彭忠明

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法一直都是初中語文教師需重點(diǎn)研究的內(nèi)容，因而應(yīng)該得到高度重視。閱讀是初中語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的途徑，還是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣的關(guān)鍵。初中學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)出現(xiàn)的心理問題是影響初中語文閱讀效果的主要原因。本文主要探討了初中學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)的心理問題，并針對(duì)這些問題提出了解決對(duì)策，希望可以為廣大初中語文教師的閱讀教學(xué)提供一些思路。語文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，其重要程度不言而喻。語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透生活中的方方面面，語文閱讀是具有母語優(yōu)勢的。相對(duì)英語等其他語言的閱讀來講，學(xué)生應(yīng)該更加擅長語文閱讀。但是對(duì)初中生而言，語文閱讀的過程并不像想象中的順利，依舊存在很多問題。這就要求初中語文教師在教學(xué)時(shí)要注意觀察學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生閱讀中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、心理學(xué)角度的語文閱讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)的重要性得到了進(jìn)一步凸顯，并向閱讀教學(xué)提出了更高的要求，尤其是教師需要幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在較多的問題，比如，教師未能高度重視學(xué)生對(duì)課文的情感理解與領(lǐng)悟，很少開展體驗(yàn)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟表達(dá)能力未得到很好的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量隨之下降。針對(duì)這些現(xiàn)存問題，初中語文教師必須高度重視學(xué)生理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法的能力。從學(xué)習(xí)心理角度來看，學(xué)習(xí)是由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引起比較持久的心理和行為的變化，而語文閱讀是一種學(xué)習(xí)行為。因此，語文閱讀是個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)引起比較持久的心理和行為的變化。從心理學(xué)角度，可以從以下四個(gè)方面了解語文閱讀。

其一，語文閱讀是由個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)引起的。此處的經(jīng)驗(yàn)不僅包括語文閱讀教學(xué)刺激和個(gè)體課外的自主閱讀，還包括個(gè)體與語文閱讀對(duì)象之間復(fù)雜的交互作用。個(gè)體在與語文閱讀環(huán)境的交互過程中，從語文閱讀環(huán)境中獲得各種信息，經(jīng)過大腦加工處理后，便構(gòu)成個(gè)體的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)。由于語文閱讀環(huán)境是不斷變化的，因此個(gè)體必須及時(shí)調(diào)整自己的閱讀策略，以不斷從新環(huán)境中獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)語文閱讀經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程就是個(gè)體進(jìn)行語文閱讀的過程。

其二，個(gè)體在語文閱讀過程中出現(xiàn)的心理變化難以觀察。從心理學(xué)角度來講，語文閱讀必然會(huì)引起個(gè)體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化。個(gè)體行為變化容易觀察，而個(gè)體心理變化不易觀察。通常，可以通過對(duì)個(gè)體行為的反復(fù)觀察，推測個(gè)體心理變化，但采用這種方法的準(zhǔn)確性不高。為了增強(qiáng)觀察的準(zhǔn)確性，可以借助一些專業(yè)化工具或量表對(duì)個(gè)體語文閱讀過程中的心理進(jìn)行測量。

其三，雖然個(gè)體在語文閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)心理變化，但這并不說明個(gè)體在閱讀過程中出現(xiàn)的所有心理變化都意味著個(gè)體語文閱讀行為的發(fā)生。個(gè)體在語文閱讀過程中，機(jī)體的心理變化不僅可由閱讀環(huán)境的變化引起，還可以由機(jī)體疲勞引起。例如，在初中語文閱讀教學(xué)中，若學(xué)生因睡眠不足，出現(xiàn)身體疲倦、昏昏欲睡的情況，他們就會(huì)在語文閱讀過程中容易出現(xiàn)厭倦心理。

其四，個(gè)體在語文閱讀過程中主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。例如，學(xué)生為了在考試中取得很高的閱讀分?jǐn)?shù)而主動(dòng)閱讀大量的文章。但是，受年齡、興趣愛好、注意力、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，一些學(xué)生并不會(huì)為取得很高的閱讀分?jǐn)?shù)而主動(dòng)閱讀，他們需要教師的引導(dǎo)和督促，其語文閱讀表現(xiàn)出一定的被動(dòng)性。

二、初中生語文閱讀中常見的心理問題

初中生正處于是個(gè)體心理發(fā)展的黃金階段，個(gè)體在此階段的學(xué)習(xí)行為受到其心理的重要影響。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生易出現(xiàn)以下心理問題。

（一）自滿心理

一些學(xué)生閱讀只是為了完成教師布置的任務(wù)，認(rèn)為讀完一遍，寫完相應(yīng)的習(xí)題就算已經(jīng)閱讀完畢，完成任務(wù)了。再加上課業(yè)較多，很多學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，只是大概瀏覽一遍文章，在閱讀過程中根本沒有逐字逐句地閱讀，更不要說體會(huì)文章的深意了。閱讀應(yīng)該通過文字了解作者想要表達(dá)的思想情感，結(jié)合自身的生活進(jìn)行感悟。讀一本好書，如同和一個(gè)智者對(duì)話，語文閱讀也是如此，切不可急功近利，草草了事。

（二）惰性心理

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，都表現(xiàn)出缺乏主見的行為。在進(jìn)行語文閱讀時(shí)也隨波逐流，遇到問題不深入思考，常常參考別人的答案，自己跟著做。教師說到哪，看到哪，產(chǎn)生惰性心理，懶得主動(dòng)思考，沒有自己的主見。

（三）厭倦心理

一些學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，缺乏閱讀興趣，認(rèn)為閱讀非?？菰锓ξ?，產(chǎn)生厭倦心理。這些學(xué)生可能是由于理解能力較差，即使閱讀文章后，也很難理解其中的內(nèi)涵。也可能是由于閱讀量較少，讀過的內(nèi)容較少，還沒有找到自己閱讀的興趣點(diǎn)。

（四）急于求成的心理

初中生大部分時(shí)間都在學(xué)校，在家里學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。很多語文教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，把閱讀作為家庭作業(yè)。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)的誘惑有很多，如手機(jī)、電腦、電視等。這些都使學(xué)生在閱讀時(shí)匆匆忙忙，急于求成，不能靜下心進(jìn)行沉浸式的閱讀，效果自然不佳。

三、初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

語文閱讀絕不是籠統(tǒng)地瀏覽一遍就可以讀會(huì)、讀懂的，而是需要全身心投入，仔細(xì)閱讀，體會(huì)其中深意。有自滿心理的學(xué)生往往認(rèn)為自己粗略地讀完一遍文章后就已經(jīng)完成閱讀目標(biāo)，但實(shí)際上他們根本沒有深入了解文章的內(nèi)涵。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以在布置閱讀任務(wù)時(shí)，加上一些相應(yīng)的問題。在解決問題時(shí)，學(xué)生往往可以認(rèn)識(shí)到自己在閱讀文章時(shí)的不足，這時(shí)會(huì)再返回文章進(jìn)行二次閱讀。這樣可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀上的不足，從而進(jìn)行二次閱讀，提高閱讀質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的閱讀時(shí)，教師可以提出一些具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考?？梢蕴釂栠@篇文章中一共出現(xiàn)了幾種植物和動(dòng)物，分別是什么？你最喜歡百草園中的哪個(gè)場景？作者寫這篇文章想表達(dá)什么思想情感？這些問題需要學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地閱讀才可以得出答案，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫惰性心理

有惰性心理的學(xué)生，在閱讀時(shí)沒有主見，不能主動(dòng)思考，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮思考的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在進(jìn)行《祥林嫂》的閱讀時(shí)，學(xué)生讀完后不知道下一步應(yīng)怎么做。如果教師提問學(xué)生在閱讀后有什么感想，那么很多學(xué)生可能并不知道從哪方面進(jìn)行思考。這時(shí)就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，比如，“我認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，你們怎么看？”這個(gè)問題是從文章中得來的，因?yàn)橄榱稚┙?jīng)歷的悲慘事件都發(fā)生在春天，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)可能都沒有注意到這個(gè)問題。提出這個(gè)問題可以讓學(xué)生主動(dòng)思考文章的細(xì)微之處，加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生擺脫厭倦心理

厭倦心理是導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果差的重要原因之一。大部分語文教師都只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這致使語文課堂變得枯燥乏味，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，對(duì)語文閱讀也興致索然。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意閱讀內(nèi)容的精選，選擇多種不同內(nèi)容的閱讀材料，如天文、地理、風(fēng)土人情等。由于每個(gè)學(xué)生感興趣的方面都不同，這樣做可以幫助學(xué)生探索自己感興趣的閱讀方向，培養(yǎng)閱讀興趣。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以肯定，適當(dāng)進(jìn)行幫助與鼓勵(lì)。也可以通過多種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生以話劇的形式在課堂上表演。學(xué)生在籌備話劇的過程中，會(huì)積極主動(dòng)地背臺(tái)詞。這不僅可以讓表演的學(xué)生加深對(duì)文章的理解，話劇的形式還可以讓觀看的學(xué)生對(duì)表演內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。通過這樣的方式，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，興趣提高后，自然就不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

（四）營造利于專注的閱讀環(huán)境

針對(duì)想快速完成閱讀任務(wù)、急于求成的學(xué)生，建立利于專注的閱讀環(huán)境是使其沉下心閱讀的有效方法。一個(gè)利于專注的閱讀環(huán)境是使學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀的必要條件，能規(guī)避外界的誘惑。學(xué)生回家后的閱讀環(huán)境教師無法管理，但是初中生大部分時(shí)間都在學(xué)校，在家里進(jìn)行閱讀的時(shí)間較少。教師可以充分利用課上時(shí)間，建立利于專注的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生全身心、專注、高效地閱讀。在課堂上，優(yōu)美的音樂是建立利于專注的閱讀環(huán)境的好幫手。例如，在進(jìn)行《春》這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以放一些舒緩的音樂，還可以播放一些小溪流淌、鳥鳴等聲音，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，體會(huì)文章的優(yōu)美之處，使其仿佛身臨其境，進(jìn)行沉浸式閱讀。教師還可以充分利用教室空間，建立讀書角，可以讓學(xué)生帶幾本喜歡的書籍放在讀書角里，供大家互相借閱。課外書的種類豐富，內(nèi)容多樣，可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

語文閱讀過程是個(gè)體認(rèn)知語文閱讀信息的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知閱讀信息過程的控制能力，從而利于他們形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)與閱讀任務(wù)相關(guān)的因素進(jìn)行分析，包括閱讀場所、閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容，以及自身的閱讀習(xí)慣、閱讀方法等。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。一份完整的語文閱讀計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括閱讀目標(biāo)、閱讀材料、閱讀方法、閱讀步驟、閱讀成果、閱讀中難以解決的問題等。在制定閱讀步驟時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生明確每個(gè)具體步驟對(duì)應(yīng)的時(shí)間。語文閱讀計(jì)劃有長期語文閱讀計(jì)劃和短期語文閱讀計(jì)劃兩種，長期閱讀計(jì)劃由多個(gè)短期閱讀計(jì)劃組成。在學(xué)生制訂長期閱讀計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生將自身閱讀知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)納入計(jì)劃中，在長期的閱讀過程中不斷解決一個(gè)又一個(gè)難題，從而不斷增強(qiáng)自信，形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在學(xué)生制訂短期閱讀計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生制訂符合自身實(shí)際的計(jì)劃，確保每項(xiàng)計(jì)劃都能按時(shí)、按質(zhì)完成。學(xué)生在閱讀過程中可以在腦海中形成相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容形成知識(shí)思維圖式，較多的閱讀信息可以被貯存，此時(shí)可以幫助學(xué)生很好地感知閱讀內(nèi)容。就閱讀背景前導(dǎo)的優(yōu)勢來說，在學(xué)生閱讀過程中接觸的語義環(huán)境均可以得到大腦的處理，并且可以按照屬性進(jìn)行排列。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過程中若是可以圍繞閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生形成一定的印象，學(xué)生便可以按照閱讀印象劃分文章層次，這樣對(duì)理解閱讀內(nèi)容會(huì)有十分大的裨益。具體來說，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，將文章背景巧妙地融入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生可以形成深刻印象。

（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢

心理咨詢是心理咨詢者對(duì)來訪者的心理問題進(jìn)行分析和診斷，然后為來訪者提出心理狀態(tài)調(diào)整的方案。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生易出現(xiàn)一些心理問題，影響他們的閱讀效果。為此，建議教師學(xué)習(xí)一些心理咨詢方面的知識(shí)，定期為學(xué)生提供心理咨詢，讓他們形成利于閱讀目標(biāo)達(dá)成的心理狀態(tài)。一個(gè)完整的心理咨詢過程包括診斷、咨詢和結(jié)束鞏固三個(gè)階段。診斷階段，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換身份，與學(xué)生建立相互信賴的關(guān)系，以平等的身份和學(xué)生交談。交談時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的意見與建議以及由此引發(fā)的情緒活動(dòng)。教師要對(duì)引起學(xué)生心理問題的各種因素進(jìn)行分析，從中找出主要因素，確定學(xué)生的心理問題是一般問題、較嚴(yán)重的心理問題，還是心理障礙。咨詢階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的咨詢方案。例如，針對(duì)語文閱讀中經(jīng)常焦慮的學(xué)生，可以采用自我放松、系統(tǒng)脫敏等方案進(jìn)行矯正。確定咨詢方案后，教師要引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生實(shí)施咨詢方案。在結(jié)束鞏固階段，教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的心理問題應(yīng)對(duì)方法主動(dòng)付諸實(shí)踐。期間，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的協(xié)作，如果學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課外閱讀時(shí)的心理都穩(wěn)定，那么教師就可以終止咨詢。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生存在自滿、惰性、厭倦、急于求成的心理問題，影響他們語文閱讀的積極性、主動(dòng)性和持久性，進(jìn)而影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生克服心理問題。在初中語文閱讀教學(xué)中，建議教師設(shè)計(jì)閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望;加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫惰性心理;培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生擺脫厭倦心理;營造利于專注的閱讀環(huán)境;指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃;對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

（左毓紅）

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