董春香

摘要：中國(guó)古典詩(shī)詞是古代我國(guó)文學(xué)方面最具代表性的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)。我國(guó)古典詩(shī)詞講究形式、語(yǔ)言、意境結(jié)合，追求藝術(shù)的極致，言簡(jiǎn)意深，含蓄無(wú)垠。本文從教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以人教版高中語(yǔ)文課本為指導(dǎo)，探索對(duì)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞含蓄美的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)詞;含蓄美表現(xiàn);教學(xué)策略

引言：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高中生十分重要的必修課程，古詩(shī)詞具有獨(dú)特的文學(xué)形式和教學(xué)意義，越來(lái)越受到教師的重視，成為教師授課的重點(diǎn)教學(xué)模塊。隨著教育政策與形式的不斷發(fā)展變化，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，了解古典詩(shī)詞，并且從古典詩(shī)詞蘊(yùn)含的哲理中體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，奠定學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的意義

中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)璀璨的瑰寶，追求意境的極致，修辭手法多樣，如比喻、夸張、擬人等等。教師在課堂上講解古典詩(shī)詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)，了解作者的家國(guó)情懷，時(shí)代的變遷，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生情操，更能教會(huì)學(xué)生對(duì)生命的感悟、對(duì)人生的反思，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的文化基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞含蓄美表現(xiàn)及教學(xué)策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)，思考古典詩(shī)詞含蓄美

教師在授課前應(yīng)該制定好合理的教學(xué)計(jì)劃和課堂目標(biāo)，掌握好課堂節(jié)奏。由于古典詩(shī)詞表達(dá)婉轉(zhuǎn)，具有含蓄美的特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能讓課堂節(jié)奏過(guò)于緊湊，學(xué)生不能完全理解古典詩(shī)詞的內(nèi)涵，也不能過(guò)于緩慢，容易導(dǎo)致學(xué)生懈怠課堂。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修二中要求學(xué)習(xí)詩(shī)三首：《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居》（其一），教師應(yīng)該根據(jù)三首詩(shī)歌的內(nèi)容長(zhǎng)短和表達(dá)深度合理分配，《涉江采芙蓉》是漢代的五言詩(shī)，反映了他鄉(xiāng)游子對(duì)故鄉(xiāng)采蓮婦人的深刻思念;《歸園田居》（其一）表達(dá)了陶淵明對(duì)美好田園風(fēng)光的喜愛，這兩首詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)短，情感專一，易于學(xué)生理解，可以利用較短時(shí)間講解。《短歌行》是漢樂(lè)府主題詩(shī)歌，分為兩首，其一表達(dá)詩(shī)人想要一統(tǒng)天下的豪情壯志和求賢若渴的情感;其二借助先賢圣人堅(jiān)守名節(jié)的史事，申明自己輔佐漢室的大義。全詩(shī)情感豐富，篇幅較長(zhǎng)，教師需要較多時(shí)間講解來(lái)幫助學(xué)生理解。

2.展示古典詩(shī)詞含蓄美魅力，拓展學(xué)生思維

教師應(yīng)該深度挖掘古典詩(shī)詞的表達(dá)和內(nèi)涵，帶給學(xué)生不一樣、有高度的解答，將古典詩(shī)詞的含蓄美用最生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。這需要教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備和自身較高的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版高中語(yǔ)文必修三課本中七言律詩(shī)《錦瑟》為例。高中生已經(jīng)在之前的義務(wù)教育中打下了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如古詩(shī)體裁及其特征，讓學(xué)生自己先通讀古詩(shī)，了解大意，然后教師再詳細(xì)講解。由于古典詩(shī)詞表達(dá)都十分內(nèi)斂含蓄，需要教師仔細(xì)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)。錦瑟是周禮時(shí)期的一種弦樂(lè)器，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”引用了《莊子·齊物論》中莊子夢(mèng)蝶的典故，“望帝春心托杜鵑”引用了《華陽(yáng)國(guó)志》望帝化作杜鵑的典故，“滄海月明珠有淚”引用《博物志》中鮫人落淚化成珍珠的典故……教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品味這些古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的典故，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，互相分享典故故事，使學(xué)生在課堂中活躍度更高，參與感更強(qiáng)。全詩(shī)情感復(fù)雜，表達(dá)隱晦曲折，首尾呼應(yīng)，意境幽深，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感悟其中展現(xiàn)的含蓄美。

3、創(chuàng)新授課方式，賦予含蓄美生命力

由于古典詩(shī)詞追求含蓄美的表現(xiàn)方式，相對(duì)于我們現(xiàn)代通俗易懂的白話文章，增添了一些晦澀難懂的感覺(jué)，所以很多學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣并不高。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，形成具有自己的特色的教學(xué)課堂。教師可以多利用現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品，如多媒體大屏幕投影，用PPT、動(dòng)畫展示等代替原始的課文教授，還可以多增添一些互動(dòng)形式，如分小組講古典詩(shī)詞背后的故事，創(chuàng)作者的生平事跡，或者開展詩(shī)歌朗誦比賽，可以添加符合古典詩(shī)詞情感的背景音樂(lè)營(yíng)造氛圍，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為所學(xué)古典詩(shī)詞創(chuàng)作小畫。改變傳統(tǒng)的搬念課本的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍度，營(yíng)造活潑、溫馨、生機(jī)勃勃的課堂氛圍。

以人教版高中語(yǔ)文必修四中第二單元的詞為例，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂展示，學(xué)生課后自己制作PPT介紹作詞人時(shí)代背景、作詞風(fēng)格，最后進(jìn)行有感情地朗誦，必要時(shí)可以添加合適的背景音增添氛圍感。如豪放派詞人蘇軾的《定風(fēng)波》要讀得蕩氣回腸，樂(lè)觀曠達(dá);婉約派詞人李清照的《醉花陰》則要展示輕柔纏綿的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)朗誦更好地掌握古典詩(shī)詞含蓄的情感表達(dá)。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)后，再為學(xué)生仔細(xì)講解詞中展示的知識(shí)點(diǎn)，然后利用課堂提問(wèn)或者答卷的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞課堂離不開教師合理的教學(xué)計(jì)劃和較高的課堂掌控能力，更離不開學(xué)生的積極參與、互動(dòng)、學(xué)習(xí)思考，教師與學(xué)生互相配合、相互協(xié)調(diào)，二者缺一不可。古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞含蓄美表現(xiàn)的理解能力，構(gòu)建活潑、開放的古典詩(shī)詞課堂，把古典詩(shī)詞的魅力發(fā)揚(yáng)光大，是每個(gè)教師都應(yīng)該追求的目標(biāo)。

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