安芳明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，互動教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中都有廣泛應(yīng)用。研究與實踐證明，合理運用互動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，運用文獻法、調(diào)查法，對互動教學(xué)法的定義及本質(zhì)進行探究，并就互動教學(xué)法在中職語文課堂中的運用現(xiàn)狀及運用對策展開論述，以供借鑒參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互動教學(xué);中職語文;教學(xué)問題;運用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0052-03

互動教學(xué)與以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)有很大不同，互動教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，強調(diào)通過師生、生生之間的交流互動來激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運用科學(xué)正確的思維與方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能?；咏虒W(xué)法重視教師、學(xué)生兩大主體在情感、語言、行動以及思維方面的和諧互動，旨在形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與集體之間全面、立體交叉的教學(xué)互動氛圍，進而產(chǎn)生教學(xué)共振。

一、互動教學(xué)法定義與特征簡述

（一）師生互動定義

美國社會學(xué)家米德最早提出“互動”這一概念。他認為，互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。米德提出：“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程?！盵1]對于互動，可從以下兩個方面理解：互是教師打破封閉更加開放，打破孤立實現(xiàn)交互;動就是產(chǎn)生能動行為，這種能動行為對自己、對他人都會產(chǎn)生影響。

師生互動是在互動的基礎(chǔ)上衍生出的一個概念。簡單來說，師生互動就是指在課堂有效教學(xué)條件下，教師與學(xué)生基于平等的師生關(guān)系，為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標和任務(wù)，運用教學(xué)手段，在合理設(shè)計的問題解決過程中所發(fā)生的相互影響和相互作用的對話活動。

師生互動關(guān)系的建立離不開教師與學(xué)生兩大主體。在運用互動式教學(xué)策略進行教學(xué)時，教師要把握自己的主導(dǎo)地位，同時還要正確認識學(xué)生的主體地位，堅持雙主體教學(xué)原則，采取有效措施讓教與學(xué)相互作用、互相協(xié)調(diào)。在教學(xué)過程中，教師要通過有效的提問、合理的案例、及時的指導(dǎo)促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)動，積極主動地參與教學(xué)活動并充分發(fā)揮出自身的主觀能動性?；咏虒W(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生多動手、多動腦、多討論、多探究，讓學(xué)生在課堂上動起來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程中獲得對知識的全面理解與認識[2]。

（二）師生互動本質(zhì)

1.師生互動是雙向的平等互動。師生間的人際關(guān)系在教學(xué)中產(chǎn)生，正常、健康的師生關(guān)系是平等且相互的，并非是先入為主地將師生關(guān)系定義為主客關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生之間需要進行雙向的溝通交流，且將互動產(chǎn)生的積極作用傳遞給雙方。同時，有效的師生互動不僅是信息與知識的傳遞，還是思想與情感的融合，師生間的有效互動有助于推動師生共同發(fā)展。

2.師生互動是精神互動。所謂精神互動，指的是人與人之間以語言或非語言為媒介，圍繞態(tài)度、思想、人格、知識等進行溝通、對話與交流，并在這一互動過程中相互影響、相互作用。師生之間的互動指向性很強，大部分互動都是指向知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度以及思想價值觀念。在教學(xué)過程中，師生間的互動有多種形式，如問答、對話、合作、指導(dǎo)及討論等[3]。

3.師生互動是一種雙向建構(gòu)關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生互動就是一種建構(gòu)活動，教師與學(xué)生共同作用于教學(xué)資源的活動。師生互動需要教師與學(xué)生的共同參與、深度協(xié)作、相互對話、不斷探討與磋商，最終完成有利于師生發(fā)展的活動。課堂中的師生互動，師與生都是主體，教學(xué)資源為客體。教師基于教學(xué)資源向?qū)W生傳輸知識與技能，學(xué)生給予回應(yīng)，并通過自己在互動過程中的言論、行為、思想觀點等給予教師一定的影響，讓教師不斷更新觀念、改善行為，并調(diào)整教學(xué)策略。

基于上述的討論分析，可以將師生互動的本質(zhì)總結(jié)概括為：基于關(guān)系價值和關(guān)系認知，整合理解與反思，在尊重差異的前提下，師生合作創(chuàng)造經(jīng)驗的話語實踐。

二、中職語文課堂中互動教學(xué)的不足簡析

從本質(zhì)上來講，互動并非一種教學(xué)方式或教學(xué)行為，而是一種教學(xué)關(guān)系，是課堂中包含著現(xiàn)象、人物、問題、過程等諸多元素的一種關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生對互動教學(xué)的本質(zhì)認識不清，從而引發(fā)一系列問題。

（一）互動教學(xué)形式簡單

部分師生認為，互動就是問答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多中職語文課堂上，師生將互動教學(xué)僅僅表現(xiàn)為“一問一答”。教師給學(xué)生諸如“該定義理解了嗎？”“這個知識學(xué)會了沒有？”這類簡單的提問，然后學(xué)生回答，這樣一次互動教學(xué)就已經(jīng)完成。但實際上，互動教學(xué)不只是簡單的一問一答，互動教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵?！皢柎稹睂嶋H上只可視為師生互動的一種存在方式，只有當(dāng)問與答的過程與經(jīng)驗、知識、探究、理解融為一體時，問答才是互動。有效的互動教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮問題的橋梁、叩門磚作用，啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生引入知識的殿堂，讓學(xué)生更為深刻地探究與揭示知識或經(jīng)驗。[4]

（二）互動教學(xué)深度不足

在中職語文教學(xué)中，師生互動是不可缺少的，許多教師都會主動與學(xué)生互動。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職語文課堂中，師生互動淺嘗輒止、深度不足。簡單來說，中職語文課堂上的互動是在教師的可控范圍內(nèi)開展的。如師生就某一問題共同討論時，教師覺得學(xué)生的言論走向以及課堂紀律都在自己的可控范圍內(nèi)，才會給學(xué)生留一些時間進行交流、爭論。但當(dāng)學(xué)生爭論更加激烈、課堂似乎變得一團糟時，教師就會主動結(jié)束這場互動。在教學(xué)過程中，教師往往基于某些因素，在互動的過程中突然掐斷與學(xué)生的深度交流，然后以教師的權(quán)威給予學(xué)生指導(dǎo)。這些現(xiàn)象表明，教師對互動教學(xué)策略運用得不夠得當(dāng)，教師不愿意在課堂中實施真正互動。

（三）互動教學(xué)形式化嚴重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職語文教師在運用互動教學(xué)策略的過程中還存在形式化嚴重的問題。所謂形式化，就是指師生互動時追求等級，注重外在模式，按照死板的模式或程序進行問答，互動教學(xué)不夠靈活，無法起到啟發(fā)、推動作用。具體的表現(xiàn)有：在語文課堂中，教師按照當(dāng)前某些課程教學(xué)要求，組織學(xué)生展開小組討論與小組合作，但對小組合作成就不重視，對學(xué)生在探討過程中提出的一些觀點、意見不重視。教師追求全體學(xué)生都參與互動教學(xué)的指標，忽略互動教學(xué)的深度，頻繁通過一些簡單的提問制造全體互動的假象等。

（四）互動教學(xué)不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機等先進技術(shù)的發(fā)展，中職語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化。電子白板、多媒體等逐漸走進語文課堂，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的得力工具。但與此同時，中職語文教學(xué)也因這些新工具而出現(xiàn)了一些新問題。如在互動教學(xué)中，教師過度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將互動過程機械化、程序化。教學(xué)中，教師利用多媒體與學(xué)生互動，給學(xué)生展示課件、展示問題等，然而這些課件中沒有學(xué)生參與的痕跡，都是教師根據(jù)自己對教材及對學(xué)生的理解準備的輔助教學(xué)內(nèi)容。教師表面上是在與學(xué)生互動，但實際上忽略了學(xué)生的參與，整個語文課堂教師把控著教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與學(xué)生互動的時長，學(xué)生參與互動僅是為了響應(yīng)教師[5]。

三、中職語文課堂中互動教學(xué)法的運用策略探究

（一）轉(zhuǎn)變師生互動理念

前文簡單提及，中職語文課堂中師生互動方面的許多問題都是由師生對互動教學(xué)的認識不準確、不深刻而引起。對此，中職語文教師與學(xué)生應(yīng)通過多種途徑深入認識、深刻理解師生互動，建立正確的師生互動理念，為互動教學(xué)法的運用打好基礎(chǔ)。

1.建立平等的師生觀。研究與實踐證明，要想在中職語文課堂中實現(xiàn)師生有效互動，就必須建立平等的師生觀。師生應(yīng)認識到，教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。在一場學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生同為主體。盡管教師在經(jīng)驗、資源、技能及知識等方面優(yōu)于學(xué)生，但是教師并不能以此為資本掌控學(xué)生，教師不能在教學(xué)活動中站在制高點與學(xué)生交流溝通。教學(xué)過程中，教師要正確認識到師生平等的主體地位，認識到教師與學(xué)生在話語權(quán)上是平等的。另外，要想實現(xiàn)有效的互動教學(xué)，教師還需對所有學(xué)生都一視同仁。受傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育制度等的影響，教師總會無意識地將學(xué)生分成不同等級，如優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、后進生、差生等。然后在教學(xué)過程中又無意識地對優(yōu)秀生、三好生給予更多關(guān)注，在課堂中與這部分學(xué)生頻繁互動。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)行為不利于學(xué)生的同步發(fā)展，也不利于互動教學(xué)的實施。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變錯誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過程不是為了達到某種共識而泯滅個性的過程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系”[6]。

2.建立以學(xué)生為主的教學(xué)觀。以往，灌輸式、填鴨式是最主要的教學(xué)方式，而這類教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。在運用上述教學(xué)方法教學(xué)時，教師把控著教學(xué)節(jié)奏，單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生很少有自主探究的機會。在運用互動式教學(xué)方法時，教師要摒棄這一錯誤的教學(xué)觀，充分認識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并通過問題、語言、情境及任務(wù)等激發(fā)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正落實以學(xué)生為主的教學(xué)。值得注意的是，以學(xué)生為主體不僅是指教師要調(diào)動學(xué)生主觀能動性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生的知識有所增長，更指教師要兼顧學(xué)生心理、人格、個性、情感、精神及能力多方面的發(fā)展。在設(shè)計互動式教學(xué)方式時，教師要從學(xué)生出發(fā)，以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標進行設(shè)計與教學(xué)，將互動式教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來。

3.建立發(fā)展、多元的教學(xué)評價觀。長期以來，教師、學(xué)校及家長、社會都根據(jù)學(xué)生考試成績衡量、評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，并對學(xué)生的能力、態(tài)度等做出定性評價。無可置疑，成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力的一種反映，但僅僅以成績?yōu)楹饬繕藴?，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性、主體性等的發(fā)展。在進行互動式教學(xué)時，教師應(yīng)改變以往單純以成績評價學(xué)生、定性學(xué)生的做法，根據(jù)互動式教學(xué)理念與特征要求，建立發(fā)展、多元的教學(xué)評價觀，以此促進語文互動教學(xué)高效實施。在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵、表揚、肯定為主。中職生對學(xué)生的熱情普遍不高，大部分學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力抱有懷疑態(tài)度，在語文課堂上表現(xiàn)出消極、厭學(xué)情緒，對教師的提問敷衍或充耳不聞。針對此，教師要多鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生消除消極情緒，樹立學(xué)習(xí)信心。另外，在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的互動主體，采用不同的評價標準與評價方式。

如對于語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可從學(xué)生的語言表達、思維、創(chuàng)造力，或?qū)W生近期明顯的變化著手進行評價。讓評價更有利于學(xué)生，也更有利于互動式教學(xué)的開展。

（二）采用多樣的師生互動方式

1.問答式互動。教師與學(xué)生的問答式互動一般以教師提問、學(xué)生應(yīng)答為主。在應(yīng)用問答式互動策略時，教師要注意以下幾點：

一是問題設(shè)置在關(guān)鍵處。在問答式互動教學(xué)中，問題是核心，起著拋磚引玉或承上啟下等重要作用，因此問題的所在位置、提問時機等必須恰到好處。一般來說，問題要設(shè)置在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生認知的模糊處。如在教學(xué)《我的母親》這篇課文時，教師可給學(xué)生設(shè)置以下幾個連續(xù)性問題：“‘我’的母親是怎樣的一個人？”“母親怎樣管‘我’，教育‘我’？”“‘我’的母親教導(dǎo)我做怎樣的人？”“從文中我們學(xué)到了什么？”胡適先生的這篇文章是一篇回憶母親的記敘文，文章通過記敘母親的二三事，寫出了母親如何教“我”做人。因此在講解這篇文章時，教師先圍繞題目給學(xué)生拋出“‘我’的母親是怎樣的一個人？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握文章思路;然后教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“文中作者說母親是慈母也是嚴父，給了我很多教導(dǎo)，那么作者的母親是怎樣教導(dǎo)作者，給了作者怎樣的影響，讓作者成為怎樣的人？”教師圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生層層探究，逐步理解文章的內(nèi)涵與關(guān)鍵，把握文章中心的同時讓學(xué)生有所思考與成長。

二是問題要面向全體學(xué)生。前文簡單提及，部分教師在教學(xué)中容易忽略性格內(nèi)向或語文學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在設(shè)置問題時也對這部分學(xué)生有所忽略。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變錯誤做法，在設(shè)置問題時站在全班學(xué)生的角度合理設(shè)置，讓問題面向全體學(xué)生。設(shè)計問題時，教師可根據(jù)不同學(xué)生不同的語言能力、語文基礎(chǔ)、個性特征等設(shè)置不同類型與不同層次的問題，確保問題的全面性與有效性。

2.情境式與案例式互動。在語文互動教學(xué)中，教學(xué)情境與教學(xué)案例不可缺少。良好的教學(xué)情境與教學(xué)案例能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中。并且科學(xué)合理的情境與案例也能幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在采用互動教學(xué)法進行語文教學(xué)時，教師同樣需從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有趣、真實且具有討論空間的情境，利用該情境讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時也讓學(xué)生集中注意力、調(diào)動思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。設(shè)計情境時，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特征等，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)計視聽結(jié)合的情境，確保教學(xué)情境對學(xué)生有足夠的吸引力。同時教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力科學(xué)選擇案例，合理控制案例的難度以及數(shù)量，讓教學(xué)案例能充分發(fā)揮作用。由于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，因此教師選用的案例不宜過難。

綜上所述，互動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的培養(yǎng)，十分適用于中職語文教學(xué)。但目前中職語文課堂中的互動教學(xué)停留于表面、形式化嚴重。對此，中職語文教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)與研究深化對互動教學(xué)法的認識，并基于具體的學(xué)情、教情樹立正確的師生互動理念，探索多元的師生互動方法，將互動教學(xué)法的作用優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

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編輯 司 楠

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