辛秀紅

摘要：雖然國家在積極的推行素質(zhì)教育，重視對于教育領(lǐng)域的改革，但是仍然有很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍然是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，為了提高做題效率，教師經(jīng)常會(huì)通過講解例題的方式來向?qū)W生傳輸固化的思維方式，教師會(huì)讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)去牢記教師所給定的解題步驟，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，是不利于對于學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的。本文主要從初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手，談一談應(yīng)如何在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用一題多解的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);一題多解教學(xué)策略

【引言】在新時(shí)代國家更加注重人才在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中個(gè)人能力的成長，而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極應(yīng)用一題多解的教學(xué)策略可以很好的鍛煉學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是與國家的人才培養(yǎng)需要相適應(yīng)的。在這個(gè)過程當(dāng)中，更加注重的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師只起著外部的引導(dǎo)性作用，具體的對于知識的探索需要學(xué)生自己去進(jìn)行，教師要積極的通過激勵(lì)性的話語來幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生能夠在探索的過程當(dāng)中更好的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、“一題多解”教學(xué)策略的獨(dú)特優(yōu)勢

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要做到積極動(dòng)腦思考，學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與性會(huì)極大的影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。積極開展一題多解的教學(xué)策略可以很好的促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生更好的提升數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用，但是整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)主體仍然是學(xué)生，很多時(shí)候教師所給定的題目并不是只有一種求解方法，讓學(xué)生對于多種方法進(jìn)行探索可以幫助學(xué)生更為全面的掌握數(shù)學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一題多解策略的實(shí)踐應(yīng)用

（一）通過溫故知新法，提升學(xué)生一題多解的能力

有很多的數(shù)學(xué)理論知識都是存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教師在開展教學(xué)的時(shí)候要積極的應(yīng)用溫故知新法，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要對與新知識有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，努力找到知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的作用是不可忽視的，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的環(huán)境。教師在為學(xué)生布置課件時(shí)，可以及時(shí)的融入一些之前學(xué)過的內(nèi)容，通過這樣的方式來幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生積極應(yīng)用舊有的策略來對新知識進(jìn)行探索時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些方法仍然是適用的，這會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心覺得新知識并沒有多難，能夠很好的幫助學(xué)生克服畏難心理，能夠很好的幫助學(xué)生增強(qiáng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠更加勇敢的表達(dá)自己的想法。

比如在進(jìn)行人教版七年級下冊《多邊形及其內(nèi)角和》的教學(xué)時(shí)，教師要積極的帶動(dòng)著學(xué)生，對于之前學(xué)過的三角形以及正方形等特殊圖形進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)回想起：三角形的內(nèi)角和是180度;正方形4個(gè)角都是直角，因此內(nèi)角和是360度。通過學(xué)生所熟知的特殊圖形入手，讓學(xué)生對自己熟悉的圖形的內(nèi)角和進(jìn)行觀察。之后教師可以給出學(xué)生一個(gè)五邊形，然后學(xué)生選擇自己喜歡的方式來計(jì)算五邊形的內(nèi)角和，有些學(xué)生會(huì)選擇使用測量的方式來求內(nèi)角和，有些學(xué)生會(huì)選擇找規(guī)律的方式來求內(nèi)角和，兩種方式各有各的優(yōu)勢與不足。

（二）通過舉一反三法，拓展學(xué)生的思維能力

教師在對比較典型的題目進(jìn)行講解時(shí)，不能只是單純的告訴學(xué)生解題步驟以及注意事項(xiàng)，要注重對于給定知識進(jìn)行講解，教師應(yīng)該盡量做到把每一個(gè)步驟都講得詳細(xì)，只有這樣才能更好的幫助學(xué)生，對于所學(xué)的知識進(jìn)行理解。對于學(xué)生而言只是單純的學(xué)會(huì)例題并不是最主要的，他們要實(shí)現(xiàn)的是對知識的靈活性掌握與應(yīng)用，而通過舉一反三法，則可以很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在開展新知教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一道比較典型的題目，當(dāng)學(xué)生對于新的理論知識有了一定程度的了解后，教師可以通過為學(xué)生安排例題讓學(xué)生探索的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的舉一反三，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考來探究最后的答案。

比如在進(jìn)行人教版八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)課本對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授，幫助學(xué)生初步了解勾股定理的含義。之后教師可以舉具體的例子：5、12、13的直角邊，通過計(jì)算來驗(yàn)證由這三個(gè)長度所構(gòu)成的圖形是否是直角三角形。在學(xué)生對勾股定理的相關(guān)知識有了更深層次的了解后，教師可以為他們準(zhǔn)備一些例題，讓學(xué)生通過自己擅長的方式來判斷這一圖形到底是不是直角三角形。

【結(jié)束語】

綜上所述，僅僅依靠教師提供給學(xué)生理論知識是沒有辦法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識的理解性學(xué)習(xí)的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要積極的應(yīng)用一題多解的教學(xué)策略。在開展日常教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只以成績作為最終目標(biāo)，要更加注重對于學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，積極的通過自己的實(shí)際行動(dòng)來踐行素質(zhì)教育理念。與此同時(shí)，教師還要不斷的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)的對一題多解的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新與完善，為學(xué)生的成長提供更為良好的外部助力。

參考文獻(xiàn)：

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