淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力

閆軍

摘要：在最新的數(shù)學(xué)教學(xué)論里面提到了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單地以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)作為基礎(chǔ)的過(guò)程，而是要促進(jìn)學(xué)生多層次能力提升。對(duì)于小學(xué)生而言，在這一階段，除了去了解一些基礎(chǔ)知識(shí)之外，需要具備良好的思維能力，通過(guò)研究不同的數(shù)學(xué)題目，去綜合地運(yùn)用多種思維方法和方式，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)綜合化的判斷和推理。只有這樣，才能夠達(dá)到預(yù)期中的目的。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師并未將學(xué)生思維能力的培育放在重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的感悟和體會(huì)并不深刻，所以本文就著重探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力;鍛煉

新時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，證明傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏良好的創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)性思維模式會(huì)稍顯僵化。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與未來(lái)的社會(huì)需求有一定的偏差。在這一形勢(shì)之下，新課程改革理念的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)是會(huì)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響的，在新教育理念中，最為核心的一部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了教師要以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，而非傳統(tǒng)的知識(shí)講授。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來(lái)完成深度引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的重要性

思維能力強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能夠針對(duì)于不同數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和研究的一種能力，這種能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是，能夠讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)思維能力的鍛煉，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的參與感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多是以自己作為核心來(lái)完成針對(duì)性的知識(shí)講授。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有選擇有用的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)受到外界事物的干擾，無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間中集中的狀態(tài)。而在鍛煉思維能力之后，教師可以根據(jù)一些數(shù)學(xué)題目或者是數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在有限的條件下去完成無(wú)限的思考，將學(xué)生從玩耍的狀態(tài)轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地針對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，例如對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教很多教師往往是采用分板塊教學(xué)的模式。在每堂課上，教師都會(huì)講解一些學(xué)科內(nèi)容，然后讓學(xué)生去通過(guò)例題進(jìn)行鞏固，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有串聯(lián)的意識(shí)，比如他們只是完成分散化的學(xué)習(xí)，沒(méi)有去尋找不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性或者是說(shuō)差異性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生并沒(méi)有搭建起一個(gè)非常嚴(yán)密的知識(shí)框架。在遇到一些綜合化的題目時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況。而在思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)從抽象到體，并且在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)之后能夠針對(duì)于其相似點(diǎn)和相異點(diǎn)進(jìn)行集中歸納，將新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。在這種情形下，能夠讓學(xué)生更高效率地去解決一系列數(shù)學(xué)難

二、淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維活絡(luò)度

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師一定要考慮到自己所教學(xué)的一系列內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生在課堂上自覺(jué)進(jìn)行思考。如很多教師在課堂上習(xí)慣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出問(wèn)題，或者是直接設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。但是對(duì)于學(xué)生而言，本身他們正處于一個(gè)稚嫩的年齡段，還未充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，如果只是讓學(xué)生完成大量的練習(xí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三心二意的情況。因此，為了讓學(xué)生的思維活躍度更高，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，讓其在課堂上表現(xiàn)地更為活躍。如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形有不同的類(lèi)型，如有直角三角形、鈍角三角形還有一些不規(guī)則的三角形等。最開(kāi)始在接觸這些圖形時(shí)，一些學(xué)生不知道如何去判斷三角形每個(gè)角的一些差異，或者是完成每個(gè)角的度數(shù)計(jì)算。那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以通過(guò)展示生活中一些三角形的實(shí)際物品來(lái)讓學(xué)生觀察，同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供一些折疊小棍，讓學(xué)生通過(guò)折疊小棍來(lái)拼接三角形，并分析不同三角形中不同角的實(shí)際差異。借助這樣的方式，把復(fù)雜的內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)明化，以更為直觀的方式讓學(xué)生清晰掌握概念。

（二）注重問(wèn)題誘導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)生還不夠獨(dú)立，他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中是會(huì)稍顯被動(dòng)的。在目前的教學(xué)過(guò)程中，如果要想達(dá)到思維能力培養(yǎng)的目的，教師必須要選擇更為有效的方式。如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師之前可能更關(guān)注于自己所講解的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有忽視學(xué)生的參與或者是體驗(yàn)感受。如果要想讓學(xué)生潛移默化地去獲得一些關(guān)于思維方法的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題作為誘導(dǎo)，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的多層次提升。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些經(jīng)典的例題，然后讓學(xué)生去分析例題中給出的已知條件有哪些？未知條件是哪些？可以利用的條件有哪些？在學(xué)生分析之后，逐步讓學(xué)生從文字中提煉出一些數(shù)字，列出算式，完成計(jì)算。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠一直保持在思維的活躍狀態(tài)之中，以達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的思維能力要想得到鍛煉和發(fā)展是教師需要長(zhǎng)期進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)注的，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適度引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠借助一些思考性的問(wèn)題或者是一些益智數(shù)學(xué)活動(dòng)完成更為有效的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚軍梅. 論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力[J]. 新課程（下）， 2016， 000（007）：400.

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