幼小銜接中社會準備的高效策略

李國靖

摘要：學(xué)前教育階段是幼兒啟蒙教育階段，接受玩學(xué)前階段的教育幼兒將被送入人生嶄新的學(xué)習(xí)階段—小學(xué)。成為一名合格的小學(xué)生，不僅要有學(xué)習(xí)技能，生活技能還要具備基礎(chǔ)的社會技能。幼兒園作為幼兒踏入社會生活的第一站，也是培養(yǎng)幼兒社會性的第一站。幼小銜接的社會準備從小班就已經(jīng)開始。幼兒園階段的課程與小學(xué)不同，小學(xué)的課程內(nèi)容主要依靠教學(xué)集中授課，而幼兒園的教學(xué)內(nèi)容能貫徹落實在幼兒的一日生活之中。幼小銜接中的社會準備就體現(xiàn)在幼兒在園生活的方方面面。本文結(jié)合幼小銜接中的社會準備實踐案例，從四大能力入手，講解了如何有效地準備做好幼小銜接社會準備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會準備;策略

引言：幼兒作為一個社會人，應(yīng)具備一定的社會能力。社會能力的培養(yǎng)，從小班就已經(jīng)開始了，幼兒在一個家庭的環(huán)境中，進入到一個社會的小集體中就是培養(yǎng)幼兒社會性的起點。幼小銜接工作中，社會準備的工作更多地是梳理和明確。大部分的社會準備都是由小班開始持續(xù)到大班，水平逐漸提升，社會性逐步提高。

一、幼小銜接中社會準備的重要性

隨著國家的發(fā)展和社會的進步，許多成果和工作都需要團隊合作，以及共同配合才能完成。不同于以前競爭的年代，現(xiàn)在是合作共贏，共同進步的時代。因此幼兒社會性發(fā)展用得到足夠的重視。[1]幼小銜接階段中的社會準備涵蓋了四個重點能力，包含交往合作，誠實守信，任務(wù)意識和熱愛集體。這四個方面分別涵蓋了幼兒個體與他人的交往能力，幼兒本身應(yīng)具備的良好品質(zhì)，幼兒應(yīng)具備的社會能力。以及對幼兒社會性發(fā)展的要求。這四大方面就涵蓋了幼兒從個人到他人到集體三個層次的發(fā)展目標。幼兒作為一個獨立的個體只有在社會生活中能夠合作，得到社會的認可和接納才能成為一個合格的小學(xué)生，努力成為國家所需要的人才。

二、幼小銜接中社會準備的高效策略。

幼小銜接中的社會準備往往沒有太多集體教學(xué)活動。幼小銜接中的社會準備通常在日?；顒又羞M行，或者在社會活動中進行滲透。只有通過高效的社會準備策略，才能夠讓幼兒在每日的日常生活中慢慢進步，將社會準備的工作日?；?。讓大班階段的社會準備精準化。通過生動有趣的活動，讓社會準備工作落實到幼小銜接之中。

（一）會交往，能合作

小學(xué)生活中，教師是作為學(xué)生的輔助人員。教師在上課以外的其他時間很少干預(yù)學(xué)生的交往和互動。因此學(xué)生要與同伴主動交往，在不同的場景尋求合作。會交往，能合作，是小學(xué)生必備的社會交往能力。幼小銜接中的交往能力準備并不是速成的，交往能力和合作能力是在小班就開始培養(yǎng)的。交往能力也是隨著幼兒年齡的增長和交往經(jīng)驗的豐富，逐漸提升的。

例如：會交往，小班幼兒多以平行游戲為主。因此，幼兒交流的機會較少，幼兒很難進行完整的交流。教師在培養(yǎng)幼兒的交往能力時，要尊重幼兒的年齡特點，依據(jù)發(fā)展規(guī)律，在原有的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒提升交往與合作的能力。因此小班的幼兒重在培養(yǎng)交往能力，鼓勵幼兒與其他幼兒進行交流和溝通。小班的幼兒能夠與其他幼兒進行交流，就是社會交往能力的進步。[2]到了中班，教師可以設(shè)置混齡游戲，通過中班幼兒與大班、小班幼兒混齡游戲，增加幼兒的社會溝通機會，鼓勵幼兒結(jié)交新的同伴，進一步提升交往能力。此外，大班幼兒還應(yīng)該培養(yǎng)合作意識，當幼兒與同伴發(fā)生沖突時，能夠有自我解決問題的思想，并能夠通過合作解決問題。因此，交往能力和合作能力的培養(yǎng)，是貫穿在整個幼兒園階段的。交往合作能力在小學(xué)生的日常生活中是必備的，幼兒在小學(xué)中，有更多的交往情境和交往需求，當自己遇到了麻煩或者希望尋求幫助時，就要具備一定的交往能力和合作能力。在小學(xué)中，幼兒更多的情境是主動尋求幫助和主動進行合作。就是不在作為幼兒求助的唯一對象，幼兒合作和求助的對象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥?。因此，交往合作能力是幼兒順利進行小學(xué)生活的前提。

（二）要誠實，守規(guī)則

優(yōu)秀的品格是保證幼兒小學(xué)生活的前提，在幼兒園階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒誠實的品格，以及遵守規(guī)則的意識。遵守規(guī)則是保證幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)場所的重要品格之一。規(guī)則意識的建立，也是貫穿在幼兒一日生活之中。幼小銜接中，任務(wù)意識的建立是十分必要的。幼兒園階段的教師并不布置作業(yè)。中的。從小班剛?cè)雸@時的四處亂跑到大班畢業(yè)時的遵守規(guī)則。這種改變就是幼兒規(guī)則意識的建立過程。規(guī)則意識是保證幼兒進入小學(xué)生活后順利開展生活和教育活動的保障。規(guī)則意識，不僅有利于個人成長，也有利于建立積極向上的集體。規(guī)則意識的建立在幼兒園的游戲之中，游戲作為幼兒的基本活動形式占據(jù)了幼兒在園生活的大部分時間。在不斷地游戲中，幼兒逐漸知道了游戲規(guī)則的重要性，開始遵守和制定游戲規(guī)則，因此通過游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，就是最直接最高效的方法。社會準備中的誠實品格是在教師日常隨機教育中產(chǎn)生的。[3]當幼兒出現(xiàn)敢于承認錯誤，敢于承擔后果的行為時，教師要及時給予幼兒誠實行為的認可。只有一個誠實的幼兒才是一個敢于承認錯誤敢于擔當?shù)男W(xué)生。

（三）具有任務(wù)意識

幼小銜接中任務(wù)意識的建立是十分必要的。幼兒園階段的任務(wù)意識，多根據(jù)幼兒園中的校園經(jīng)驗，或者依據(jù)生活中的生活經(jīng)驗作參考。根據(jù)幼兒教師設(shè)立的任務(wù)內(nèi)容進行探究和學(xué)習(xí)，幫助任務(wù)意識的提升。例如進入大班后，幼兒有較完整的語言表達能力。幼兒教師經(jīng)常讓幼兒口述小任務(wù)，并記住小任務(wù)，獨立完成小任務(wù)。日常生活中，教師會有意識的讓幼兒自己記憶當天的小任務(wù)，如帶彩筆、帶卡紙等小任務(wù)，教師有意識的引導(dǎo)幼兒進行任務(wù)的內(nèi)容記憶，并鼓勵幼兒獨立完成小任務(wù)。幼兒在有意識的記憶任務(wù)并努力完成任務(wù)的過程中，樹立了任務(wù)意識，培養(yǎng)了獨立完成任務(wù)的能力。目的就是為了幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，建立起任務(wù)意識。當進入小學(xué)后能夠主動記住作業(yè)并完成作業(yè)內(nèi)容。

（四）熱愛集體，熱愛祖國

幼小銜接中的社會準備多與社會生活相聯(lián)系。社會準備的內(nèi)容也應(yīng)具有持續(xù)性和計劃性，從小班開始有計劃的安排社會準備的內(nèi)容，逐漸的提升幼兒的社會性，以及集體意識。熱愛集體是小學(xué)生的必備品格。進入小學(xué)后，會設(shè)置值日生，值日生的設(shè)置就是體現(xiàn)了社會準備的運用。小學(xué)生能夠承擔值日生任務(wù)，并喜愛集體，樂于為集體做事情。幼兒園階段培養(yǎng)的應(yīng)是合格的有發(fā)展未來的積極向上的準小學(xué)生和準人才。例如大班可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展熱愛家鄉(xiāng)，主題教育活動。在教學(xué)過程中搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的材料，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的風土人情，喜愛家鄉(xiāng)的美景。在開展家鄉(xiāng)主題教學(xué)活動時，大班幼兒潛移默化地了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)以及家鄉(xiāng)的優(yōu)勢。這一系列活動幫助幼兒萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。熱愛集體，也是通過豐富多彩的幼兒園活動實現(xiàn)的。進入大班下學(xué)期后，學(xué)校會組織幼兒開展參觀小學(xué)，以及幼小銜接專題講座。幫助幼兒了解小學(xué)的生活，小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以及小學(xué)的環(huán)境。并且?guī)ьI(lǐng)準小學(xué)生進行小學(xué)校園的參觀。通過切身的體驗和真實的感受，了解小學(xué)校園，并熱愛小學(xué)校園，形成集體榮譽感。幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，融入小學(xué)的新集體當中。

總結(jié)：幼小銜接中的社會準備是持續(xù)的，是貫穿于整個學(xué)前教育階段的。如果說學(xué)習(xí)準備是幼兒進入小學(xué)的必備內(nèi)容，那么幼小銜接中的社會準備就是幼兒進入小學(xué)階段的前提。充足的社會準備是保證幼兒進入小學(xué)階段，并在小學(xué)階段中能夠順利進行生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師在進行社會準備時要充分抓住一日生活中的各個契機，及時進行引導(dǎo)。明確幼小銜接中的社會準備是一個長期，可持續(xù)，有計劃，有階段性的準備內(nèi)容。要結(jié)合幼兒園中的游戲活動有計劃的開展幼小銜接的社會準備工作。

參考文獻：

[1] 蔡軍. 從幼小銜接到入學(xué)準備：一種新的研究視角[J]. 教育導(dǎo)刊：下半月， 2010（6）：5.

[2] 曹艷. 幼小銜接中的五大適應(yīng)問題與對策[J]. 早期教育：教育教學(xué)， 2009（7）：1.

[3] 郭娜. 幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準備研究[D]. 鞍山師范學(xué)院.

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