梁偉偉

摘要：針對目前農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題，為適應每個學生的發(fā)展，在教學中應實行分層次教學能更好地滿足各個學生的發(fā)展，適應每個學生的閱讀需求和能力。本文從實施必要性、具體措施等方面對在農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中實行分層次教學進行了闡釋。

關鍵詞：分層次教學;初中語文;現(xiàn)代文閱讀;課堂教學

隨著社會信息化的發(fā)展，人們對于信息的篩選和重組更加重視，這也與我們的語文學科中的閱讀息息相關。初中是青少年心智發(fā)展的關鍵時期，初中的語文閱讀也顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多初中生他們的課外閱讀量不多，閱讀面比較窄，思維并不靈活，造成了閱讀能力不高，總體語文綜合素養(yǎng)相對較低的情況;而且由于他們各小學教育教學水平、方法、效果不盡相同，再加上家庭的影響和自身的主觀因素，勢必會出現(xiàn)同一班級的學生閱讀理解水平不一、參差不齊的現(xiàn)象。針對目前的“班級授課制”的現(xiàn)狀，如果在語文現(xiàn)代文閱讀課中，教師采用“滿堂灌”、“一刀切”的應試教育的方式，這不符合我國新課改的教學理念和方針政策，也不利于學生的自我成長和發(fā)展。因此依據(jù)因材施教和循序漸進的原則，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中應實行分層次教學以滿足各個學生的發(fā)展，適應每個學生的閱讀需求和能力。

分層教學是遵照因材施教和循序漸進的教學原則，并且根據(jù)學生的知識、能力以及學習需求的不同而對他們進行分群體，并據(jù)此創(chuàng)設和他們層次相應的問題情境以及實施相應的教學目標和內(nèi)容，并實施不同的教學方式，從而讓不同水平的學生都能在這種教學模式下獲得學習水平、效率以及能力的提高，讓每一個學生都能獲得最佳學習效果一種教學模式。實施此教學模式可以激發(fā)不同層次的學生對學習語文現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而提高他們在課堂上參與的積極性以及課后學習語文的主動性，最后達到提升學生語文閱讀能力及素養(yǎng)的提升的目的。

在學習語文閱讀的過程中，分層次教學可以說是對素質(zhì)教育和以人為本的教育的一次新的探索。在初中階段，對語文現(xiàn)代文閱讀的學習各位教師往往采取“整體感知—語言學習—聯(lián)系生活”這樣的一個基本步驟進行教學。在這三個部分當中“整體感知”學習語文現(xiàn)代文閱讀的最基礎的要求，這也是每位同學都應該具有的能力?！罢Z言學習”是語文現(xiàn)代文閱讀教學的關鍵，是語文學科工具性的體現(xiàn)?！奥?lián)系生活”則是是語文這一學科人文性的重要體現(xiàn)?；谝陨系恼Z文現(xiàn)代文閱讀教學基本結構，教師要層層推進，采取分層教學完成教學目標。具體措施如下：

一、學生水平分層化

在實施分層次教學之前，教師應首先向?qū)W生明確分層次教學的目的和這樣做的意義，并向?qū)W生具體地闡釋分層次教學的方案。如何對學生的閱讀水平進行分層？需要我們設計一個難易適中的閱讀測試，這份閱讀測試可以參考中考課外現(xiàn)代文閱讀的題型，讓考試與教學結合，更好地為學生的語文閱讀學習服務，也使我們的教學更加有針對性。最后，根據(jù)成績將學生分成A、B、C 這三個層次， A為語文閱讀能力優(yōu)秀組、B語文閱讀能力良好組、C語文閱讀能力基礎組，在以后的教學中以此為參考依據(jù)進行語文現(xiàn)代文閱讀的分層次教學。

二、教師備課層次化

教師在進行語文閱讀教學備課時，一定要明確所選教材的本課的重難點，然后根據(jù)學生的不同層次水平設置符合他們各自水平的、難易程度不同的問題，讓他們根據(jù)自己的水平來選擇自己要完成的學習任務，這樣不僅能夠讓閱讀水平基礎不高的學生能夠完成他們自己的學習任務，滿足他們的基本需求，同時也有利于增強他們對語文現(xiàn)代文閱讀學習的成就感，激發(fā)他們對語文閱讀學習的興趣。對于閱讀較高層次的學生來說，這樣的任務分層，有助利于鍛煉他們發(fā)散思維和提升他們的閱讀水平向更高層次的發(fā)展。

三、課堂授課層次化

在教學過程中，問題和任務設置的難易程度應以中層學生的水平為基準，兼顧優(yōu)秀和基礎層次的學生的閱讀水平，教學內(nèi)容分層次地教授給學生，但是基礎內(nèi)容要全體同學共同進行。在課堂教學中，教師要引入任務驅(qū)動法，給不同層次的學生布置與其水平相適應的問題情境，合理安排時間，讓每一層次的學生都能獲得最佳的學習效果。對待同一問題在教學中也可以讓A層次的水平學生來對這個問題進行分析解答，這樣不僅可以提升其概括總結能力，同時，也可以為更低層次的同學提供一個良好的參照以供他們學習，促進其向更好的層次轉(zhuǎn)變。

四、布置作業(yè)層次化

布置作業(yè)是鞏固教學和學習成果的環(huán)節(jié)。實行現(xiàn)代文閱讀分層次教學，在布置時也應該注意作業(yè)層次化。采用分層次教學中，教師就要根據(jù)學生不同的閱讀能力來布置不同層次適用他們的閱讀作業(yè)?；A性作業(yè)是每個同學都應理解和掌握的，這樣的作業(yè)布置給C等生;其次是在基礎性作業(yè)的基礎上，加入一些少量的、略有提高水平的閱讀課后理解習題，該作業(yè)適用于B等生;第三種則是在第二種作業(yè)的基礎上加入一些綜合性的、需要發(fā)散思維來理解的題目，適用于A等生。這樣有助于學生鞏固學習成果，激發(fā)學習興趣，促進語文閱讀水平的提高。

五、層次進階考核

針對學生閱讀水平提升與否的考核也是語文閱讀分層次教學的一項重要內(nèi)容。在進行層次進階考核時，教師要根據(jù)每個學生的上次閱讀分層的實際水平，在同一份閱讀水平考查試卷中擬出不同難易程度的測試題目，教師要在試卷中這些題目里標注A優(yōu)秀、B良好、C基礎三個不同水平層次的學生必須做的試題，在完成這些試題的同時，學生還可以再進行選擇其他水平的題進行作答。最后，教師要為各層次的學生設置不同的學習目標，比如以60分為達標線?？己酥?，每個層次的學生會可能出現(xiàn)一些變動，并對能夠進階層次的同學進行適當?shù)莫剟?，讓他們有目標且不能懈怠，層層遞進，最后達到語文閱讀水平提高的目的。

在實行分層次教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力我們要以學生為主體，把課堂還給學生。教師在教學過程中樹立正確的學生觀，認識并接受學生之間的閱讀水平的不同，并且以此對學生進行因材施教。同時，通過分層次教學推動不同層次學生閱讀水平的發(fā)展和提升，給予他們每個人進步的空間。在分層次教學的過程中要注意培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)、良好的學習習慣和積極的思維能力，讓他們在語文閱讀中不僅能夠有效提高自己的語文閱讀能力，并且能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展更好的自己。

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