多媒體應(yīng)用于高中語文名著教學(xué)中的策略分析

摘 要：隨著新課改的深入貫徹，很多學(xué)校的教學(xué)策略發(fā)生改變。在語文教學(xué)過程中，利用名著進(jìn)行教學(xué)在高中階段顯得尤為重要，教師要不斷在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意名著學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性，并為其進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)名著在語文學(xué)習(xí)中的份額。為此，本文為教師在教學(xué)過程中如何合理地將多媒體與名著結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行一定的策略分析。

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用;高中語文;名著教學(xué);教學(xué)策略

引言

在現(xiàn)代化的教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生，對多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)變得非常的熟悉，好的名著教學(xué)在高中階段的學(xué)習(xí)中可以不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生對文學(xué)的審美能力，而且名著中的多種寫作形式還可以鍛煉學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。并且，在新課改的明確要求下，高中階段學(xué)生的課外讀物不能少于32部，其中包含名著閱讀，并在每本語文書的后面都設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，是為了對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但是，目前的高中教學(xué)在名著閱讀方面的效果并不是很明顯。所以，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探究出結(jié)合多媒體和名著的教學(xué)新方法，保證學(xué)生對于名著的學(xué)習(xí)效果。

一、多媒體教學(xué)融入名著教學(xué)的好處

（一）對教師指導(dǎo)工作的助益分析

將多媒體應(yīng)用到高中語文的名著教學(xué)中，對于教學(xué)一線工作的益處也是非常大的，高中語文教學(xué)中使用名著教學(xué)可以說是十分有效的方式，通過與多媒體技術(shù)的適當(dāng)結(jié)合可以將其功效發(fā)揮到最大化，二者的融合可以讓教師在準(zhǔn)備的過程中更好地認(rèn)識到使用名著教學(xué)的重要意義。教師也只有在硬性的要求下才能不斷地弱化應(yīng)試教育帶給他們的教學(xué)影響，不斷創(chuàng)新融合多種形式的教學(xué)工作，在這樣教學(xué)工作的過程中，不斷提升自身的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)缺陷，不斷挖掘出教師自身的教學(xué)潛能[1]。改變教師本身受應(yīng)試教育的教學(xué)影響，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，兩者之間的融合可以打破傳統(tǒng)語文課堂的僵硬模式，這樣才能讓語文教學(xué)活動充分發(fā)揮名著的影響，為課堂帶來更強(qiáng)大的活力與生機(jī)，不斷提高教師在語文課堂上的教學(xué)效果，減輕教師在語文教學(xué)過程中的壓力，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓更多的教學(xué)技巧成為教師工作的“武器”，而且這樣的融合模式還可以成為教師獨具特色的教學(xué)模式，創(chuàng)造出高效率的語文課堂。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的助益分析

將多媒體應(yīng)用融入名著教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響同樣是不容小覷的。首先，語文作為一種語言類科目，高效率的語文學(xué)習(xí)必然是需要學(xué)生長時間的積累作為基礎(chǔ)，這種積累不僅僅局限于語文課堂和書本知識，更重要的是要不斷拓展學(xué)習(xí)空間，尋求更多的知識內(nèi)容，多去汲取課外書籍上的養(yǎng)分，其中最為典型的莫過于國內(nèi)外的一些名著。教師如果在教學(xué)的過程中可以將一些國內(nèi)外名著的內(nèi)容與應(yīng)試考試所需要的知識點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去拓展課外閱讀的內(nèi)容，這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)知程度，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，通過大量的文學(xué)作品閱讀可以幫助學(xué)生提升整個語文學(xué)習(xí)的感悟力，從而自主探索出更好、更適合自身的學(xué)習(xí)方法。從課堂學(xué)習(xí)方面來看，教師如果更多地運用多媒體與名著結(jié)合的教學(xué)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得更進(jìn)一步的聽覺、視覺等感官刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好地享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松愉快，從而有效解放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造的能力。學(xué)生才能不斷地提升自己接受知識的能力，語文學(xué)習(xí)活動才能更加順利，學(xué)習(xí)成果的獲取更是水到渠成[2]。

二、高中語文名著教學(xué)應(yīng)用中多媒體技術(shù)的融合現(xiàn)狀思考

（一）教師在名著教學(xué)應(yīng)用方面的意識尚顯不足

盡管新課程改革對于語文教學(xué)有了更強(qiáng)的重視，但是在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)意識轉(zhuǎn)變依然有較長的路要走，因為很多高中階段的語文教師都是通過傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)參加工作的，受這一方式的影響比較重。在其本人的教學(xué)過程當(dāng)中，自然會受到不小的影響，容易受這些意識的束縛，過分地看重教學(xué)進(jìn)度而影響其他元素的引入。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師更加專注于知識點的傳授、枯燥的背誦和練習(xí)，很少能做到有意識地將名著與多媒體教學(xué)結(jié)合以進(jìn)行授課，這也造成了語文課堂氣氛的僵化，缺乏一定的生氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的局限性，而教師的知識運用不能夠做到靈活多變，同樣會使教師的授課效果大幅度地下降。

（二）多媒體的應(yīng)用與名著教學(xué)應(yīng)用多處于相分離的狀態(tài)

當(dāng)前隨著現(xiàn)在教育改革的推進(jìn)，“大語文”觀念的逐步深入，目前已經(jīng)有一部分的高中教師在教學(xué)的過程中能夠意識到名著教學(xué)的重要性，但是教師的認(rèn)知程度依然不是很高。一方面教師會更多地偏向于為了應(yīng)對應(yīng)試考試的要求;另一方面，教師們也會普遍認(rèn)為名著教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及拓展一定的知識面是非常有效的。在這樣的教育過程中，很多教師僅僅只是將名著教學(xué)作為教學(xué)過程中的一部分內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對有些疏離，并沒有將名著教學(xué)很好地融合教學(xué)活動之中，也不會將其作為主要的授課方式來進(jìn)行。另外，教師也沒有對這樣的授課方式進(jìn)行深入的探究，最終表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中僅僅將名著教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用在一起，但兩者呈現(xiàn)出分離的狀態(tài)，相互之間很難產(chǎn)生有效的互動。另外，在這種意識上的覺醒與行動上的茫然共同作用下，教師在高中語文教學(xué)中會變得無所適從，給當(dāng)下的語文教學(xué)帶來很大的難度，教師群體的迷茫自然也會影響到學(xué)生，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏差[3]。

（三）名著閱讀的氛圍明顯不夠濃厚

高中階段的學(xué)生需要面對多門課程的壓力，可以說很多高中階段的學(xué)生在面臨他們學(xué)習(xí)生涯中最大壓力，每天僅僅是課后作業(yè)和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等內(nèi)容就已經(jīng)左支右絀，加上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有很好掌握足夠的學(xué)習(xí)技巧，這就使得學(xué)習(xí)更加吃力。太多的高中學(xué)生將專注力放在緊跟課程要求上來，難以抽出足夠的精力來開展課外閱讀，這也就造成了高中階段學(xué)生缺乏閱讀興趣的基本事實[4]。從現(xiàn)實來看，可以說整個高中學(xué)生群體對于名著的閱讀都缺乏足夠的興趣，而教師在這方面的引導(dǎo)缺失又會進(jìn)一步加劇這一問題，名著教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)根本無從談起。

三、多媒體應(yīng)用促進(jìn)名著教學(xué)融入高中語文課堂的策略探究

（一）利用多媒體技術(shù)，以更加直觀形象的方式將名著展現(xiàn)給學(xué)生

教師在為高中學(xué)生進(jìn)行語文授課的過程中，應(yīng)當(dāng)注意將多媒體技術(shù)和一些名著的片段相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生仿佛置身名著當(dāng)中，這樣才能更好地從聽覺、視覺等多個方面給予學(xué)生感官上的刺激，促使學(xué)生更好地去理解名著所表達(dá)的內(nèi)容，這樣的情境設(shè)置還可以給予學(xué)生一定的自主空間，通過活動的設(shè)計也可以使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對所學(xué)知識的應(yīng)用。

比如：教師可以充分利用教材內(nèi)容，在為學(xué)生介紹高中課本中巴金的《家》一書時，可以使用多媒體技術(shù)，收集一些過去的照片或視頻等資料幫助學(xué)生強(qiáng)化對當(dāng)時的生活環(huán)境了解，從而幫助學(xué)生更加容易地理解文中的內(nèi)容。同時，教師還可以利用一些相關(guān)的影視作品作為輔助，讓學(xué)生通過影片可以更加直觀地了解文章內(nèi)容，從而可以更加深刻地從中感受到新思想給封建家庭的主人公帶來的沖擊與影響，封建家庭給小說主人公的深刻影響與壓制，進(jìn)一步地感受封建制度對當(dāng)時人們思想與肉體上的摧殘程度。通過名著的學(xué)習(xí)，更可以從這部小說中激起現(xiàn)代高中學(xué)生對民族解放活動的認(rèn)知，從而獲得更強(qiáng)的自豪感和責(zé)任感。當(dāng)然教師不能過分地依賴于多媒體的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注意影片播放的過程中，在重要的部分暫停，結(jié)合多媒體資料的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一定的講解，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對名著的理解能力和理解程度，更好地讓高中學(xué)生認(rèn)識到名著學(xué)習(xí)對整個語文學(xué)習(xí)活動的重要性。

（二）結(jié)合多媒體應(yīng)用，進(jìn)行情境式的名著教學(xué)

在高中階段的教學(xué)活動之中，情境式教學(xué)依然有其重要意義，在教師的教學(xué)策略中也是相當(dāng)重要的。在名著教學(xué)的融入過程中情境式的教學(xué)方式具備十分的優(yōu)勢，可以更好地幫助學(xué)生打開思路，尋求更為有效的思維模式。多媒體技術(shù)可以打造一個更加貼近于真實的情境，讓學(xué)生獲得更好的情境體驗，在參與情境教學(xué)的過程中可以更好地體會到名著中主人公的真實感受，使學(xué)生的思維更接近作者甚至更接近主人公，從而獲得感同身受的情感體驗，強(qiáng)化對名著的認(rèn)識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時這樣的教學(xué)方式，還可以讓高中學(xué)生更加深刻地理解名著的創(chuàng)作意圖與手法，更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的潛力，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。

例如：教師在為學(xué)生介紹《紅樓夢》這部小說的時候，教師可以截取其中精彩的片段讓學(xué)生在課堂上將其用表演的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身小說的場景中，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在此過程中可以使用多媒體來輔助學(xué)生進(jìn)行表演。以“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一幕為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，盡可能地為學(xué)生理清人物的關(guān)系、性格等，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)，這樣的授課過程也會使學(xué)生對此片段的印象更加地深刻。只有讓學(xué)生不斷走進(jìn)名著，才能更好地了解名著，運用名著進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（三）為學(xué)生營造更加濃厚的閱讀氛圍

在實際的教學(xué)活動之中，教師可以專注于對閱讀氛圍的營造。在教學(xué)活動中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨有的名著學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將更多的名著內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更近距離地感受名著的文學(xué)魅力與現(xiàn)實影響力，從而在潛移默化中感受到名著的熏陶和影響。通過這種整體氛圍的營造，教師可以為學(xué)生打造一個完整的學(xué)習(xí)體系，讓高中學(xué)生的名著學(xué)習(xí)更加自覺主動。

例如：教師可以組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生之間進(jìn)行喜歡片段的分享。引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式將自己喜歡的內(nèi)容分享給其他的學(xué)生。在學(xué)生之間進(jìn)行分享的過程中，教師通過觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，選取精彩的部分，為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，并讓其他的學(xué)生通過現(xiàn)有的知識對該段部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評析，再由不同的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和反駁，完成這一環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對他們進(jìn)行點評，并表揚在此過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生，學(xué)生只有不斷地接受教師的肯定，才能不斷地激發(fā)其他學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的欲望，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（四）構(gòu)建電子閱讀平臺，助力學(xué)生閱讀興趣的提升

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，而興趣才是提升閱讀效果的最重要助推器。然而在實踐活動中，很大一部分學(xué)生由于升學(xué)的壓力，不得不將全部的精力投入課程學(xué)習(xí)之中，很難有更多的精力去拓展閱讀。好的閱讀興趣甚至好的閱讀習(xí)慣則可以使人靜心，同時，也是學(xué)生舒緩壓力最好的方式之一。名著教學(xué)不一定非要在課堂上，也可以適當(dāng)在課下進(jìn)行。而“大語文”學(xué)習(xí)的背景之下，教師還是需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，注意使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，著力構(gòu)建一個方便學(xué)生訪問的電子閱讀平臺，由教師幫助學(xué)生選取一些名著，列出閱讀目錄，使學(xué)生能夠更加快速地獲得閱讀的文本內(nèi)容。當(dāng)然也可以為學(xué)生提供一些相應(yīng)的影視作品作為輔助的理解內(nèi)容，大力提升學(xué)生對于課外名著閱讀的興趣[4]。

這方面的工作需要校方的全力支持，比如說，學(xué)校在為學(xué)生安排時間表的時候，可以為學(xué)生空出一定的時間去電子閱讀平臺進(jìn)行文本閱讀。學(xué)校可以將電子閱覽室用于相關(guān)工作的落實基地，讓學(xué)生在電子閱覽室登錄閱讀平臺，自行完成閱讀內(nèi)容，同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)各種不同的書籍，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。學(xué)生還可以借此機(jī)會查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的難題，對其進(jìn)行探究，達(dá)到學(xué)習(xí)型探究的目的。

結(jié)束語

將多媒體與名著教學(xué)相結(jié)合開展教學(xué)工作，無論是對教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是大有益處的。只有不斷地結(jié)合國內(nèi)外的名著，開展獨有的教學(xué)模式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著式的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的興趣，以及對各種名著、文章的分析應(yīng)用能力，讓教師更好地使用名著教學(xué)的方式，為更多的學(xué)生服務(wù)。

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作者簡介：陳江潔（1985— ），女，漢族，四川雅安人，四川省成都華西中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：信息技術(shù)在名著閱讀中的應(yīng)用。

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