《全科醫(yī)學(xué)概論》實施翻轉(zhuǎn)課堂效果研究

趙巖 祁艷波 楊悅 白麗 劉景華 柴雪嬌

摘要：目的：了解全科醫(yī)學(xué)概論課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效果。方法：對某醫(yī)學(xué)院校本學(xué)期完成全科醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)的2018級臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向全體學(xué)生79人由問卷星發(fā)放問卷，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的授課效果，采用卡方檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果：不同性別、到課情況、聽課狀態(tài)、本課學(xué)習(xí)興趣對“本學(xué)期開展翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同”有差別，不同到課情況、聽課狀態(tài)、本課學(xué)習(xí)興趣對翻轉(zhuǎn)課堂能“激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性”“促進(jìn)獨(dú)立分析、解決問題能力”態(tài)度的差別有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的同時，要增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)概論;翻轉(zhuǎn)課堂;本科學(xué)生;效果研究

《全科醫(yī)學(xué)概論》課程是臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向本科學(xué)生的必修專業(yè)課，是將臨床課程應(yīng)用到基層醫(yī)療的一門聯(lián)通性學(xué)科。因此，應(yīng)通過融入教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效果有著重要的意義。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展和深化[1]。本文探討了《全科醫(yī)學(xué)概論》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效果。

1 對象與方法

1.1研究對象

在《全科醫(yī)學(xué)概論》課程結(jié)束期末考試后，從某醫(yī)學(xué)院校抽取2018級臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向大學(xué)三年級全體學(xué)生，共79名為調(diào)查對象。課程共36學(xué)時，均為理論課，課程性質(zhì)為考試課，其中14學(xué)時實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1.2 研究方法

采用自制調(diào)查問卷，通過問卷星網(wǎng)上自填的方式收集問卷。采用整群抽樣的方法，共調(diào)查79人，回收有效問卷79，有效率100%。調(diào)查內(nèi)容包括個人基本情況及學(xué)習(xí)情況（性別、學(xué)習(xí)狀態(tài)等），對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用問卷星導(dǎo)出數(shù)據(jù)，利用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。對計數(shù)資料的描述采用百分比，各組間差別比較采用卡方檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

被調(diào)查的79名學(xué)生中，男生40人，占50.63%，女生39人，占49.37%。到課情況好、聽課狀態(tài)好、對本課程學(xué)習(xí)興趣好的學(xué)生分別占67.08%、67.08%、60.76%。

2.2 對翻轉(zhuǎn)課堂形式的態(tài)度

經(jīng)過調(diào)查，不同性別、到課情況、聽課狀態(tài)、本課學(xué)習(xí)興趣對“本學(xué)期開展翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同”差別有統(tǒng)計學(xué)意義，具體見表1。

2.3對翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性的態(tài)度

被調(diào)查者中不同到課情況、聽課狀態(tài)、本課學(xué)習(xí)興趣對“本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性的認(rèn)同”差別有統(tǒng)計學(xué)意義，到課情況越好、聽課狀態(tài)越好、對本課程有興趣的同學(xué)認(rèn)為本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，不同性別間差別不大，具體見表2。

2.4對翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)獨(dú)立分析、解決問題能力的態(tài)度

不同到課情況、聽課狀態(tài)、本課學(xué)習(xí)興趣對“本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)獨(dú)立分析和解決問題能力的認(rèn)同”差別有統(tǒng)計學(xué)意義，具體見表3。

3 討論

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實[2]。通過課堂的翻轉(zhuǎn)使課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師在理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識解決問題的時候要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果。全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生在進(jìn)行了《全科醫(yī)學(xué)概論》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后接受度較好，能夠接受的為87.3%，到課情況好、聽課狀態(tài)好、對該課程學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且促進(jìn)了獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此完善翻轉(zhuǎn)課堂模式對于促進(jìn)其效率是重要途徑，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的效果也是同等重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳娟，汪麗佩，池林峰，等.“翻轉(zhuǎn)”式微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（10）：1144-1147.

[2] 馬陽，孟秋雨，文童，等.大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度調(diào)查及影響因素分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（7）：805-809.

[基金項目]齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（項目編號：GYTY20190124）

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