核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建

李艷玲

摘要：在現(xiàn)如今我國經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，對于教育事業(yè)也是越來越重視了。而且教育事業(yè)也在隨著社會發(fā)展的步伐在不斷的改革中，在新課改的背景下提出，教師在展開教學(xué)的過程中，要基于核心素養(yǎng)的目標來展開自己的教學(xué)設(shè)計，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的品格，進而促使學(xué)生們能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也可以不斷的提升自己的綜合能力和學(xué)習(xí)能力。對此教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以基于核心素養(yǎng)的視角下給學(xué)生們搭建高效的課堂教學(xué)，從而在提高課堂教學(xué)效果的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。本文就以核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效要構(gòu)建這個問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

現(xiàn)如今很多的教師在展開課堂教學(xué)的過程中，都會探索哪種教學(xué)模式才可以給學(xué)生搭建高效的課堂教學(xué)，以此來促使學(xué)生們能夠得到更好的發(fā)展。這也要求教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，將高效的課堂構(gòu)建與核心素養(yǎng)理念結(jié)合起來，深入探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以此來使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠得到最大化，第二，讓學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建存在的問題

1.教師對于核心素養(yǎng)并不會給予過多的重視

雖然現(xiàn)如今在我國新課改的背景下指出，教師們在展開教學(xué)的過程中，要基于核心素養(yǎng)的視角，給學(xué)生搭建高效的課堂教學(xué)過程，然而根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果，顯示很多的教師在展開教學(xué)的過程中，依然不會對于核心素養(yǎng)基于過多的重視，同時在搭建高效的課堂教學(xué)過程中，教師也并不會將核心素養(yǎng)知識內(nèi)容融入其中。在這種教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中無法更好地了解到核心素養(yǎng)與高效課堂構(gòu)建之間的關(guān)系，進而也無法不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機較低

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門課程，它對于學(xué)生們將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以打好堅實的基礎(chǔ)。然而很多的學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，其學(xué)習(xí)動機都比較低，在課堂中，學(xué)生們并不會全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，因而也無法更好的體驗到“心流”所帶來的作用。在這種情況下導(dǎo)致教師在展開課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生們并不會積極主動地參與其中，長期這樣下來也無法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建策略

1.注重課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機

教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要合理設(shè)計自己的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及作用，進而引導(dǎo)學(xué)生們采用多樣性以及創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，以此來不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。例如教師在展開教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生們的差異性，對他們進行分層教學(xué)，比如對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以采用高技能——高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式，以此來讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗心流所帶來的自豪感，進而促使學(xué)生們在沉浸體驗式學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以采用低技能——中等挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式，并且鼓勵學(xué)生們積極進行學(xué)習(xí)，以此來不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠掌握的更多的數(shù)學(xué)知識。

2.注重給學(xué)生開展實踐活動，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

核心素養(yǎng)的最終任務(wù)是能夠為我國培養(yǎng)更多的全能型人才，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)社會發(fā)展的需求來不斷的提升自己，適應(yīng)社會的能力，進而促使學(xué)生在掌握知識的同時，不斷的提升自己的實際能力。對此教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生們開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生們在參加實踐活動的過程中，提升自己理論聯(lián)系實際的能力，這樣的話也可以給學(xué)生們搭建高效的課堂教學(xué)模式。比如教師在講到《軸對稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己動手制作不同的圖形，然后進行旋轉(zhuǎn)，以此來了解到不同圖形的軸對稱圖形，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而不斷的提高學(xué)生的實踐能力。再比如教師在講到與位置相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們站在教室的空位置，然后教師隨便說一個位置，并且讓學(xué)生們走到該位置?；蛘呓處熞部梢噪S便說一個位置，讓學(xué)生們說出該位置的同學(xué)的名字。以此來給學(xué)生們搭建高效的課堂教學(xué)過程。

教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要基于核心素養(yǎng)的視角，給學(xué)生們搭建高效的課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以不斷的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，了解到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的真正含義，進而不斷的提升學(xué)生的運算能力以及數(shù)學(xué)思維能力等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適應(yīng)于社會發(fā)展環(huán)境，進而不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)模式的影響下，也可以不斷的提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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