王維興

摘要：聾校的初中學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，也養(yǎng)成了一定的學習習慣。由于學生聽力殘疾以及教學因素的影響，學生的語文閱讀能力整體狀況仍舊有待改善。為此，聾校的初中語文教師，需要結(jié)合新課標的教育理念，以及學生的實際狀況，對當前語文教學中存在的問題進行探究。為了使聾生更好地進行有效的閱讀，教師需要結(jié)合閱讀教學中存在的問題，提出相應的有效閱讀優(yōu)化策略。

關鍵詞：聾校;初中語文;有效閱讀策略

引言：聾校是專門針對聽力殘疾兒童、青少年實施義務教育的教育機構(gòu)，因此聾校的學生具有特殊性。聾校的各項教學活動，需要根據(jù)學生的接受能力來展開。在語文教學中，閱讀教學會受到學生實際情況的影響，教學的難度高。初中階段的語文教學，關注的是學生語言文字應用能力的發(fā)展，因此閱讀教學占有重要的地位。教師需要對聽力障礙學生的情況進行深度研究，分析他們在語文閱讀教學中存在的問題，制定有效的閱讀策略，從而促進語文閱讀教學的有效進行。

一、新課標下聾校初中語文閱讀教學存在的問題

1、閱讀素材有限

聾校語文教學的教材內(nèi)容相對普校教材相對簡單，教材的編寫也要考慮到學生的學習需求以及學生的能力狀況。因此，教材中可用于閱讀練習的內(nèi)容較少，閱讀素材不足，這是教師在閱讀教學與學生閱讀學習中都需要面臨的問題。在相關的教育規(guī)定中，對于聾校應用教材的穩(wěn)定性進行強調(diào)，要求教學活動保持著“純凈透明”的狀態(tài)。這就意味著語文閱讀的拓展需要通過教師的主動行為實現(xiàn)，語文教師應根據(jù)聾校教學要求，收集適合聾生的閱讀材料。但是，許多聾校教師對這一工作不夠重視，他們對學生的閱讀教學拘泥于課堂教學中。

2、閱讀教學的模式較為單一

聾校的初中生雖然已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，但是在本身學習能力、聽力障礙的限制下，學生的閱讀能力存在著較為明顯的差異。然而，在語文的閱讀教學中，教師一般會采用單一的教學模式，這就意味著閱讀教學的模式并不能適應每一名學生的閱讀學習需求，學生的綜合語言能力發(fā)展會受到教學模式的限制。

二、新課標下聾校初中語文的有效閱讀策略

1、提升對閱讀教學的重視，改善教學模式

面對聾校初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師要重視教學模式的改變，將閱讀教學作為語文教學的重心環(huán)節(jié)。在有效閱讀中，學生的文化知識水平、語言應用能力以及語文的綜合素養(yǎng)均可以得到有效的提升。為此，教師首先要根據(jù)學生的特點制定出多元化的閱讀引導策略，以適應學生的差異性學習需求。如，在指導聽力障礙學生閱讀的過程中，教師需要重視應用學生的視覺能力，將閱讀活動轉(zhuǎn)化為看書活動，增加學生的知識量。其次，教師需要重視應用校園中的教育資源，引導學生參與全環(huán)境的語文閱讀。仍舊以聽力障礙學生為例，教師可以借助于校園大屏幕、班級中的多媒體，播放帶字幕的閱讀內(nèi)容，引導學生通過看獲取信息。在閱讀內(nèi)容的選擇上，需要遵循聾校的教學要求，以我國的傳統(tǒng)文學以及優(yōu)質(zhì)文學內(nèi)容為主，拓展學生的信息視野。另外，教師還要關注學生的學習反饋狀況，閱讀的過程，既是一個信息輸入的過程，也是學生進行信息內(nèi)化的過程。學生在接受閱讀信息時會同步產(chǎn)生思考行為，教師需了解學生的思考內(nèi)容，總結(jié)學生的閱讀感受，并以此為基準對閱讀教學的模式進行繼續(xù)調(diào)整與改變。

2、創(chuàng)建暢通的溝通環(huán)境，引導學生參與交流

聽障學生在語文綜合能力的提升過程中，教師需要對學生的語言知識輸入狀況以及輸出情況進行關注。語文閱讀的過程就是語言信息輸入的重要過程，教師需要構(gòu)建起一個信息輸出的交流空間，滿足學生的語言表達能力發(fā)展。這種交流，也可以促進學生應用新學習的語言知識進行實踐。首先，需鍛煉學生的口語表達能力。教師可以根據(jù)學生的情況，將其組建為閱讀后交流小組，彼此交流閱讀后的感受。而許多聽障學生在語言交流中存在困難，要引導他們進行語言交流的難度大，所以教師需注意閱讀分組的合理性。其次，教師需要與學生建立起直接的溝通關系。因課堂教學的時間有限，不能實現(xiàn)教師與學生的一對一深度溝通。在這種情況下，教師可以要求學生閱讀后寫讀后感作為閱讀的作業(yè)進行提交。通過學生的讀后感，教師可以了解到每一名學生的閱讀感受，從而有針對性的提出閱讀學習意見，達到“以讀促寫”的目的。

3、收集適合學生的閱讀資料，拓展語文閱讀的范圍

閱讀材料是閱讀教學的重要基礎，在閱讀教材內(nèi)容有限的情況下，教師需要結(jié)合學生的實際、教學的要求進行閱讀材料的收集與整理，在教學中應用拓展閱讀材料進行教學。那教師怎樣選擇課外閱讀材料呢？首先，教師可以根據(jù)學生實際選擇閱讀材料。例如，在拓展聽力障礙學生閱讀的過程中，教師可以優(yōu)先選擇海倫凱勒的作品《假如給我三天光明》。作品中作者的情況與學生的身體狀況較為類似，能夠引起學生的共鳴。電影《無聲的河》寫了一群聾啞學校的學生幫助他們的實習老師，一個正常人走出人生陰影，找回生活信心的故事。從這個故事讓學生樹立學習的信心，他們雖然殘疾，但通過老師的故事，讓學生明白了有夢想就有可能實現(xiàn)的道理。其次，在閱讀素材的收集中，教師也需要研究新課標的教學要求，關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，可以優(yōu)先選擇我國古代的優(yōu)秀文學作品，引導學生進行閱讀的拓展，如先秦詩歌作品、唐詩、宋詞、元曲以及明清小品文等，都可以作為拓展的素材。

總之，在聾校的初中語文教學中，教師需要對閱讀教學給予重視，分析現(xiàn)階段閱讀教學中存在的問題，選擇有效的提升閱讀教學的優(yōu)化策略。改善教學模式，以適應學生的差異化學習需求;在教學中，教師還要創(chuàng)建暢通的溝通環(huán)境，引導學生參與交流，暢通的溝通環(huán)境可分別通過生生交流以及師生交流的形式，實現(xiàn)多維度交流的目的，通過交流引導學生進行習作，鍛煉了學生的語言表達能力和習作能力;另外，教師還要重視收集適合學生的閱讀資料，拓展語文閱讀范圍。如此一來，便能有效促進學生語文素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)聾校初中語文閱讀課堂“提質(zhì)增效”的教學目標。

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