新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)探究

張振華

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程較快，人才需求呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)高考模式具有一定弊端，人才篩選較為困難，且未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性與主觀意愿，違背“以生為本”教育原則。新高考改革后，賦予學(xué)生較多選擇權(quán)利，同時(shí)也為學(xué)校教育工作提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)校積極應(yīng)對(duì)。本文將針對(duì)新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中地理學(xué)科具有實(shí)踐性、地域性、綜合性特征的課程，涵蓋內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師更加注重學(xué)生知識(shí)掌握，新高考改革后，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，需要教師對(duì)學(xué)生能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)難度明顯增加。因此，聯(lián)系實(shí)際分析新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)而言至關(guān)重要。

一、新高考改革概述

新高考改革是以學(xué)生為本的教育變革，在全國(guó)范圍內(nèi)多個(gè)省份開(kāi)始試點(diǎn)，取消文理分科，賦予學(xué)生選擇權(quán)利，選課模式上有多種形式，如“3+3”、“3+1+2”等，學(xué)生根據(jù)自身需求，可自主決定科目組合，為了適應(yīng)這一高考模式，試點(diǎn)區(qū)域高中還開(kāi)設(shè)“走班制”教學(xué)，或設(shè)置特色課程，提供學(xué)習(xí)便利。從改革政策實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，主要具有以下特點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)文理分科被取消，“3+3”成績(jī)，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)統(tǒng)一高考成績(jī)，與自主選考3門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試科目成績(jī)構(gòu)成;（2）選考科目為“6選3”模式，浙江為“7選3”，主要是受地方經(jīng)濟(jì)特性影響，增添信息技術(shù)學(xué)科，其他區(qū)域，仍然以“6選3”模式為主，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物科目中，選擇3個(gè)作為考試科目;（3）英語(yǔ)學(xué)科有兩次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生可選擇其中的較高成績(jī)，作為考試成績(jī)計(jì)入高考[1]。

二、新高考改革下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略

新高考改革試點(diǎn)實(shí)施，是“以生為本”的重要體現(xiàn)，高中地理教學(xué)也應(yīng)較好貫徹這一教育原則，教師應(yīng)切實(shí)以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力、成績(jī)雙重提升。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

新高考改革賦予學(xué)生更多選擇權(quán)利，學(xué)生可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)科目，進(jìn)行應(yīng)考組合，使學(xué)生在未來(lái)能夠進(jìn)入自己較為擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)、發(fā)展。在以往，地理學(xué)科在總分中所占比例較少，關(guān)注度不高，教師在教學(xué)期間，也存在教學(xué)方法單一的情況，缺少對(duì)學(xué)生自身的充分考量。現(xiàn)下，為適應(yīng)新高考教育要求，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂變化，靈活運(yùn)用，保證教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生為教學(xué)主體，教師為指導(dǎo)，端正自身位置，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為核心，事先對(duì)學(xué)生能力、興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考察，制定相應(yīng)教學(xué)方案[2]。

其次，為較好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，地理課程教師應(yīng)構(gòu)建合作探究課堂，單一的知識(shí)講解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。合作探究是指，教師將整個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位，布置合適任務(wù)、問(wèn)題，讓小組成員相互合作，探討地理問(wèn)題?？紤]到“走班制”班級(jí)環(huán)境，教師在分組前，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的性格、興趣、成績(jī)、能力等進(jìn)行綜合考量，科學(xué)分組，避免組內(nèi)成員能力相差懸殊，難以完成合作探究任務(wù)。

（二）豐富課程內(nèi)容

地理課程中涵蓋了豐富內(nèi)容，除了水環(huán)境、陸地環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)、地形變化等，還包含一部分人文、社會(huì)知識(shí)。高中地理教師在授課時(shí)，應(yīng)從整體角度出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容串聯(lián)在一起，通過(guò)有機(jī)整合，使課上教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)。與此同時(shí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生科普有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)拓展，或借助多媒體，營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生能夠快速接收、學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在課上教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并導(dǎo)入新課，目的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，產(chǎn)生心理的沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生活動(dòng)的主體。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，沒(méi)有固定的模式，主要有如下幾種：懸念式、抒情式、引趣式、讀圖式等等。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的自身特征，也要根據(jù)自身的實(shí)際情形，可以用身邊的實(shí)際案例，也可以用提前準(zhǔn)備好的的影像資料，也可以用各種配發(fā)的地圖、教具來(lái)演示各種地理現(xiàn)象，具有針對(duì)性，且緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高中生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究條件，全面提高核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)延展教育

改革政策實(shí)施后，高中生需要面對(duì)重要抉擇，校內(nèi)選擇會(huì)直接關(guān)系著未來(lái)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇。然而，大多數(shù)高中生并不具備較強(qiáng)意識(shí)，甚至對(duì)選課缺少足夠認(rèn)知，在這樣的情況下，很容易出現(xiàn)選擇偏差。因此，地理教師在課上應(yīng)予以學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，深度發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣、愛(ài)好、個(gè)人能力等，并為學(xué)生做講解，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砟芰εc社會(huì)職業(yè)、現(xiàn)實(shí)需求相互結(jié)合，從而面向未來(lái)，樹(shù)立理想、提高個(gè)人能力[3]。目前，大學(xué)諸多專(zhuān)業(yè)，均與地理學(xué)科存在緊密關(guān)聯(lián)，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行適當(dāng)普及，也可以拋出具體課題，在教師逐一講解、分析后，由學(xué)生自主發(fā)言，給出自己想要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)，并說(shuō)明緣由，對(duì)于理解不充分的部分，教師應(yīng)予以補(bǔ)充，間接培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，便于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、就業(yè)生涯中，發(fā)揮自身價(jià)值。另外，可將現(xiàn)下社會(huì)人才需求、人才緊缺情況等，以數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生自主判斷，增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新高考改革不僅是為學(xué)生提供了更多選擇空間，同時(shí)也為學(xué)校教育工作提出了新要求。為更進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力，高中地理教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)容、增強(qiáng)延展性教育等方式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力提供充足保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋雪娟. 淺談新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J]. 互動(dòng)軟件，2021（5）：2958.

[2] 吳加江. 新高考改革背景下的高中地理教學(xué)策略研究[J]. 成才之路，2019（21）：30.

[3] 李芹. 新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2021（5）：71-73.

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