郭露倩

摘要：對(duì)中小學(xué)幼兒數(shù)學(xué)教師家長(zhǎng)應(yīng)基于學(xué)齡兒童內(nèi)心視角合理設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)教育游戲，站在學(xué)齡兒童的內(nèi)心立場(chǎng)深入思考進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。要讓教師把抽象、枯燥的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)徹底滲透到有趣的辦法是在強(qiáng)化游戲中，引導(dǎo)其他班級(jí)學(xué)生課前、課中、課末之間同時(shí)做一些強(qiáng)化游戲，以便他們能迅速吸引其他班級(jí)學(xué)生們的更多注意力，強(qiáng)化功能引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的不斷正確理解，進(jìn)而不斷橫向發(fā)展和可以培養(yǎng)其他學(xué)生的理論基礎(chǔ)功和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;抽象為具象;自主性;持續(xù)發(fā)展

前言：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》本文重點(diǎn)提出："教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"在我們學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)的眾多新型教學(xué)游戲形式中，游戲式的教學(xué)范圍是十分廣泛并且深受廣大中小學(xué)生以及家長(zhǎng)教師喜愛(ài)的，在我們學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)教育師生共同學(xué)習(xí)融合發(fā)展教育過(guò)程中更是一直起著重要的教育主導(dǎo)作用[1]。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義

對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，游戲知識(shí)學(xué)習(xí)教育作為一種非常具有生理本能的自身心理物質(zhì)生命周期欲望必然需求。因?yàn)橛螒驅(qū)W習(xí)是與生俱來(lái)的，沒(méi)有任何一個(gè)人比他們更加認(rèn)真地去熱愛(ài)這些數(shù)學(xué)游戲，也不是說(shuō)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)年輕人就沒(méi)有什么可能比他們從這些數(shù)學(xué)游戲中能夠得到靈感獲得更多的一種精神感和成就感。而使相關(guān)游戲知識(shí)學(xué)習(xí)成為伴隨著一個(gè)數(shù)學(xué)兒童自身心理生命周期生長(zhǎng)教育發(fā)展的全部整個(gè)教育過(guò)程，具有重要的社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)意義。因此，怎樣更加科學(xué)、合理地積極組織學(xué)生開(kāi)展此次全國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科兒童相關(guān)游戲知識(shí)學(xué)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)，使一個(gè)數(shù)學(xué)兒童的良好游戲天性在一個(gè)兒童自身數(shù)學(xué)相關(guān)游戲知識(shí)學(xué)習(xí)教育發(fā)展的全過(guò)程中自由自在地地得到釋放，就已經(jīng)成了一個(gè)非常重要值得我們探索的教學(xué)課題。

（一）數(shù)學(xué)游戲可以化抽象為具象

數(shù)學(xué)科玩游戲傳統(tǒng)數(shù)字?jǐn)?shù)理科學(xué)生玩游戲主要可以分為一種具有運(yùn)用傳統(tǒng)文字?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中的系統(tǒng)性和現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的抽象性、邏輯性、精確性和運(yùn)用傳統(tǒng)文字?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中的綜合性與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用性等五大類的基本功能性的特點(diǎn)，而在一些青少年期和一些適齡兒童由于他們剛剛上學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)年齡小，對(duì)抽象的中國(guó)通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)文字?jǐn)?shù)學(xué)科玩文字游戲傳統(tǒng)數(shù)學(xué)數(shù)理科玩文字游戲數(shù)學(xué)中的一些基本概念、知識(shí)點(diǎn)都比較少而且對(duì)缺乏具體知識(shí)感知和實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)感興趣。

（二）數(shù)學(xué)游戲可以變無(wú)趣為有趣

低年級(jí)段的學(xué)生我國(guó)很多高中學(xué)生正由于長(zhǎng)期以來(lái)一直處在一個(gè)處于關(guān)乎人體整個(gè)人的大腦初始期的自然成長(zhǎng)發(fā)育期，神經(jīng)系統(tǒng)及其中的身體運(yùn)動(dòng)力和心理控制力的功能等等系統(tǒng)還不夠成熟，因而在他們每天自己準(zhǔn)備好的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)科課或者是高中大學(xué)畢業(yè)后的語(yǔ)文學(xué)科課的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中很容易疲勞

二、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師講授偏多，游戲活動(dòng)較少

數(shù)學(xué)游戲各種體育娛樂(lè)活動(dòng)數(shù)學(xué)游戲和其他同于教學(xué)常規(guī)的各種游戲數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法不同，它必須分別兼?zhèn)渚哂凶⒅嘏囵B(yǎng)中小學(xué)生各種身體活動(dòng)興奮性、自主性、參與性等三個(gè)性的基本特征。

（二）游戲內(nèi)容單一，思維發(fā)展受限

由于傳統(tǒng)游戲教育受到學(xué)齡階段兒童及其天生的在身心和身體心理上的認(rèn)知系統(tǒng)功能及其發(fā)展自然規(guī)律等多種社會(huì)客觀因素的很大影響限制，低年級(jí)段的低齡學(xué)生還是以形象思維認(rèn)知意識(shí)教育為主，抽象思維正在逐步形成發(fā)展發(fā)育形成。

（三）管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂秩序混亂

游戲轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)不是為轉(zhuǎn)化體育數(shù)學(xué)游戲而找人玩的體育游戲，它主要存在目的于它是一種用于展現(xiàn)和推廣傳播體育轉(zhuǎn)化學(xué)生初中體育數(shù)學(xué)各個(gè)專門(mén)學(xué)科體育游戲活動(dòng)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)體育活動(dòng)。在每年我校組織實(shí)施轉(zhuǎn)化初中體育數(shù)學(xué)各個(gè)學(xué)科體育游戲活動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因不同程度感覺(jué)某種程度的興奮而大聲打鬧喧嘩，而且由于目前我國(guó)小學(xué)和中學(xué)在低年級(jí)段的部分學(xué)生尚未完全建立形成良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)聽(tīng)講時(shí)的行為習(xí)慣，課堂不免地就可能會(huì)不時(shí)有地出現(xiàn)部分年級(jí)學(xué)生隨意隨地課堂走動(dòng)，甚至頻頻大聲喧嘩打鬧等不良現(xiàn)象[2]。

三、基于兒童視角的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的策略

例如一年級(jí)"7的組成"的班級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固補(bǔ)習(xí)班和數(shù)學(xué)練習(xí)指導(dǎo)中心就已經(jīng)可以同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行"玩骰子，學(xué)數(shù)學(xué)"游戲。紅色骰子準(zhǔn)備游戲前的具體準(zhǔn)備：每?jī)蓚€(gè)補(bǔ)習(xí)班的每位同學(xué)都只需要分別準(zhǔn)備一個(gè)小的紅色骰子。首先，教師詳細(xì)自我介紹一枚新的骰子，得到以下幾個(gè)基本結(jié)論：一枚新的骰子基本應(yīng)該是含有六個(gè)面的骰在其上面，每個(gè)面的骰在面上都基本應(yīng)該分別有不同的兩個(gè)點(diǎn)數(shù)，并且骰子相應(yīng)所連續(xù)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)面上的所有兩個(gè)點(diǎn)數(shù)之和都基本應(yīng)該一致是7。接著，教師詳細(xì)自我介紹骰子猜數(shù)字的游戲規(guī)則：兩名全班學(xué)生同桌小組兩名教室小組全班學(xué)生為其中間的一組，一名同桌全班學(xué)生連續(xù)兩次擲一枚新的骰子后，另一名同桌小組全班學(xué)生首先必須要快速地準(zhǔn)確地對(duì)其說(shuō)出骰子相應(yīng)所連續(xù)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)點(diǎn)數(shù)，使其所連續(xù)擲得的兩個(gè)點(diǎn)數(shù)與之之和對(duì)應(yīng)相加得7。一名同為小組人的學(xué)生連續(xù)進(jìn)行擲3次后和另一名同為小組人的同學(xué)一起進(jìn)行猜數(shù)交換。在所有小組進(jìn)行了一定游戲一段時(shí)間的小組學(xué)生都在擲一枚大小骰子之后進(jìn)行數(shù)學(xué)猜數(shù)游戲競(jìng)賽進(jìn)行游戲后，可以同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展一次學(xué)生擲一枚大小骰子式的數(shù)學(xué)猜數(shù)競(jìng)賽游戲進(jìn)行競(jìng)賽[4]。這次猜數(shù)競(jìng)賽以兩個(gè)數(shù)學(xué)小組為主要參賽組織單位，一個(gè)同為小組的三人中的學(xué)生可以擲一枚猜數(shù)骰子，其余兩個(gè)同為小組人的學(xué)生可以舉手或者抱頭進(jìn)行搶答，看誰(shuí)的猜數(shù)題目都說(shuō)得又對(duì)又快。這個(gè)關(guān)于猜數(shù)字的游戲雖然教學(xué)難度不高，學(xué)生還是踴躍報(bào)名積極參與，課堂氣氛熱烈，通過(guò)連續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反復(fù)做題目和練習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中基本完全掌握了。

結(jié)語(yǔ)：少年兒童們的游戲藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)精神一直以來(lái)是我們現(xiàn)代少年兒童通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命周期不斷發(fā)展的一種重要核心價(jià)值向度，數(shù)學(xué)家的兒童游戲?qū)W習(xí)精神也帶給了我們現(xiàn)代少年兒童更多游戲?qū)W習(xí)的自由，也由此游戲讓他們的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天性以及心理能力得到了一種可以最大限度的自由化和釋放。我們始終一直深信，兒童教育的根本工作出發(fā)點(diǎn)和最終目的歸宿都其實(shí)在于我們應(yīng)該真正做到是一個(gè)屬于少年兒童自己，是他們自己屬于身心的完全自然健康和諧生長(zhǎng)。我們以其對(duì)兒童的教育立場(chǎng)正在呼喚：如何讓一個(gè)數(shù)學(xué)家的課堂生活充滿快樂(lè)，讓中小學(xué)生每天樂(lè)于自主思考，讓數(shù)學(xué)教育活動(dòng)回歸數(shù)學(xué)本真。

參考文獻(xiàn)：

[1]林振強(qiáng). 基于兒童視角的數(shù)學(xué)情境教學(xué)導(dǎo)入策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，19（896）：289-290.

[2]袁海軍. 基于兒童視野的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2016，34（115）：156-157.

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