小學(xué)語文教學(xué)中微課程的運(yùn)用研究

莊曉明

摘要：微課程是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，在語文教學(xué)中運(yùn)用微課程開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)豐富語文教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展起著重要作用。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中微課程的運(yùn)用優(yōu)勢，并以《白鵝》教學(xué)案例為依托，分析微課程在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，期望對(duì)推進(jìn)語文教學(xué)信息化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課程;教學(xué)資源

在全面推進(jìn)教育信息化的背景下，小學(xué)語文課程要積極采用微課程創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課程運(yùn)用到課前、課中和課后階段，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。微課程具備短小精悍、形式靈活、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教師要合理運(yùn)用微課程組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中微課程的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）豐富語文教學(xué)資源

微課程無論是教學(xué)形式，還是教學(xué)情境，都與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在差別，這種差別能夠在特定條件下轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。微課程在語文知識(shí)的展現(xiàn)方面，融入豐富多彩的圖片、動(dòng)畫、音樂以及視頻，使原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的感知產(chǎn)生一定的刺激效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。不僅如此，微課程中帶有的趣味性內(nèi)容，可以使語文教學(xué)資源得到豐富，學(xué)習(xí)效果隨之提升。

（二）彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)情差異

小學(xué)生因個(gè)體不同，使得學(xué)情存在較大的差異，而語文教師僅憑一己之力很難照顧到班里每一位學(xué)生，由此造成學(xué)習(xí)效果參差不齊。微課程的引入給這一問題的解決提供了途徑，作為一種學(xué)習(xí)資源，微課程打破時(shí)空限制，借助多媒體工具便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了查缺補(bǔ)漏，為語文知識(shí)體系的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。微課程在內(nèi)容上更具針對(duì)性，講授的全是知識(shí)要點(diǎn)，可以使學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)情差異隨之得到有效彌補(bǔ)。

（三）提高課下學(xué)習(xí)成效

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，使越來越多家長意識(shí)到培養(yǎng)孩子才藝和愛好的重要性，由此導(dǎo)致小學(xué)生原本充足的課余時(shí)間大幅度減少，他們大部分的課外時(shí)間被各種興趣班所填滿，只剩下一些碎片化時(shí)間可以利用。微課程具有短小、精悍的特點(diǎn)，與學(xué)生的碎片化時(shí)間相契合，通過學(xué)習(xí)微課程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加充實(shí)。微課程的內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，課下學(xué)習(xí)成效得到提高[2]。

（四）推進(jìn)語文教學(xué)改革

新課改的背景下，教育信息化成為必然的發(fā)展趨勢。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，教師要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，借助多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)。微課程符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，它的運(yùn)用能夠起到推動(dòng)語文教學(xué)改革的作用。微課程集多種不同形式的內(nèi)容于一體，包括圖片、動(dòng)畫、視頻、音樂等，可使語文知識(shí)直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，與網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程使知識(shí)點(diǎn)更為凝練，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課程的運(yùn)用案例分析

下面以部編版四年級(jí)下冊《白鵝》為例，分析微課程在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。教師可以針對(duì)《白鵝》教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用三個(gè)微課程，并在微課程中結(jié)合采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）課前微課程——《一只白鵝的自述》

在課前利用3分鐘時(shí)間播放《一只白鵝的自述》微課，微課以動(dòng)畫搭配文字為主，將白鵝擬人化處理，讓白鵝以自述的方式進(jìn)行科普介紹，讓學(xué)生了解白鵝的外形特征。之后，白鵝自述自己的主人豐子愷，簡單描述主人的形象，以及主人與“我”的種種經(jīng)歷。待學(xué)生觀看完微課后，教師提出三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文。問題為：在作者心中白鵝是怎樣的形象？作者在文章中描寫了白鵝哪些方面？作者喜歡白鵝嗎？為什么？通過在課前借助微課向?qū)W生介紹白鵝，能夠幫助學(xué)生了解作者和寫作背景，為學(xué)生理解文本情感基調(diào)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

（二）課中微課程——《不一樣的表達(dá)方法》

在《白鵝》的第二課時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生播放《不一樣的表達(dá)方法》微課，微課時(shí)長5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生分析白鵝高傲的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解詞語的褒貶含義，掌握反語表達(dá)技巧，深刻體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。在微課程中，向?qū)W生展示“鵝老爺”、“傲慢”、“架子十足”、“不勝其煩”等詞語，讓學(xué)生分析一下詞語的感情色彩。之后，再讓學(xué)生結(jié)合文章剖析這些看似貶義詞的深層次含義，總結(jié)歸納這種表達(dá)方式為反語。反語與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的表達(dá)方法有著明顯差異，為了讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師在播放完畢微課程后讓學(xué)生舉出生活中反語的實(shí)例，掌握明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，并布置學(xué)生運(yùn)用反語表達(dá)方式觀察描寫某一小動(dòng)物的隨堂練筆任務(wù)。

（三）課后微課程——《如何閱讀抒情散文》

在學(xué)習(xí)《白鵝》課文后，教師向?qū)W生播放《如何閱讀抒情散文》的微課程，時(shí)長4分鐘。微課程介紹了散文的體裁、類別和特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鵝》的閱讀步驟，總結(jié)歸納出“了解寫作背景、理清文本脈絡(luò)、抓住關(guān)鍵字詞、感悟語言表達(dá)”的抒情散文閱讀方法。此次之后，教師布置學(xué)生自主閱讀課外散文《白公鵝》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用微課中掌握的抒情散文閱讀方法去理解《白公鵝》的作者情感和主題思想，幫助學(xué)生克服閱讀散文的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生積累更多的語文自學(xué)方法。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要運(yùn)用微課程作為輔助教學(xué)工具，充分發(fā)揮出微課程內(nèi)容簡潔精煉、知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)、集多種媒體形式于一體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要掌握微課程的制作技巧，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容精心制作微課，使微課成為推進(jìn)語文教學(xué)改革的突破口，不斷提高語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧偉.微課課例在小學(xué)高年級(jí)課后拓展閱讀教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2021（2）：133-134.

[2]錢偉偉.微課不微 見微知著——淺談微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)拓展的應(yīng)用[J].安徽教育科研，2021（32）：93-94.

[3]鐘蘭蘭.微課在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2021（33）：115-117.

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