尹宏強(qiáng)

高年級(jí)小學(xué)生積累了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀思維能力相比中低年級(jí)學(xué)生都有明顯的提升。因而在高年級(jí)語(yǔ)文課堂上開展群文閱讀教學(xué)是可行的。本文主要結(jié)合高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，分析現(xiàn)存的問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題提出群文閱讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略。近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善。群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的人文視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要舉措。但由于群文閱讀教學(xué)是新課程改革過(guò)程中的一種嘗試，在實(shí)際操作過(guò)程中還缺乏對(duì)具體教學(xué)流程和方法的深入挖掘，導(dǎo)致效果偏離預(yù)期，沒(méi)有真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。因此，有必要對(duì)群文閱讀的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)前課堂“單一教學(xué)”屬于精讀范疇，教師對(duì)群文閱讀的材料的選擇普遍較為碎片化，讓學(xué)生在面對(duì)大量閱讀內(nèi)容的時(shí)候無(wú)法用很短的時(shí)間提取出本質(zhì)信息， 無(wú)法獲得更多語(yǔ)言知識(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的缺乏直接影響學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。但是群文閱讀模式開辟了語(yǔ)言教學(xué)的新路徑，也對(duì)教師的閱讀提出了新的要求和寫作指導(dǎo)。那么，教師如何在課堂上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)？本文提出了一些可行性的探索建議。

一、群文閱讀的重要性

第一，進(jìn)行群文閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。有一定的閱讀量后，學(xué)生對(duì)詞匯、句子等的領(lǐng)悟程度會(huì)逐漸提升。如此，學(xué)生在閱讀與寫作的過(guò)程中，就會(huì)更游刃有余。在小學(xué)階段開展群文閱讀是非常有必要的，不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，還可以促使學(xué)生參與群文閱讀，知識(shí)得到一定的擴(kuò)充。學(xué)生在這樣的課堂上，收獲也會(huì)更多。

第二，有助于提高學(xué)生的閱讀有效性。在信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀效率不高。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)變得極其重要，為了保證掌握更多知識(shí)，就需要具備很強(qiáng)的閱讀能力，語(yǔ)文學(xué)科中包含的知識(shí)面很廣。因此，教師應(yīng)該對(duì)閱讀給予足夠的重視。教師要提升閱讀教學(xué)的有效性，不妨采用群文閱讀教學(xué)法。首先應(yīng)充分重視群文閱讀，然后在教學(xué)中選擇合適的閱讀文本對(duì)其進(jìn)行整合，如此能促使學(xué)生在多篇閱讀文本中了解知識(shí)，便可以提高學(xué)生的閱讀效率并發(fā)展他們的反應(yīng)能力和思維能力。

第三，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀興趣，形成良好習(xí)慣。當(dāng)前一些教師的教學(xué)方式存在著較大的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀時(shí)間極少。在剩余的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師也只是就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤的答案。這樣的教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利，而且學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。借助群文閱讀教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性和積極性，增強(qiáng)閱讀興趣，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣。不但可以增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之使用群文閱讀教學(xué)策略具有多重意義，在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用群文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀大量的知識(shí)，積累自己的知識(shí)量，并且養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)策略

（一）充分用好教材精讀課文，凸顯功能

開展群文閱讀教學(xué)，最關(guān)鍵的是要用好教材內(nèi)編排的課文，因?yàn)檫@是教材編寫者精心挑選的，非常符合高年級(jí)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知和需求。古詩(shī)課程在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)較大比重，古詩(shī)文不僅是中華古典文化的精髓，也能涵育小學(xué)生的智慧心靈和品德情操，尤其是古詩(shī)文精煉雋永的語(yǔ)言和濃厚的情味哲思，都有助于開拓學(xué)生的精神視域。教師在為學(xué)生選擇群文閱讀篇目過(guò)程中，可以依托古詩(shī)文課程，從詩(shī)詞作者、體裁、內(nèi)容、人文內(nèi)涵以及表達(dá)方式等角度切入，精選課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)詩(shī)詞組成群文閱讀組合，這樣既可以使學(xué)生領(lǐng)略到古典詩(shī)詞的無(wú)限魅力，也能同步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。例如，在學(xué)習(xí)李白詩(shī)作《望天門山》時(shí)，教師就可以將教材中其他由李白所作的詩(shī)篇整合起來(lái)構(gòu)成群文組合，如《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城》以及《獨(dú)坐敬亭山》等，這些都是李白的經(jīng)典作品。教師以這些詩(shī)文開展語(yǔ)文群文閱讀，不但可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)李白、了解李白詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特色，也能滲透有效的情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)友情、家鄉(xiāng)和祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)群文篇章的科學(xué)選擇，顯著增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，語(yǔ)文教師必須重視教材內(nèi)的精讀課文，做好講解，突出精讀課文在群文閱讀教學(xué)中的功能。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課為例，《祖父的園子》是本單元的精讀課文，同時(shí)筆者還選擇了《吟唱》《童年的螢火蟲》這兩篇文章，共同組成群文閱讀的選文組合，圍繞園子的特別之處設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：這三篇文章的寫作內(nèi)容相似，在寫作手法上有什么不同？又有什么相同之處？有鑒于此，筆者就將學(xué)生的閱讀主題制定為“筆端所有的事物都是自由的”，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容了解為什么描寫事物可以如此生動(dòng)的原因，在讀、比、議、統(tǒng)中掌握作者在表達(dá)自己情感時(shí)的不同之處。比如，針對(duì)“在我的記憶中，祖父真愛(ài)笑”原著節(jié)選，筆者為學(xué)生布置了如下學(xué)習(xí)清單：從題目來(lái)看，這篇課文寫的應(yīng)該是祖父園子里的事，那么文中是否還寫了其他物和事，其他兩篇課文是否有這樣細(xì)致的人和人之間對(duì)話以及情感上的交流？在對(duì)比閱讀中，借助對(duì)精讀課文的分析，學(xué)生逐漸體會(huì)到祖父的慈祥、耐心，深入體會(huì)作者妙不可言的童年經(jīng)歷，同時(shí)能感受到作者字里行間中表達(dá)的對(duì)祖父的愛(ài)與懷念。教材是教師教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，教師需要從教材出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更好地閱讀教材內(nèi)容，并且對(duì)教材內(nèi)容有更多、更加深刻的了解，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）整合不同單元課文，提煉核心議題

使用群文閱讀方式教學(xué)，教師可以打破單元內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，將不同單元的課文按照某一主題進(jìn)行重新組合，然后找出其中多篇文本之間的關(guān)聯(lián)和差別，并加以整合，凝練核心議題，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)。例如，筆者將中高年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)的《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，然后確定了“一樣送別，多樣離情”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，尋找詩(shī)歌共同點(diǎn)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的比較思維能力，深刻體會(huì)詩(shī)人與友人之間的真摯友情。

首先，筆者運(yùn)用多媒體播放《送別》這首歌，引出主課題“送別”，帶領(lǐng)學(xué)生一起看看古人的送別方式。接著讓學(xué)生找到他們的共同點(diǎn)，可以從詩(shī)題和題眼入手。隨后讓學(xué)生思考“這些詩(shī)歌文本中除了說(shuō)到送別，還寫了什么？”然后筆者給學(xué)生精講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，先讓他們從回憶孟浩然的《春曉》進(jìn)入這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體悟詩(shī)人所表達(dá)的送別之情。然后讓學(xué)生圈畫出描寫景物的詞語(yǔ)，如孤帆、碧空、長(zhǎng)江水，讓學(xué)生懂得詩(shī)人借景抒情，并感受到不同詩(shī)人所表達(dá)情感的細(xì)微差別。在掌握了這種方法后，筆者要求學(xué)生將它們遷移運(yùn)用到剩下的四首古詩(shī)學(xué)習(xí)。然后筆者要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀，分別找出送別對(duì)象、送別地點(diǎn)、送別方式、所寫景物、對(duì)友人的情感，由此來(lái)感受多種表達(dá)對(duì)友人情感的方式。如此，學(xué)生也能在對(duì)比閱讀中逐步提升高階思維能力。將不同的課文進(jìn)行整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一定的新奇感，然后在學(xué)習(xí)的時(shí)候不自覺(jué)地對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中明確文章之間的不同之處。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用起來(lái)，這樣就可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)同類型文章有更加深刻的理解，那么他們?cè)谥蟮拈喿x與學(xué)習(xí)中就能更好地運(yùn)用自己所學(xué)的技巧來(lái)分析文章，達(dá)到有效遷移和學(xué)以致用的效果。

（三）精選文本，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升群文閱讀實(shí)效

為了更順利地開展群文閱讀教學(xué)，教師可以選擇1+X、課外多篇、課內(nèi)多篇等多種形式來(lái)組合文本。同時(shí)，這些文本的選擇還應(yīng)該充分與課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要將具有明顯異同點(diǎn)的文章放到一起，并提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行群文閱讀，這樣能讓小學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)這些選文的共同點(diǎn)，自主發(fā)掘其中的規(guī)律。以教材內(nèi)課文為例，筆者選擇五上第五單元的《太陽(yáng)》《松鼠》及習(xí)作例文《鯨》組成選文，組織群文閱讀活動(dòng)，這幾篇文章的體裁都是說(shuō)明文，放到一起教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解說(shuō)明文，體會(huì)不同風(fēng)格的說(shuō)明文風(fēng)格及其特點(diǎn)。在上課時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀任務(wù)單，列出一系列的關(guān)于文本內(nèi)容的問(wèn)題，要求學(xué)生一起閱讀完上述三篇課文，然后根據(jù)自己的理解分別寫出它們所運(yùn)用的說(shuō)明角度、說(shuō)明方法以及語(yǔ)言風(fēng)格。

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇精讀課文，要求學(xué)生用默讀、瀏覽和快速閱讀等方法勾畫出介紹太陽(yáng)的哪些方面？太陽(yáng)距離我們到底有多遠(yuǎn)呢？學(xué)生紛紛從課文中尋找答案，即“從距離、體積和溫度”三個(gè)方面詳細(xì)地介紹了太陽(yáng)。隨后，筆者追問(wèn)到：“文章都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有何好處？”“太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟愑心男┖锰?？”學(xué)生根據(jù)筆者提出的問(wèn)題、布置的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從而總結(jié)這篇課文的學(xué)習(xí)方法。然后運(yùn)用這種方法自主閱讀學(xué)習(xí)《松鼠》和《鯨》，并完成閱讀任務(wù)：1.作者如何描寫松鼠？2.作者用哪些方法來(lái)說(shuō)明松鼠的外形特征？3.作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法介紹鯨的特點(diǎn)？4.對(duì)比分析，這三篇課文在說(shuō)明方法上有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)小組合作，共同完成上述群文閱讀任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了多種說(shuō)明方法，體會(huì)到不同說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格，并了解了這些方法的好處，不但促使教師高效地達(dá)到教學(xué)目的，還讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知，較好地達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)效果。需注意的是，教師可以在教學(xué)中多和學(xué)生交流與溝通，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決群文閱讀探索過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生能充分意識(shí)到閱讀的重要性，并且讓學(xué)生推薦自己在課下時(shí)閱讀的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)被拓寬，那么他們?cè)陂喿x中就能獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，他們能從不同的方面分析閱讀內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然能更好地閱讀其他文章內(nèi)容。

（四）選賞展結(jié)合，推動(dòng)課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合

課內(nèi)外相結(jié)合，可以確保學(xué)生對(duì)閱讀的積極意義有一定的了解，選賞展結(jié)合，則能幫助學(xué)生感受到閱讀的興趣。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上集中注意力。同時(shí)， 隨著閱讀教學(xué)的重心逐漸由灌輸式教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方向轉(zhuǎn)移，這一趨勢(shì)也為教師實(shí)踐語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的啟示。語(yǔ)文群文閱讀模式和傳統(tǒng)單篇閱讀模式存在本質(zhì)的區(qū)別，群文組合的文章數(shù)量通常在3-5篇，語(yǔ)言知識(shí)容量大，也非?？简?yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。但與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的絕佳契機(jī)。

所謂“選”，是指語(yǔ)文教師要尋找多篇文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓他們能構(gòu)成一個(gè)群文閱讀單元。教師除了要關(guān)注教材內(nèi)的課文，還要主動(dòng)為學(xué)生挖掘優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，確保課內(nèi)外的選文都具有一定的共性，即讓學(xué)生在閱讀中了解到，即便是同一類型的文章，也有不一樣的表述方式以及不同的表現(xiàn)材料等。例如，教師可以將《爸爸的新鞋》《我的母親》《班級(jí)第一名》《傘的故事》這四篇文章組合在一起，然后結(jié)合課文內(nèi)容提煉出一個(gè)精確的主題，讓學(xué)生在一節(jié)課堂上能夠?qū)W習(xí)到從不同角度抒寫人間真情的方式，從而大大提高閱讀效率。所謂“賞”，就是評(píng)賞，既引導(dǎo)學(xué)生在感知文本的過(guò)程中進(jìn)行深入細(xì)致地分析、評(píng)價(jià)與鑒賞。比如，《生命生命》這一篇文章，和之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感悟過(guò)程中懂得珍愛(ài)生命。所謂“展”，就是分享，具體是教師在開展群文閱讀的過(guò)程中，與學(xué)生之間進(jìn)行深層的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中的感悟分享出來(lái)，建立精神共同體，讓學(xué)生在參與和聆聽的過(guò)程中享受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐表明，將三者進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能在課堂上感受到閱讀的樂(lè)趣，并且能從閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好賞析文章內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，群文閱讀教學(xué)有非常大的意義，能提升閱讀速度、促使掌握閱讀策略和方法、拓寬閱讀視野等多重作用。教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并充分立足現(xiàn)行的部編版教材，在此基礎(chǔ)上整合課內(nèi)外閱讀資料，做好群文閱讀的整體設(shè)計(jì)，提煉合適的議題，橫向打通多篇看似沒(méi)有聯(lián)系的文章，促進(jìn)它們的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓閱讀能力和素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“群文閱讀教學(xué)視域下‘1+X’閱讀體系構(gòu)建的實(shí)踐研究——以小學(xué)3～6年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX042）的階段性研究成果。

（左毓紅）

2611500520238