小學(xué)生源多樣化背景下的“融和課堂”

王真

摘? ?要：“融和課堂”是平等的課堂，是互助的課堂，是成長(zhǎng)的課堂?！捌降取笔侵刚n堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相理解、互相尊重、互相悅納;“互助”指向于“教學(xué)相長(zhǎng)”，是一種師生共贏的狀態(tài);“成長(zhǎng)”是指學(xué)習(xí)主體的多元思維得到激發(fā)，能力得到充分發(fā)展，品性得到良好培育，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展?！叭诤驼n堂”的追求是：和諧融入、快樂學(xué)習(xí)、生成智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生源多樣化? ?“融合課堂”? ?課程實(shí)踐

隨著外向型經(jīng)濟(jì)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程和人口流動(dòng)加速，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生背景多元化。學(xué)生的家庭背景、家庭對(duì)教育的重視程度、家長(zhǎng)的受教育程度等都存在一定的差異，如何讓五湖四海的學(xué)生融入校園，是教育者面對(duì)的新問題。筆者認(rèn)為，教師要著力構(gòu)建“和諧、快樂、智慧”的“融和課堂”，讓學(xué)生和諧融入課堂，快樂學(xué)習(xí)，生成智慧。本文以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，探究在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建“融和課堂”的策略。

一、和諧是“融和課堂”的基本要求

和諧的“融和課堂”中，師生關(guān)系一定是平等的，而且是教學(xué)相長(zhǎng)的，能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在備課時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有利于學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。課堂生成的疑惑點(diǎn)是教師預(yù)設(shè)之外的精彩，不僅能促進(jìn)學(xué)生探究能力和思維能力的發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力，促使教師形成“教學(xué)機(jī)智”。這種師生平等、共同學(xué)習(xí)的“融入式”課堂就是和諧的語(yǔ)文“融和課堂”。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)中，在教師總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑道：“船長(zhǎng)長(zhǎng)年在海上航行，肯定會(huì)游泳，那為什么要隨著輪船一起沉入深淵呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，筆者將學(xué)生分成討論小組，讓學(xué)生先在小組里討論，然后每個(gè)小組派代表發(fā)言。一組學(xué)生代表說：“船長(zhǎng)經(jīng)過了這次大的海難，覺得自己作為船長(zhǎng)要對(duì)這起事故負(fù)責(zé)，想以死謝罪來顯示自己的做人之道?！绷硪唤M學(xué)生代表說：“船長(zhǎng)救了所有人的生命，完成了自己的使命，但是現(xiàn)在他累了，想好好休息，所以選擇死亡。”這一觀點(diǎn)得到了學(xué)生的一致反駁;最后一組學(xué)生代表說：“也許船長(zhǎng)認(rèn)為自己的職責(zé)除了保護(hù)船上所有人的生命，保護(hù)那艘船也在他的職責(zé)范圍之內(nèi)。人雖然獲救了，但是船毀了，他覺得自己沒有完成自己的使命，這違背了他的做人之道，所以船長(zhǎng)選擇與他生命中重要的伙伴——這艘船共存亡。我們要尊重他的選擇。”從學(xué)生提出問題，到分小組討論，各抒己見，再到各組派代表發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都能有效融入課堂。這樣的語(yǔ)文課堂言論自由，學(xué)生的語(yǔ)言和思維都得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“融和課堂”的基本要求。

二、快樂是“融和課堂”的理想目標(biāo)

怎樣的課堂才是一堂好課？筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是快樂的，就是好的課堂，快樂是“融合課堂”的理想目標(biāo)。閱讀與寫作是語(yǔ)文課程教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，在閱讀與寫作中尋找樂趣，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，單元的總體目標(biāo)是：感受奇妙的童話，體會(huì)人物真善美的形象;按照自己的想法創(chuàng)編故事。本單元第一篇課文是張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密（節(jié)選）》，在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中未展開具體描寫的寶葫蘆的故事創(chuàng)編新故事：“張三迎面撞到一位神仙，運(yùn)氣好得了一個(gè)寶葫蘆……”“李四出去旅行，游到龍宮，得了一個(gè)寶葫蘆……”“我因?yàn)槭裁丛虻昧艘粋€(gè)寶葫蘆……”等。這些五花八門的故事激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣。課外，很多學(xué)生捧著《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話》津津有味地閱讀著。從課內(nèi)到課外，閱讀在延續(xù)，快樂在蔓延。學(xué)生通過閱讀能充分感受童話故事中的奇妙想象，感受故事中人物角色的非凡能力，體會(huì)童話人物的真善美形象。本單元的教學(xué)，從閱讀到寫作，筆者充分利用教材，體現(xiàn)了“融和課堂”的快樂元素。在自主探究和合作創(chuàng)新中，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、寫作能力都有了質(zhì)的飛躍。

三、智慧是“融和課堂”的終極追求

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人都有某些方面的智能優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于如何去激發(fā)他的某種智能。每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和天賦不同，教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到相應(yīng)的發(fā)展?！叭诤驼n堂”的終極目標(biāo)是生成智慧，教師要努力建構(gòu)智慧課堂，讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)，生成智慧。

（一）教師的智慧

要讓課堂充滿智慧，教師自己先要有智慧。教師的智慧首先體現(xiàn)在對(duì)教材的解讀上。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，正確解讀教材，才能使課文的文本閱讀價(jià)值得以體現(xiàn)。在解讀文本之后，教師更重要的是要具備正確的目標(biāo)意識(shí)，即“這節(jié)課教什么？能讓學(xué)生得到什么？怎么教？”。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)而不簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的智慧，也就是教師需要隨機(jī)應(yīng)變，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)“教”在重點(diǎn)處，“點(diǎn)”在學(xué)生困惑處，啟迪學(xué)生的智慧。

（二）學(xué)生的智慧

學(xué)生的智慧是需要教師引領(lǐng)的，而且是需要不斷訓(xùn)練的。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的智慧主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用上，也就是語(yǔ)言智能。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)只有通過語(yǔ)言實(shí)踐才能融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言智慧。“遷移”是訓(xùn)練語(yǔ)言智慧的有效策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中不斷習(xí)得優(yōu)秀的構(gòu)段方式、修辭手法、描寫方法等。

以葉圣陶先生的文章《記金華的雙龍洞》為例，文中有一個(gè)獨(dú)特的句子：“怎樣小的小船？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。”這個(gè)句子用了設(shè)問的修辭手法，短短一個(gè)句子中出現(xiàn)了四個(gè)“小”字，用直觀描寫的方法突出了小船的“小”。筆者認(rèn)為，這樣的語(yǔ)言運(yùn)用有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，因此在誦讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生一時(shí)不知道從何動(dòng)筆，于是筆者幫學(xué)生啟迪思維，說道：“怎樣粗的大樹呢？四個(gè)人手拉手才能把它抱住，是這樣粗的大樹?！庇辛诉@個(gè)例子，學(xué)生也就打開了思路，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。

（三）評(píng)價(jià)的智慧

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。合理的評(píng)價(jià)方式能促使學(xué)生樹立自信，不合理的評(píng)價(jià)方式會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。那么，智慧的評(píng)價(jià)方式是怎樣的呢？筆者認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生切實(shí)有幫助的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，從而達(dá)到更高的高度。以朗讀課文為例，如果請(qǐng)一位平時(shí)課文都讀不通順的學(xué)生來朗讀，教師耐心聽完以后該怎樣評(píng)價(jià)呢？可以說：“你今天讀得很認(rèn)真，做到了朗讀的基本要求：讀通順。但光讀通順還不夠，要融入情感，讀出感情，你愿意再試一次嗎？”教師的正面評(píng)價(jià)能給學(xué)生鼓勵(lì)和力量，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的朗讀水平。課堂上除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，課外拓展類語(yǔ)言活動(dòng)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，多維度的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，超越自我。

綜上所述，本文從和諧、快樂、智慧三個(gè)層面出發(fā)，闡述了當(dāng)前生源多樣化背景下開展“融和課堂”的語(yǔ)文課程實(shí)踐?！叭诤驼n堂”能讓每個(gè)學(xué)生享受公平的教育，快樂地學(xué)習(xí)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展，是尊重學(xué)生生命個(gè)體的體現(xiàn)，也是每位教育工作者奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]本刊記者.組塊教學(xué)：為言語(yǔ)智能而教——訪特級(jí)教師薛法根[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（12）：4-7.

[2]章唯.深化教智融合 打造語(yǔ)文魅力課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2021（32）：95-96.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“蘇南小學(xué)生源多樣化背景下融和課堂構(gòu)建的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：191005041）的研究成果。

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