劉英

摘要：在新課程改革的大背景下持續(xù)性地提升課堂教學(xué)效率，是教師們普遍追求的目標(biāo)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段去針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行微調(diào)，從而更好地提升教學(xué)效果，確保教學(xué)有效性的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課程都是初中階段最為重要的一環(huán)，是需要學(xué)生切實(shí)掌握的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效提升自己的邏輯思維能力和應(yīng)用能力，對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常深刻的影響。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件，促動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、重視課程導(dǎo)入

對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言，課堂導(dǎo)入是最為基礎(chǔ)，但卻最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中添加趣味性因素，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間里產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣，更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入地思考和探究，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在執(zhí)教“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師不進(jìn)行課程導(dǎo)入，或?qū)⒄n程導(dǎo)入環(huán)節(jié)一筆帶過(guò)，直接讓學(xué)生打開(kāi)教材，進(jìn)入高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，反而會(huì)起到相當(dāng)強(qiáng)烈的反效果，促使學(xué)生蒙受巨大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至呈持續(xù)性下降趨勢(shì)。為此，在課堂上，教師可以以笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系的小故事作為課程導(dǎo)入，聽(tīng)過(guò)教師繪聲繪色地講解，便能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后，教師在找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，適時(shí)地引出教學(xué)內(nèi)容，切入整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考，為正式的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

二、打造合作課堂

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著手打造一個(gè)合作化的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)小組合作，改善主觀體驗(yàn)，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作化的課堂教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生全神貫注于課堂，究其原因，是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)往往由教師一手包辦，學(xué)生缺少自主探究的時(shí)間和空間，而合作化的數(shù)學(xué)課堂，主要目的就是為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于高效課堂的落實(shí)。

例如，教師在執(zhí)教“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在劃分小組的過(guò)程中，教師可以結(jié)合同組異質(zhì)和異組同質(zhì)兩種原則，確保小組成員配置的合理性。此后，為學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)擁有明確方向，從而促使學(xué)生順利地學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每一個(gè)小組都要派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，再由教師對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行完善、總結(jié)和糾正，從而幫助學(xué)生更加全面地了解自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

構(gòu)建高效課堂，必須要讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的短板，學(xué)會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，才能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幾乎所有問(wèn)題都由教師提出，而且提出的問(wèn)題往往也比較淺顯，不需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，只需要回答是或不是，對(duì)或不對(duì)即可。這種提問(wèn)的方式使課堂提問(wèn)流于形式，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。站在學(xué)生的視角上看，這種提問(wèn)的方式，只是在應(yīng)付教師。所以，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中所想，提出心中疑惑。

例如，教師在執(zhí)教“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際出現(xiàn)的勾股定理應(yīng)用作為提問(wèn)的背景，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的思維啟發(fā)效果，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生以具體的案例作為學(xué)習(xí)過(guò)程的向?qū)?，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些其他勾股定理的應(yīng)用案例，比如房屋建造、室內(nèi)裝修、機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件制造等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠深刻地理解勾股定理的應(yīng)用場(chǎng)景，從而嘗試使用勾股定理去解決一些實(shí)際問(wèn)題。不僅如此，通過(guò)這種教學(xué)方法，也在無(wú)形之中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高其應(yīng)用能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)高效課堂的落實(shí)，需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐，將各種不同的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)組織形式，更新教師自身的教學(xué)觀念，才能夠取得更好的教學(xué)效果，最終落實(shí)高效課堂。

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