提升討論式教學(xué)法在高校思政課的應(yīng)用實(shí)效探討

張春花

摘? ? 要：“思想道德與法治”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法，能夠適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生代際特征的整體變遷，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)效果?；凇八枷氲赖屡c法治”課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，應(yīng)用討論式教學(xué)法的基本原則及要求主要包括：“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一”原則，要求努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境;“知識與能力并重發(fā)展”原則，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐;“討論模式與討論主題契合”原則，要求恰當(dāng)選擇討論式教學(xué)模式;“討論結(jié)果明確”原則，要求討論結(jié)果正確性與啟發(fā)性并存。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;應(yīng)用;思想道德與法治

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0058-03

高?！八枷氲赖屡c法治”（以下簡稱“道法”）課程是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的重要途徑。從教學(xué)目標(biāo)上看，相較于知識傳授，明辨真善美的能力培養(yǎng)與思維方法的滲透更加重要。討論式教學(xué)法是歷史悠久的教學(xué)法之一，具有多元互動、競爭與合作并存、知識建構(gòu)主動等優(yōu)勢，有利于大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，內(nèi)化生成自身的心理品德結(jié)構(gòu)，達(dá)到知、情、意、信、行的統(tǒng)一。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，正確應(yīng)用討論式教學(xué)法，將極大地提升“道法”課程的教學(xué)效果。

一、“道法”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法的必要性

重視應(yīng)用討論式教學(xué)法，是基于新時(shí)代大學(xué)生代際特征發(fā)生顯著變化、提升“道法”課堂教學(xué)效果的客觀要求。新時(shí)代大學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和多元性浸潤著他們成長的過程，龐雜高效的海量信息極大地拓寬了他們的眼界，發(fā)達(dá)的自媒體技術(shù)為他們提供了表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的平臺與機(jī)會。因而，在代際思維邏輯和行為模式上，他們表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主動性、積極性和開放性。面對教育對象代際特征的整體改變，由“灌輸法”向“討論式教學(xué)法”的轉(zhuǎn)變不可避免?！艾F(xiàn)代討論式教學(xué)法，一般指在教師的引導(dǎo)下，以解決問題為中心，以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等為主要內(nèi)容，以深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解為目的，調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行師生和學(xué)生之間的討論、對話、交流的教學(xué)法”[1]。它有利于創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，打破教師高高在上唱“獨(dú)角戲”的“一言堂”教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)表見解的機(jī)會，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此，它不僅符合新時(shí)代大學(xué)生心理品德結(jié)構(gòu)形成的發(fā)展規(guī)律，也符合思想政治教育雙向互動、內(nèi)化外化等規(guī)律，適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校思想政治教育課程教學(xué)。

“道法”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法，可以獲得師生成長的“雙贏”?！暗婪ā闭n程的教學(xué)內(nèi)容主題集中、相對獨(dú)立、貼近生活，而大學(xué)生普遍具備一定的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，以及一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。在教師的引導(dǎo)和講授下，學(xué)生可以自主思考、充分參與、多元交流，既能達(dá)到思想影響和價(jià)值傳授的目的，又增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能

力，同時(shí)通過自由討論、小組交流等多種方式，形成合作學(xué)習(xí)的開放、共享、互助學(xué)風(fēng)。由此可見，討論式教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。而對教師而言，討論式教學(xué)對他們的職業(yè)能力要求進(jìn)一步提高。討論之前，教師要挑選適宜的選題、提供豐富而有針對性的參考資料，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo);討論中，教師要有效控制討論的節(jié)奏和氣氛，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解程度，以及準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，以便適時(shí)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào);討論結(jié)束之后，教師要全面精準(zhǔn)地分析和總結(jié)討論結(jié)果，排疑糾偏，抓難求真，真正使學(xué)生通過討論達(dá)到思想成長的目的，并通過教學(xué)反思，吸納學(xué)生討論的有益成果，改進(jìn)教學(xué)。此外，討論式教學(xué)通過答疑解惑、共話交流，加深了彼此的了解和互相的欣賞，有效地增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的感情，這為發(fā)揮教師的人格魅力、同伴的互助成長，提升“道法”課堂的教學(xué)效果奠定了良好的思想互動基礎(chǔ)。

二、“道法”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法的原則與基本要求

（一）“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一”原則，要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境

討論式教學(xué)法具有不同于講授法的教學(xué)組織秩序和教學(xué)活動方法，主要包括討論的選題與準(zhǔn)備、討論的組織與引導(dǎo)、討論的總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)[2]。這三個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目、有效管理控制討論進(jìn)程和方向、及時(shí)點(diǎn)評和總結(jié)討論結(jié)果等，這些都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的重要性。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論準(zhǔn)備、討論發(fā)言、討論互動反思等過程，充分挖掘其自主學(xué)習(xí)潛能，使其學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。因此，應(yīng)用討論式教學(xué)法，只有堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的緊密配合、有效互動，取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境是保障“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一”原則實(shí)現(xiàn)的重要前提。在平等和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以隱性教育的方式，滲透思想政治教育的價(jià)值理念，比生硬的“強(qiáng)輸硬灌”更容易接受，也更容易引起共鳴;而學(xué)生在平等和諧的教學(xué)環(huán)境中，得以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、暴露自己的真實(shí)思想、敢于提出新異的觀點(diǎn)，有益于教師有針對性的引導(dǎo)、幫助和完善教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同成長。因此，貫徹“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一”原則，首要的要求就是創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。

（二）“知識與能力并重發(fā)展”原則，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐

“道法”課程的教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的思想性與現(xiàn)實(shí)性，與大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際緊密相關(guān)，堅(jiān)持“知識與能力并重發(fā)展”原則，是大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的迫切需要。從知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)上看，中學(xué)德育課程已對人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀進(jìn)行基礎(chǔ)教育，因此，大學(xué)生對“道法”課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不陌生，但由于中學(xué)課業(yè)的特點(diǎn)和高考的重壓，在學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性上顯然不夠，這就既需要精深專業(yè)的課堂講授，又需要理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐出真知;從能力培養(yǎng)的目標(biāo)上看，從“被動式學(xué)習(xí)”向“主動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)習(xí)成績目標(biāo)”向“全面發(fā)展目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，對大學(xué)生的成長提出了多維能力培養(yǎng)的要求，“以分為王”已不再是衡量大學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、工作實(shí)踐中建構(gòu)個(gè)體的能力優(yōu)勢結(jié)構(gòu)是大學(xué)生成長的新目標(biāo)。因此，在“道法”課程的教學(xué)目標(biāo)上，要牢牢樹立“知識與能力并重發(fā)展”原則，不能輕視任何一方，顧此失彼。

“知識與能力并重發(fā)展”原則的實(shí)現(xiàn)，需要理論與實(shí)踐的有效互動，討論式教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)法應(yīng)用于“道法”教學(xué)活動中，教師可就教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置討論主題，布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，拓深和加強(qiáng)學(xué)生對抽象性、思想性問題的認(rèn)識，同時(shí)在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)變、表達(dá)與協(xié)作能力等。比如，在學(xué)習(xí)“中國精神”內(nèi)容之前，教師可以先布置學(xué)生完成參觀愛國主義教育基地、訪談身邊的先進(jìn)模范、閱讀相關(guān)歷史書籍、介紹家鄉(xiāng)名人、感動中國人物觀看等實(shí)踐作業(yè)，之后通過課程展示，再去討論和理解中國精神的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、傳承的必要性等問題;在學(xué)習(xí)“社會公德”內(nèi)容之后，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫大學(xué)生公德知行調(diào)查問卷并要求完成調(diào)研報(bào)告、要求學(xué)生做一次志愿社會服務(wù)或?qū)ι鐣聼狳c(diǎn)事件進(jìn)行觀點(diǎn)訪談等實(shí)踐活動，討論遵守社會公德的意義與要求，從而使學(xué)生建立遵守和維護(hù)社會公德的責(zé)任感;在法治觀教育中，要求學(xué)生旁聽法院庭審、觀看模擬法庭比賽、采訪當(dāng)事人等實(shí)踐活動，理解法治精神，培養(yǎng)法治思維。

討論式教學(xué)法雖然在課堂應(yīng)用，但經(jīng)過實(shí)踐的參與、體驗(yàn)和思考，討論過程更加生動、深刻，討論結(jié)果更加客觀、理性。由此可見，要貫徹“知識與能力并重發(fā)展”原則，理論聯(lián)系實(shí)踐不可或缺。

（三）“討論模式與討論主題契合”原則，要求恰當(dāng)選擇討論式教學(xué)模式

“道法”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法開展教學(xué)活動形成了多種多樣的討論式教學(xué)模式。按討論內(nèi)容不同，可分為問題式討論、案例式討論、專題式討論、辯論式討論與讀書會式討論等;按組織形式不同，可分為小組合作討論和自由討論等。應(yīng)用哪一種或哪幾種討論式教學(xué)模式能夠達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，需要考慮多種因素，如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)背景、興趣和能力等，以及討論問題的難易程度、討論資料的豐富程度、討論場所及技術(shù)條件等，但其中最為關(guān)鍵的是討論模式要為討論主題服務(wù)，兩者要高度契合，才能夠最大程度發(fā)揮討論主題的啟發(fā)性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，“討論模式與討論主題契合”原則是選擇討論式教學(xué)模式的前提條件。

討論模式與討論主題要實(shí)現(xiàn)契合，需要熟悉各種討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)，從而選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撌浇虒W(xué)模式開展教學(xué)。專題式討論的問題比較集中，要求討論要深入，目的是深化學(xué)生對某一主題的認(rèn)知與理解;問題式討論側(cè)重對疑、難、重點(diǎn)問題等的回答，目的是答疑解惑;案例式討論則通過具體生動的事件，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì);辯論式討論是通過激烈交鋒，辯證思考，澄清思想認(rèn)識;讀書會式討論視野多元，能增加討論主題的思維空間，使論題的開放性充分體現(xiàn);小組討論有利于合作學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生的討論積極性;自由討論則對提升課堂的活躍度十分有效等[3]。由此可見，每一種討論模式都有其適用的最優(yōu)化范圍，只有堅(jiān)持討論模式為討論主題服務(wù)，兩者高度契合才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。例如，“法治觀”的教學(xué)內(nèi)容，如采用案例式討論與問題式討論，則更加易懂易論，輔以教師的專業(yè)總結(jié)，就可以點(diǎn)明中心、抓住重點(diǎn)，而如果采用專題式討論，則對非法律專業(yè)背景的教師和學(xué)生形成較大壓力;“價(jià)值觀”的教學(xué)內(nèi)容，采用辯論式討論和自由討論的教學(xué)模式，更符合個(gè)體價(jià)值觀引導(dǎo)與整體價(jià)值觀塑造的教學(xué)目標(biāo)。不同的討論式教學(xué)模式有不同的教學(xué)組織要求，只有根據(jù)討論主題，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撌浇虒W(xué)模式，才能有力地推動“道法”課程蘊(yùn)含的思想能量內(nèi)化為學(xué)生成長的動力。

（四）“討論結(jié)果明確”原則，要求討論結(jié)果的正確性與啟發(fā)性并存

討論式教學(xué)法的教學(xué)效果既取決于討論過程，又取決于討論結(jié)果的總結(jié)?！暗婪ā闭n程的討論話題以思想性、價(jià)值性居多，討論的目的是為了澄清思想認(rèn)識、用以指導(dǎo)行為實(shí)踐。如果討論過程轟轟烈烈，但討論共識無法達(dá)成，甚至思想混亂，則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，“道法”課程應(yīng)用討論式教學(xué)法，必須堅(jiān)持“討論結(jié)果明確原則”。

一方面，教師在點(diǎn)評總結(jié)階段，要及時(shí)明確指出正確和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及其原因，特別是在涉及意識形態(tài)正確導(dǎo)向性的論題上，要旗幟鮮明，不能含糊其辭，立場不定;而對于既有爭議，又難以回答清楚的觀點(diǎn)，要以實(shí)事求是的態(tài)度承認(rèn)，并引導(dǎo)學(xué)生存疑再研究，同時(shí)教師在后續(xù)教學(xué)過程中，要盡力去尋求合理的解釋和觀點(diǎn)，并反饋給學(xué)生。

另一面，要以賞識性的評價(jià)方式對學(xué)生在討論過程中提出的有創(chuàng)見、有亮點(diǎn)、有新意、有深度的觀點(diǎn)進(jìn)行評述，并以此啟發(fā)他們進(jìn)行課后的思考與探索;同時(shí)，教師也可以通過對問題追問與反問等方式，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對論題的理解和認(rèn)識，更好地達(dá)成討論式教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和研究意識等。

三、完善討論式教學(xué)法在“道法”課程中應(yīng)用的建議

實(shí)踐中，由于課堂空間、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)條件等多種因素的影響，討論式教學(xué)法在“道法”課程中的應(yīng)用也面臨困境，主要表現(xiàn)在：討論過程中學(xué)生參與和表現(xiàn)的“差異化”現(xiàn)象還突出存在;教師主導(dǎo)作用發(fā)揮有限;學(xué)生對討論式教學(xué)的不適應(yīng);討論教學(xué)環(huán)境所需的軟硬件條件有限等等。為此，可以從以下途徑入手，不斷完善討論式教學(xué)法在“道法”課程中的應(yīng)用。

第一，構(gòu)建與討論式教學(xué)相適應(yīng)的考評機(jī)制，廣泛調(diào)動學(xué)生投入課堂討論的積極性。考評方式與分值要覆蓋討論式教學(xué)始終，基于個(gè)人貢獻(xiàn)、小組呈現(xiàn)的文稿和發(fā)言，采取教師考評與學(xué)生互評結(jié)合的方式，依據(jù)清晰評判依據(jù)，精準(zhǔn)核算。同時(shí)，教師要采取開放式評價(jià)和賞識性評價(jià)方式，積極鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)，肯定他們的思考和研究，以此激發(fā)其投入討論的熱情和信心。

第二，提升教師的討論式教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。改變熟悉的講授法，積極開展討論式教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生思想成長特點(diǎn)的客觀需要，為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力增加知識準(zhǔn)備、提高課堂組織協(xié)調(diào)管理能力、深入研究討論式教學(xué)法的規(guī)律、掌握討論式教學(xué)法應(yīng)用的有效策略等。

第三，利用線上線下結(jié)合的方式，拓展討論的空間和時(shí)間。討論式教學(xué)法如果僅僅限于課堂上，其效果發(fā)揮由于班級人數(shù)較多以及教學(xué)課時(shí)有限的影響，難以充分顯現(xiàn)其優(yōu)越性，改進(jìn)途徑可以考慮將課堂討論與網(wǎng)上討論有效結(jié)合起來。目前，各高校積極構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺。積極利用這些平臺討論與課堂結(jié)合，將會使討論更加充分和全面，并提升課堂討論的效率與效果。

此外，討論式教學(xué)法在“道法”課堂的應(yīng)用，還需要與說理講授法、案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法等有效結(jié)合，也需要積極學(xué)習(xí)歐美國家關(guān)于討論課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以及加強(qiáng)學(xué)生對討論式學(xué)習(xí)方法的教育與引導(dǎo)等。只有對“道法”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻分析、靈活而正確應(yīng)用討論式教學(xué)法，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀、養(yǎng)成深厚的家國情懷、掌握科學(xué)的思維方法論。

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