肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

陳麗雙

摘要：在新課改影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的參與度，這就需要英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，單詞儲(chǔ)備量較少，且沒有形成英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加大了學(xué)習(xí)難度。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，雖然教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)句，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維的發(fā)展非常重要。作為一種無(wú)聲交流方式，肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和價(jià)值是非常大的，教師采用科學(xué)合理的肢體語(yǔ)言展開課堂教學(xué)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能讓生硬的英文字母變得跳動(dòng)起來(lái)，更易于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言思維。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，教材中所涵蓋的內(nèi)容大多與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，也協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的友好交流。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。但是由于學(xué)生的升學(xué)壓力越來(lái)越大，學(xué)校和教師面對(duì)社會(huì)和教育的壓力也在增大，家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的急于求成，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)工作中會(huì)不由自主地狠抓工作，為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，對(duì)英語(yǔ)充滿反感。

而且，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍年齡都小，愛玩愛熱鬧的天性并沒有因?yàn)樯蠈W(xué)接受教育而被掩蓋掉。因此即便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們也總是忍不住被周圍或是室外的風(fēng)景吸引注意力。等教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思緒已經(jīng)飛出窗外了，或是學(xué)生自己回過(guò)頭來(lái)自己還在上課的時(shí)候，課程已經(jīng)進(jìn)行了大半，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己居然聽不懂了。

二、肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）單詞教學(xué)，提升趣味性

英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)單詞的含義及難易程度來(lái)使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)'對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于單詞的理解性記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的記憶不夠深刻，在這種情況下，教師就可以采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“book”這一單詞時(shí)，教師可以表演讀書的動(dòng)作;學(xué)習(xí)“rabbit”這一單詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿兔子跳的動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和模仿，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。在對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固時(shí)，教師也可以使用這種方式，例如表演跳躍的動(dòng)作讓學(xué)生回答代表的英語(yǔ)單詞是什么。教師還可以通過(guò)兩人一組接力的形式來(lái)進(jìn)行單詞含義的鞏固，由前一個(gè)學(xué)生表演，下一個(gè)學(xué)生回答，并向后接力。在對(duì)動(dòng)物的名稱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如“Cat”“Dog”“Pig”等，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示動(dòng)物圖像，之后通過(guò)肢體語(yǔ)言模仿的方式帶領(lǐng)學(xué)生模仿這些動(dòng)物的形態(tài)，從而加深學(xué)生的印象。這些教學(xué)方式不僅能夠提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的詞匯積累。

（二）語(yǔ)音教學(xué)，提升教學(xué)直觀性

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)十分注重學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，而在教學(xué)中可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言將一些字母或者是單詞的發(fā)音進(jìn)行滲透，這樣能使學(xué)生更好的感知英語(yǔ)及更好的運(yùn)用日常英語(yǔ)進(jìn)行交流。

比如在教“mouth”和“mouse”這兩個(gè)單詞的發(fā)音聽起來(lái)似乎區(qū)別不大，但是發(fā)音部分確是截然相反。教“mouth”時(shí)，“th”的音并不好發(fā)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)看嘴型和舌頭部位。發(fā)“th”時(shí)，舌頭要出來(lái)，上排牙齒和下排牙齒輕輕咬住舌頭。學(xué)生依據(jù)老師的方法嘗試去讀，通過(guò)幾遍的操練大部分學(xué)生發(fā)音明顯比原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)許多。而“mouse”中“se”僅需要上排與下排牙齒緊閉發(fā)出即可，比“th”的發(fā)音要輕松。兩個(gè)相近發(fā)音相似的相似單詞，通過(guò)讓學(xué)生觀察發(fā)音方式，既能正確發(fā)音，又可正確分辨單詞。

（三）優(yōu)化課控，保障教學(xué)有效性

要想上好一堂課，良好的常規(guī)是保證。在常規(guī)管理中，肢體語(yǔ)言起到了尤為重要的作用。如果單靠有聲語(yǔ)言的提醒，如老師單純地說(shuō)如“要坐端、要聽講”，再喋喋不休地重復(fù)，這樣教師自己很累，學(xué)生也越聽越麻木，效果也越來(lái)越不明顯。然而一個(gè)明確的眼神，一次簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，就可以讓學(xué)生回歸課堂。這就是肢體語(yǔ)言意義之所在。

在課堂上，一方面，較為有效的課堂管理方式是教師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音的大小、語(yǔ)速的快慢和說(shuō)話速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。另一方面，教師也通過(guò)表情變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示、提示和警告，同時(shí)也相應(yīng)地表達(dá)了期待、鼓勵(lì)、贊賞等情感。不管是教師的面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)都傳遞著豐富的信息，這都有助于師生間的交流。面對(duì)學(xué)生注意力不集中的情況，教師不可能滿堂課地進(jìn)行有聲提示，其實(shí)簡(jiǎn)單地給個(gè)眼神或者是示以一個(gè)動(dòng)作就可以告誡他們停止不當(dāng)?shù)男袨?。此時(shí)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用既起到了提醒警示的作用，也沒有破壞整個(gè)課堂的組織。在課堂組織中，肢體語(yǔ)言不僅促使了學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且又可以營(yíng)造出一種愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中是需要教師用一些肢體語(yǔ)言來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于為乏味的英語(yǔ)課堂注入活力，讓學(xué)生不自覺地被教師教學(xué)內(nèi)容所吸引，將學(xué)習(xí)力和專注力放在學(xué)習(xí)上。采用肢體語(yǔ)言教學(xué)，還能夠拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生正確地對(duì)待教師，減少對(duì)教師的誤解和畏懼，幫助小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的全面發(fā)展的小學(xué)生。

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