石行初

摘要：問題式教學模式是一個引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，讓學生在問題中學會思考、分析和探究，進而讓學生對事物的認識有一個質(zhì)的提升。隨著近些年來素質(zhì)教育進程的不斷深化，各個課程對問題式教學的重視度不斷加強，已經(jīng)逐漸成為了新一輪改革的重點內(nèi)容，如何充分利用問題式教學模式構建出活躍、高效的地理課堂，用高效的問題設計點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實踐能力等核心素養(yǎng)，已成為地理教師面臨的主要問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學;策略探究

一、引言

新課程標準的提出，要求教師加大對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過對教學各方面的統(tǒng)一，以及完善課程教學設計思路，幫助學生在知識掌握過程中進行學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為當前地理教學常用教學方式之一，問題式教學的應用有助于促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。立足于教學內(nèi)容進行問題設計與實際情境的融合，通過學生感興趣的問題，引導其主動參與到問題探究中，在促進學生知識內(nèi)化的基礎上，進一步培養(yǎng)自身學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導向下高中地理問題式教學的實踐策略探究

（一）借助多媒體，創(chuàng)設情境問題

一、核心素養(yǎng)理念下的新時代教育教學中提倡運用現(xiàn)代化教學技術，高中地理學科的教學，教師通過借助多媒體教學設備，來引入一些音頻、視頻、動畫或者圖片等，將相關的地理問題變得更加形象化、具體化，促使學生可以帶著問題進行觀看，最大程度地提升學生的課堂學習積極性，同時也為高中地理課堂增添新鮮的活力，從而有效提升高中地理學科的整體教學效果，進而達到學生地理學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

以人教版教材中褶皺相關知識點的教學為例，地理教師在課堂上首先引入背斜與向斜知識點，接著創(chuàng)設問題：褶皺山是如何形成的？然后地理教師借助多媒體教學技術來將褶皺形成的過程進行呈現(xiàn)，讓學生可以帶著疑問進行自主的思考和探究。對于可能出現(xiàn)的地形倒置，地理教師可以借助多媒體設備來以動畫的形式指導學生對向斜成山背斜成谷的原因進行自主探究，同時讓學生形成直觀感受，讓學生在相對輕松愉悅的氛圍下，對地理教師提出的問題進行分析和了解，從而促使學生可以高效率地掌握地理知識，最大化提升學生的地理素養(yǎng)。

（二）把握課程目標，科學設計問題

研究課程標準，根據(jù)高考的要求和學生學情，總結歸納出本課需重點探討解決的主要問題，形成類似于高考試題設問一拖三或一拖四的問題組合串。教師通過創(chuàng)設一定的活動情境來設計問題組合，問題和問題之間要有關聯(lián)性、邏輯性，能夠帶動學生逐步解題，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度，甚至在解題中掌握歸納、推理、闡釋、分析和質(zhì)疑的能力，全面提高學生的學科素養(yǎng)。關于“南亞與印度”這節(jié)課的南亞氣候，筆者是這樣設計問題鏈的：

首先，通過設計三個去南亞研究學習旅游的學生描述當?shù)貧夂虻奶卣?，導出這部分知識，讓學生推測三地氣候類型，這樣的問題設計目的是作為本節(jié)課重點內(nèi)容的輔助問題。

生1：幸虧沒帶太厚的衣服，這里比舟山還熱;慶幸?guī)Я擞陚?，雨量超級大。?：尼泊爾挺涼爽的，早晚溫差大，氣候和我們國家西藏差不多。生3：沒想到在巴基斯坦也有這種氣候，聽老師說，在撒哈拉這種氣候最典型。

接下來，圍繞教學重點知識，設計若干有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題組合，讓學生歸納當?shù)貧夂蝾愋?，并引導學生闡釋、分析氣候特征：①找出南亞主要的氣候類型及分布。（歸納）②畫出冬、夏季印度半島盛行的風向。（實踐）③分析世界“雨極”乞拉朋齊降水豐富的原因。（分析）④思考夏季風的異常引起降水有時多、有時少，會導致哪些自然災害呢？（闡釋）

這四個問題之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，前兩題的設問是后兩題的鋪墊，一步一步引導學生思考，分析地理現(xiàn)象的分布格局和空間關系，知道它在哪里、什么時候發(fā)生、它為什么在那里等，形成區(qū)域認知的基本思想和方法，在分析問題的過程中提升學科素養(yǎng)，這符合高考地理的評價方式。

（三）組織合作探究，探索問題本質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下高中地理教學中，地理教師可以引導學生針對創(chuàng)設的情境問題，通過自主的思考、實踐來尋求問題的解決方法，讓學生通過合作探究來進行問題的探索，同時地理教師需要保證學生有充足的時間進行師生間或者生生間的合作交流和探索，并在合作中提出質(zhì)疑，在困惑中總結問題，嘗試性地進行問題解決。地理教師作為課堂教學的引導者，需要積極地參與到學生合作探究中，深入了解學生的思維，及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑，并結合實際情況給予適當?shù)狞c撥和引導。

以中國的可持續(xù)發(fā)展實踐教學為例，地理教師可以結合實際教學內(nèi)容來設計三個情境問題，鼓勵學生合作探究，并生成新知。比如：1.生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程;2.清潔生產(chǎn)工藝的流程;3.環(huán)保人人參與，以及實踐行動方案。地理教師通過層層的設問引導，來將問題的解決思路提供給學生，讓學生通過觀點的碰撞、沖突、補充以及調(diào)整，來有效加深相關知識點的理解和認知，讓情境問題與學生的已知經(jīng)驗進行相互聯(lián)系，促使學生在合作探究的過程中，清晰地掌握解決問題的方法、途徑，從而讓學生的地理問題思維變得更加積極有效，使地理課堂教學效率得以提升。

三、結語

綜上所述，在發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)中應用問題式教學能夠取得顯著成效。而要想發(fā)揮出問題式教學的最大教育功能，教師應做到依據(jù)學生認知水平與知識基礎進行問題合理設計，確保地理知識與問題之間的關聯(lián)性，以此促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)中學地理學科教育價值。

參考文獻

[1]謝恩奇.指向"教-學-評"一致性地理問題式教學實踐——以湘教版高中地理必修第一冊"海岸地貌"為例[J].中學地理教學參考， 2021（13）：5.

[2]張敬山.指向深度教學的高中地理問題式教學探究——以"洋流對地理環(huán)境與人類活動的影響"為例[J].中學地理教學參考， 2021（10）：3.

[3]黃靜，李楊斌.綜合思維素養(yǎng)視域下的高中地理問題式教學實踐——以《風能的開發(fā)與利用》為例[J].新課程教學：電子版， 2021（7）：3.