巧借童話劇表演提升幼兒多元表現(xiàn)力

孫紅晨

摘要：幼兒園是教育的最開始的起點(diǎn)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、啟蒙性的特性，是對(duì)幼兒的性格、行為、社會(huì)常識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)養(yǎng)成的預(yù)備教育。而在幼兒園教育中，童話劇表演是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，由幼兒通過語(yǔ)言表情和動(dòng)作等方式對(duì)劇本進(jìn)行理解演繹，以游戲的模式提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與多元表現(xiàn)力。基于此，本文將探討以童話劇為載體，促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造力與多元表現(xiàn)力發(fā)展的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：童話劇表演;幼兒;大班;表現(xiàn)力

引言：

幼兒在生活與心理上對(duì)大人存在依賴思想，而幼兒園的教育正是進(jìn)行補(bǔ)正，以此培養(yǎng)孩子的獨(dú)立與自我表達(dá)能力。而童話劇表演，正是遵循大班幼兒的生理特點(diǎn)，通過引導(dǎo)孩子完成一系列流程，在其過程中得到自我表現(xiàn)、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童在看、聽、說、演的通道上全面發(fā)展。

一、具體方法與策略

（一）準(zhǔn)備階段

首先，教師需明確童話劇的主題與表演形式。童話劇是將童話故事進(jìn)行改編與創(chuàng)作，可以以文學(xué)、歌舞等形式進(jìn)行表演。教師在確定主題時(shí)應(yīng)該與幼兒進(jìn)行交流并對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒感興趣的、喜歡的童話故事，從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā)，才能激發(fā)孩子的積極性與自主性。幼兒在在表述想法時(shí)可能表達(dá)不清晰，教師還可以從家長(zhǎng)角度入手，通過與家長(zhǎng)的交流了解幼兒在生活中所經(jīng)常閱讀的繪本童話故事。隨后，進(jìn)行資料整合分析，選出適合的童話故事與表演形式。

（二）實(shí)施階段

以改編《三只小豬》劇本為例，有幼兒可能對(duì)于故事情節(jié)不是很了解。第一步，在具體表演之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備一節(jié)預(yù)備課進(jìn)行預(yù)熱，帶幼兒提前了解故事的情節(jié)、角色的性格、情緒的變化等。先準(zhǔn)備好動(dòng)物圖片與動(dòng)物聲音的課件，引導(dǎo)幼兒了解故事的主角與其特征。而后，由教師先講出《三只小豬》的原版故事，再集體觀看《三只小豬》的視頻，以及準(zhǔn)備好每個(gè)角色的截圖，觀看完畢后引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)對(duì)故事、人物的理解與感想。教師可適當(dāng)提出問題，如“故事里出現(xiàn)了幾只動(dòng)物”“他們發(fā)生了什么事”等，以提問的形式加深幼兒對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。隨后，教師分出角色給幼兒進(jìn)行一個(gè)小型表演，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)與講述。在課程完成后，告知幼兒將進(jìn)行更為豐富的童話劇表演。先邀請(qǐng)幼兒表達(dá)有什么想改變與增加的劇情與角色，教師根據(jù)幼兒的建議進(jìn)行劇本的整合與創(chuàng)作[1]。

第二步，教師在劇本完成后，再開展第二次童話劇本課程，由教師將劇本內(nèi)容再傳達(dá)給幼兒。在本次課程中，可由幼兒自主選擇角色或教師根據(jù)觀察與分析到的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行角色分配。隨后與幼兒共同討論道具與服飾，加強(qiáng)幼兒的參與感。在道具選擇方面，要根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，可以選擇毛絨的可愛頭套進(jìn)行角色區(qū)別?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)共同活動(dòng)，要求幼兒與教師、父母共同設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)與背景圖，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

第三步，進(jìn)行彩排中期表演，融合童話劇內(nèi)容，進(jìn)行完整的彩排。在小班與中班時(shí)幼兒基本都進(jìn)行過純歌唱或純舞蹈的集體表演，幼兒在表演積累過一些經(jīng)驗(yàn)。大班的幼兒隨著年齡的增大，理解能力與表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，更能發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力。在彩排過程中由孩子進(jìn)行自主的表演，幼兒可以創(chuàng)造性的加入臺(tái)詞、刪減臺(tái)詞、增加手勢(shì)與表情表演，鼓勵(lì)幼兒在不影響原劇情的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作與二次加工。在具體排練中，幼兒可能在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上不能進(jìn)行正確的表演，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與訓(xùn)練，用展示的形式指導(dǎo)幼兒用貼合角色的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，如豬大哥說：“哎呀，大灰狼來啦，我不開門，我不開！”，教師分別用平靜的語(yǔ)氣與驚恐的語(yǔ)氣進(jìn)行一一展示，由幼兒來分辨判斷用哪種語(yǔ)氣音色更為合理，從而培養(yǎng)孩子用不同的音色語(yǔ)氣來表達(dá)情緒，增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言表現(xiàn)力。在與幼兒交流的過程中，教師盡量多用贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，滿足幼兒喜愛表現(xiàn)、喜愛表?yè)P(yáng)的心理，提升孩子的自信心[2]。

第四步，根據(jù)彩排效果記錄與分析其中所存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并作出修改的意見。隨后隨著一遍又一遍的彩排不斷完善劇本，糾正現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的問題，如語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂等的協(xié)調(diào)度，孩子的走位與舞臺(tái)的布置等。在每次彩排完成后，展開小型交流會(huì)，與幼兒共同溝通，以此聽取他們的意見與想法，幼兒的統(tǒng)籌能力、思維能力和創(chuàng)造能力也借此不斷的提升。

第五步，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同觀看正式的表演。

（三）總結(jié)階段

一個(gè)劇本從編排到完成所花費(fèi)的時(shí)間是相對(duì)較長(zhǎng)的，教師在這段時(shí)間也能更好的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與能力，對(duì)后期的教學(xué)都起著重要的作用。在與幼兒的交流過程中，也逐漸構(gòu)建了一種平等和諧有趣的師生關(guān)系。在童話劇表演完成后，教師將照片進(jìn)行整理與收集，制作出視頻或者美篇發(fā)給家長(zhǎng)，成為幼兒時(shí)期的美好回憶。然后根據(jù)本次的經(jīng)驗(yàn)，篩選整合出更多的童話劇劇本，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

童話劇表演已經(jīng)成為幼兒園教育的重要模式之一，面對(duì)表演越來越常態(tài)化的形式下，只有做到更好地完善與不斷地創(chuàng)新，才能不斷地提高幼兒的表達(dá)能力、多元的表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力。教師在其中起著重要的作用，要正確引導(dǎo)幼兒參與其中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)和能力，并合理安排角色，幫助幼兒建立自信，讓幼兒在童話劇表演中都能獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許偉麗.基于幼兒園童話劇課程的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教師），2020（3）：0004-0004.

[2]賈靜.淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導(dǎo)策略[J].參花（下），2021（09）：76-77.

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