難度不高，有利于學(xué)困生樹立信心。“我國人口顯著提升有哪幾次？出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”等，可以由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，有利于教師培養(yǎng)中等學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且有利于學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。“我國的人口政策發(fā)生哪些變化？為什么逐漸開放二孩、三孩政策？”等問題，可以由學(xué)優(yōu)生回答，即將所學(xué)知識(shí)綜合起來展開深入探索和思考，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合利用、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、科學(xué)合理分層，實(shí)施多元化的分層教學(xué)

分層教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用可以采取的分層措施較多，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。分層方法包括教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)方法分層等，教師合理使用以上具體的分層方法，能夠提高分層教學(xué)的合理性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的分層是指從易到難、從淺到深對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，進(jìn)而將習(xí)題、作業(yè)等進(jìn)行分層，提高教學(xué)定位的合理性，保證教學(xué)內(nèi)容的全面性;學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等因素進(jìn)行分層，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件;教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，將目標(biāo)細(xì)化，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，爭(zhēng)取每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo);評(píng)價(jià)分層則是從學(xué)生層次、目標(biāo)定位等角度進(jìn)行分層分析，不同層次的學(xué)生完成不同的目標(biāo)，并給他們不同的鼓勵(lì)和批評(píng)，提高學(xué)生信心的同時(shí)使學(xué)生能意識(shí)到自身的不足，從而不斷提升自己。例如，“人口與人種”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生，可以只掌握世界人口數(shù)量、增長(zhǎng)情況以及分布情況，了解人口增長(zhǎng)的原因等;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生自主收集世界人種的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主分析黑種人和白種人增長(zhǎng)差異較大的原因，以此激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸學(xué)會(huì)分析和解決問題。

四、分層構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在初中地理課程教學(xué)過程中通過分層教育理念，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，可以通過教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，將分層理念科學(xué)滲透至教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，以豐富的教學(xué)元素，促進(jìn)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，這樣不僅可以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)可以促使學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。分層構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)過程中，地理教師可以分別結(jié)合教材內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和延伸性教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，為學(xué)生構(gòu)建分層教育策略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和延伸學(xué)習(xí)范圍的教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理《俄羅斯》課程教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生全面了解我國周邊國家的基礎(chǔ)情況為重點(diǎn)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生針對(duì)俄羅斯的自然環(huán)境、交通運(yùn)輸特點(diǎn)、城市分布特點(diǎn)以及綜合文化等多方面元素進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生主動(dòng)探索能力和學(xué)習(xí)能力。將分層教育理念應(yīng)用至本課教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行構(gòu)建，分別通過俄羅斯的地理位置、氣候環(huán)境、地形特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等角度進(jìn)行合理分層，從而促使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式中逐步完成綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握與俄羅斯相關(guān)的多方面地理知識(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生核心素質(zhì)水平。與此同時(shí)，為了完善分層教育理念，提高地理教育效果，教師應(yīng)結(jié)合分層教育策略，將拓展化的教學(xué)元素也融入其中，根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生適當(dāng)延伸教學(xué)方向，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助作用下，全面了解與俄羅斯相關(guān)的多元化地理知識(shí)，提高學(xué)生探索興趣和學(xué)習(xí)能力，以互相促進(jìn)的作用，全面發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

五、分層完善教學(xué)過程，提升核心素養(yǎng)教學(xué)效果

在當(dāng)前階段的教育體系中，教學(xué)過程和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強(qiáng)影響作用，通常情況下，大部分教師在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)期間，主要以課前導(dǎo)入、課堂講解、課堂練習(xí)以及教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)作為教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)過程的構(gòu)建比較固化，在長(zhǎng)期應(yīng)用的過程中可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性。而將分層教育理念應(yīng)用至教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，可以通過新穎的教學(xué)模式促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理《自然災(zāi)害》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在分層完善教學(xué)過程的方案構(gòu)建期間，地理教師可以將人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿整節(jié)課的主線，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的分析過程中進(jìn)一步強(qiáng)化防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成正確的防災(zāi)減災(zāi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。與此同時(shí)，分層教育理念創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)流程的過程中，教師要重視結(jié)合學(xué)生的思維方式角度進(jìn)行分析，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)融入創(chuàng)新化教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建過程中，豐富教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，初中地理課程教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教案設(shè)計(jì)，可以通過分層教育理念完善創(chuàng)新教學(xué)流程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的教育目的。

六、分層設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)完善整體教學(xué)流程

為了充分保證分層教育理念在初中地理課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，地理教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面探究，將分層理念完善應(yīng)用于其中，利用多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要意義，了解自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和不足問題。對(duì)此，地理教師可以通過激勵(lì)式分層評(píng)價(jià)的方法，充分體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的積極影響作用。首先，地理教師要重視以鼓勵(lì)式分層評(píng)價(jià)方法和溝通方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提高地理學(xué)習(xí)水平。另外，地理教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生不足問題的總結(jié)和引導(dǎo)工作，通過科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生以完善的學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)漏洞問題，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，初中地理《交通運(yùn)輸》課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，地理教師即可通過分層評(píng)價(jià)模式，完善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生在教師的綜合性總結(jié)過程中全面掌握本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，同時(shí)可以結(jié)合教師的科學(xué)方法補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足問題，提高綜合學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，還可以通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行體現(xiàn)，充分提升學(xué)生互動(dòng)和溝通意識(shí)，幫助學(xué)生在交流過程中完成總結(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，滲透分層教育理念是促進(jìn)推動(dòng)完善整體教學(xué)流程，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

七、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)更重視個(gè)性化教學(xué)、重視學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)教師采取針對(duì)性措施制定教學(xué)方案和目標(biāo)，重視學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師采用多元化的分層教學(xué)，可以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及地理核心素養(yǎng)。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“后疫情時(shí)代初中政史地教學(xué)的問題及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1900）的階段性研究成果。

（宋行軍）

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