李春忠

將“四史”學(xué)習(xí)教育融入歷史學(xué)科教學(xué)，對中學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀、把握歷史發(fā)展規(guī)律、增強(qiáng)歷史責(zé)任感具有重要意義。教師要從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度切入，善用資源，將“四史”學(xué)習(xí)教育有機(jī)融入歷史課堂教學(xué)。

1.堅(jiān)持運(yùn)用唯物史觀分析歷史

歷史唯物主義的根本立場不僅是“四史”學(xué)習(xí)教育的根本遵循，也是中學(xué)歷史教學(xué)需要遵循的科學(xué)方法。在日常課堂教學(xué)中，要以唯物史觀作為學(xué)習(xí)和探究歷史的指導(dǎo)理論和方法論，對人類歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行客觀、科學(xué)的闡釋，探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)與探究中，對具體的歷史問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析。

2.注重時(shí)空定位評價(jià)歷史

評價(jià)歷史事件、現(xiàn)象和歷史人物必須放在一定的歷史時(shí)代、歷史空間和社會(huì)歷史條件下進(jìn)行，這是歷史學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間與空間結(jié)合起來，把古今中外的歷史知識融會(huì)貫通起來。只有有了準(zhǔn)確的時(shí)間和空間定位，才能聯(lián)系時(shí)代進(jìn)行分析，才能形成正確的歷史認(rèn)知。在日常教學(xué)中，可以通過“時(shí)間軸”“歷史地圖”等，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、理清黨史、共和國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史上的重大歷史事件、重要決策的來龍去脈，形成對中國共產(chǎn)黨、中國社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放及國際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)正確、全面的認(rèn)識。

3.基于史料研讀正確認(rèn)識歷史

“學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價(jià)值史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對問題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法?！币虼耍跉v史教學(xué)中，要開展以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析和運(yùn)用歷史材料，形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識;懂得論從史出，用證據(jù)說話;懂得辨別史料的類型及其價(jià)值;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖及其所處時(shí)代的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識;能夠規(guī)范地運(yùn)用史料論述相關(guān)問題，以實(shí)事求是的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識，進(jìn)而探尋歷史真相。

在解決學(xué)習(xí)問題、探尋歷史真相的過程中理解歷史，并運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)中所形成的歷史意識與思維去解釋歷史，進(jìn)而提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待和評判。這就要求教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，關(guān)注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認(rèn)識。

4.善用情境筑牢家國情懷

好的情境是家國情懷萌發(fā)的“溫床”和“催化劑”，因此，營造歷史情境不僅可以突破疑難知識，更有利于學(xué)生“在課堂中自然感受到歷史人物堅(jiān)持不懈、奮斗不息、探尋不止的精神，體會(huì)到他們超越小我，胸懷大我，關(guān)注國家前途，心系民族命運(yùn)的情懷與擔(dān)當(dāng)”。

例如，《中外歷史綱要（上）》的“抗美援朝”部分有一句話：“志愿軍涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云、羅盛教等30多萬英雄模范和功臣，他們可歌可泣的英雄事跡匯成強(qiáng)大的民族凝聚力，極大地鼓舞著全國人民為保衛(wèi)和建設(shè)祖國而團(tuán)結(jié)奮斗?！比绻诮虒W(xué)環(huán)節(jié)僅呈現(xiàn)這句話，很難引起學(xué)生的共鳴。教師可以出示抗美援朝戰(zhàn)爭期間，全國人民積極報(bào)名參軍、各行各業(yè)節(jié)衣縮食支援物資的史料，依托這一鮮活的歷史情境，教材中原本抽象、高度概括的知識就變得生動(dòng)、直觀、形象了。學(xué)生很容易從中體會(huì)到抗美援朝戰(zhàn)爭極大地增強(qiáng)了全國人民的民族自尊心、自信心和凝聚力，鼓舞了全國人民為保衛(wèi)和建設(shè)祖國而團(tuán)結(jié)奮斗。

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)應(yīng)該是“五位一體”的綜合體，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，要堅(jiān)持唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷“五位一體”，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出某一方面的學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，滲透對其他核心素養(yǎng)的培育，讓課堂成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地?！?/p>

2127501186305