當前我國民族教育困境及解決策略

摘要：民族教育水平及其發(fā)展情況，與民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展、構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會息息相關。近年來隨著黨和國家民族教育政策逐步完善以及扶持力度不斷加大，我國民族教育呈良好發(fā)展趨勢。但由于民族地區(qū)各種因素的制約，民族教育仍存在諸多不足?；诖吮疚年U釋當前我國民族教育面臨的困境，并提出相關解決策略。

關鍵詞：民族教育;困境;策略

新中國成立以來，我國民族教育事業(yè)得到長足進步，從幼兒教育開始直到高等教育，已逐步形成較為完善的民族教育體系[1]。正是民族教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，極大程度提升了民族地區(qū)的社會經(jīng)濟水平，對維護我國各族人民進步團結(jié)起到了關鍵作用。然而，在肯定我國民族教育事業(yè)所取得的進步時，也需要充分認識到當前民族教育仍存在的問題，正確看待民族教育所面臨的困境，不斷尋求解決策略，才能促進民族教育更好的發(fā)展。

1.當前我國民族教育面臨的困境

1.1教學設施薄弱，教育資源不足

在我國西南地區(qū)的少數(shù)民族中，基礎教育較為薄弱，技術(shù)教育設施尚不完善，普遍存在高輟學率、高留級率、高復讀率等問題。在大部分中小學中，教師數(shù)量較少，教師年齡偏大，教學觀念落后，教學水平無法達到標準，同時嚴重缺乏計算機、多媒體等現(xiàn)代教學設備。而在少數(shù)民族高等教育方面，隨著招生數(shù)量的進一步增加和民族教育政策的貫徹，民族高等教育資源比較缺乏，民族高校硬件設施嚴重不足，高校教師整體水平存在差距。

1.2少數(shù)民族學生與其他學生群體融入度不夠

少數(shù)民族學生在文化、語言、觀念、信仰、飲食等方面與漢族學生存在著明顯的差異，這些客觀原因也就導致少數(shù)民族學生進入高校后難以融入漢族學生群體，更多的和本民族學生進行群體活動。由于長期和漢族學生缺少溝通、交流，造成互相之間形成差異感。除此之外，少數(shù)民族學生通常來自于經(jīng)濟欠發(fā)達、教育水平相對落后的地區(qū)，在心理上存在一定自卑情緒，最終導致常常游離在高校學生群體之外。

2.我國民族教育的解決策略

2.1健全教育保障政策，增大支持力度

首先，需要進一步貫徹落實民族地區(qū)學生在高招錄取中的一系列優(yōu)惠政策，例如針對新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)的學生，內(nèi)地普通高等教育學校直接招收新疆班、西藏班等應屆畢業(yè)生，對試卷進行統(tǒng)一批閱，設立單獨的分數(shù)線，由教育部門直接負責招生錄取，將高等學校的招生分數(shù)線適當調(diào)低，學校完成錄取工作，同時負責此類學生的畢業(yè)就業(yè)問題，在新疆、西藏當?shù)匕才殴ぷ鱗2]。通過執(zhí)行民族教育特殊政策，能夠為少數(shù)民族高考招生工作發(fā)揮關鍵的導向作用。

2.2加大民族教育資金保障力度

充足的資金保障是促進民族教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎，因此國家需要進一步提高對民族教育事業(yè)的資金投入程度，尤其為西部地區(qū)基礎民族教育提供持續(xù)的經(jīng)費支持，不斷完善民族自治區(qū)以及多民族省份中的國家財政補貼政策[3]。對于一些社會經(jīng)濟水平相對較好的民族地區(qū)高等教育而言，除了當?shù)卣黾迂斦度胍酝?，還需要中央政府提供相應的政策保障。在一些經(jīng)濟水平相對落后的民族地區(qū)高等教育中，一方面需要中央政府給予一定的政策支持，另一方面還需要中央政府對當?shù)卣斦A給予一次支持，以解決地方政府財政不足的問題。

2.3提升教師教學綜合素養(yǎng)，建設專業(yè)師資隊伍

教師隊伍教學能力及教師綜合素養(yǎng)，直接關系到高等教育整體水平以及最終人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此師資隊伍建設是高等教育學校一項重點工作。民族高校教師，一方面承擔著講授理論知識和專業(yè)技能的職責，另一方面也需要肩負傳播民族文化的重任。因此，對于民族高校教師而言，不僅需要掌握該學科扎實的專業(yè)理論知識和實踐技能，而且要具備符合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的創(chuàng)新思維和教學科研能力，結(jié)合高校的辦學特點，堅持現(xiàn)代教育理念，以學生職業(yè)發(fā)展需求為導向，不斷深入研究、探索課程教學資源，為學生提供更為豐富的教學內(nèi)容，更好的民族教育服務。除此之外，民族高校教師需主動的學習各種先進教學方法，建立創(chuàng)新教育理念，不斷在工作、生活中總結(jié)教育經(jīng)驗，從而促進自身教學水平和綜合道德素養(yǎng)的提升。

2.4開展各種形式的民族職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才

民族地區(qū)職業(yè)教育屬于國家少數(shù)民族教育事業(yè)一項重要分支，對于培養(yǎng)民族專業(yè)技能型人才具有關鍵的作用。因此需要大力開展各種形式的民族職業(yè)技術(shù)教育，結(jié)合國家整體市場環(huán)趨勢，對現(xiàn)有職業(yè)教育資料進一步整合優(yōu)化，號召更多社會力量參與到創(chuàng)業(yè)培訓、遠程培訓等活動中，利用多種形式開展民族職業(yè)技術(shù)教育。同時，積極調(diào)動企業(yè)、用人單位積極性，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、宗教單位等社會群體在民族職業(yè)教育中發(fā)揮作用，讓民族教育為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，使民族教育具備良好的社會服務功能。

2.5強化民族雙語教學

世界范圍內(nèi)，雙語教學是多民族國家使用較為廣泛的一種教學模式。為確保雙語教學的有效實施，首先要為民族地區(qū)學生構(gòu)建起積極的語言學習氛圍，提升少數(shù)民族學生雙語學習的熱情，培養(yǎng)更多“民漢兼通”的人才，增強少數(shù)民族學生對社會適應和競爭能力以及與他人的溝通交際能力。在中小學階段，少數(shù)民族學生即開始接受漢語學習，使其同時具備一定的民族語文和漢語文水平，在高等教育階段，進一步提高少數(shù)民族學生漢語文基礎，也是后續(xù)進行專業(yè)理論和技能學習的關鍵。通過加強民族雙語教學，使少數(shù)民族學生和漢族學生之間的差距得到縮小，有利于民族文化交流和繁榮發(fā)展。

3.小結(jié)

綜上所述，盡管當前我國民族教育事業(yè)仍存在諸多不足，民族教育水平還具有一定的差距。但隨著我國民族教育的成功經(jīng)驗不斷累積，民族教育政策逐步完善，加上上述民族地區(qū)政府以及社會各界力量的共同努力，未來民族教育事業(yè)將獲得更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]李郭倩， 張承洪. 精準扶貧視角下縣域民族教育發(fā)展的困境與策略——以四川省A州為例[J]. 貴州民族研究， 2020， 41（6）：6.

[2]甘蒙燕. 少數(shù)民族地區(qū)"留守學生"教育管理的困境及策略研究——以河池市職業(yè)教育中心學校為例[J]. 中文信息， 2020， （4）：127.

[3]汪丞， 林寶銀， 張瑩，等. 我國民族地區(qū)學前教育發(fā)展的成就，問題與對策[J]. 湖北第二師范學院學報， 2020， 37（10）：9.

（單位名稱，省 市）：廣西壯族自治區(qū)百色市 Baise，Gguangxi

姓名：張亞兵 Zhang Yabing 性別：男 籍貫：山西洪洞 民族：漢族 出生年月：1985年5月 學位：碩士 職稱：講師 研究方向：民族教育 單位：百色學院

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