摘 要：2019版高中英語新教材非常重視培養(yǎng)學生的聽說能力，設有獨立的聽說教學板塊。英文歌曲作為優(yōu)秀聽力資源應加以開發(fā)和利用?！袄厦芬嗫删`新芽”，本文從英語新課程標準出發(fā)，結合具體課例，初步探索了核心素養(yǎng)導向下的英語課堂聽力教學活動，分析了以英文歌曲為主題語境進行英語聽力教學的意義和具體實踐策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英文歌曲;主題語境;情境;聽力活動

作者簡介：金萍妹，福建省政和第一中學。

一、引言

隨著我國基礎教育邁入重視核心素養(yǎng)的新時代，教師的教育教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務上進行課堂教學全方位探索與實踐，各種教學模式推陳出新。英語聽力課堂教學亦是英語教師教學改革的重要實踐基地之一。根據(jù)美國語言學家Stephen D. Krashen在20世紀80年代初提出的語言輸入假說（Input Hypothesis），學習者必須要置身真實語言環(huán)境中，接受適度的語言輸入，才能自然地習得第二語言，所以教師應積極給學生提供盡可能多的可理解的語料，并以這些語料為主題語境，創(chuàng)設各項語言習得活動。然而長期以來，許多教師在教學中除了采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法之外，很少提供真實聽力語言材料，亦較少探索行之有效的聽力教學模式。學生在這樣缺乏豐富語料的單一聽力訓練中，容易喪失對聽力的信心以及對英語學習的興趣。

筆者將學科核心素養(yǎng)有機融入自己的學科教學實踐中，將英文歌曲作為聽力語料納入聽力教學實踐中，初步探索使核心素養(yǎng)落地的聽力課堂教學具體策略。創(chuàng)設以英文歌曲為主題語境，讓學生在該主題意義引領下，通過完成趣味性、關聯(lián)性和綜合性的聽力活動，有效地提高了聽力水平。

二、利用英語歌曲進行英語聽力訓練的意義

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出：語言教學中的語篇通常以多模態(tài)的形式出現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。英語歌曲教學本身具備多模態(tài)的特征，包括音視頻、圖像等多重符號系統(tǒng)，其歌詞的文本形態(tài)，又有別于英語教材中的語篇形態(tài)很受學生歡迎。學生的學習過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。若學生的感性認識豐富，又富于想象，則容易形成理性認識及抽象思維能力。課堂教學若只關注學生的理性因素，滿堂灌語音知識、語法條目、聽力技巧，則缺乏了人情味，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，也就喪失了應有的感染力和召喚力。而利用英文歌曲作為聽力課堂主題情境，除了提高學生的聽力水平，還具有以下意義：

（一）英文歌曲是培養(yǎng)學生英語學習興趣的源泉

將歌曲用于聽力教學符合學生的年齡特征，能夠滿足他們的心理需求。學生對考試用的聽力材料往往缺乏興趣，將英文歌曲作為聽力材料，既能使其感受到英文歌曲的美，獲得精神享受，又能獲得“我會唱英文歌曲”的成就感，培養(yǎng)他們對英語學科的熱愛和崇拜，激發(fā)他們堅持英語聽力的興趣。例如，阿黛爾的Someone Like You、Troye Sivan的Youth、Lenka的The Show以及電影《怦然心動》的插曲Heartbeats，都是學生們很喜歡的英文歌曲。

（二）英文歌曲是學習語音知識的重要渠道

英語聽力教學涉及各種發(fā)音技巧，如連讀、略讀、省略等。利用歌曲培養(yǎng)學生聽力，除了能讓學生接觸真實的語言材料外，由于歌曲有韻律和節(jié)奏的特征，學生可以通過歌曲自然地習得英語的音韻、語法、詞匯等知識，并且有助于其英語語感的形成。例如，由葉芝的詩歌Down By the Salley Garden譜曲而成的同名歌曲、神秘園的You Raise Me Up、以及煙鬼組合和酷玩樂隊合作的歌曲Something just like this等，都是很好的語言學習材料。

（三）英文歌曲提供了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)秀資源

每門學科的內核都是神奇而美麗的，英語學科尤其如此。把英語學科關鍵能力的習得過程與充滿正能量的英文歌曲相互浸潤、滲透，用詩情畫意的歌曲語言使課堂繽彩紛呈，悄然中擴大了學生的文化視野，使其汲取了語言知識，提高了學習能力，又培養(yǎng)了思維品質，形成了“人的素養(yǎng)”。例如，Bob Dylan的代表作Blowin'in the Wind，歌曲旋律簡潔優(yōu)美、歌詞質樸而富有哲理——任何人都必須經歷很多磨煉才能成熟和成功。再如Rod Stewart的歌曲Sailing，這首歌可以給你追求理想的信念，給你以力量：我們的一生，就像是在大海上航行，一路前進，想要達到理想的彼岸，縱使途中遭受狂風暴雨、風濤巨浪，只要想起心中的目標，又能夠再次啟航。

三、利用英文歌曲進行聽力訓練的策略

知識往往在情境中生存和顯現(xiàn)。從教學的角度講，情境是教師在教學過程中引入或創(chuàng)設的場景，知識的傳授在情境中徐徐展開，學生在情境中直觀地、富有意義地、快樂地理解知識或者發(fā)現(xiàn)問題，乃至創(chuàng)新創(chuàng)造。在日常教學中，為加強對聽力微技能的訓練，筆者常利用英文歌曲設置形式多樣的聽力活動來培養(yǎng)學生的聽力策略：理解所聽內容的主旨和要義;根據(jù)所聽內容記筆記;獲取細節(jié)信息;對信息進行歸納、整理等。

（一）聽語料，了解歌曲相關背景知識

例如，鮑勃·迪倫的Blowin'in the Wind是美國民謠史上的重要作品之一，鮑勃·迪倫因這首歌的歌詞而獲得諾貝爾文學獎。鮑勃·迪倫獲諾獎兩周之后BBC報道了以下這則新聞。在歌曲聽力的導入環(huán)節(jié)，筆者就將這則新聞設置成歌曲背景知識聽力填空題。

聽力活動I：

【BBC news】The American singer Bob Dylan has broken a two-week _____on the announcement that he's been _____this year's Nobel Prize for _____. The Nobel Foundation said the singer had contacted the Swedish Academy to say the news about the prize had _____him speechless， but that he greatly_____ the honor.

在該環(huán)節(jié)中，筆者以BBC英語聽力音頻素材作為歌曲背景知識介紹，不僅增加了學生對歌曲背景知識的了解，還激發(fā)了學生的聽力興趣，設置成聽力填空題又喚醒了學生的聽覺，為后續(xù)的聽力活動做好準備。

（二）聽歌，提取歌詞大意

接下來，筆者設計了培養(yǎng)學生在聽的過程中提取歌曲大意的聽力活動。

聽力活動Ⅱ：

What does the song talk about？/What's the topic/main idea of the song？

教師也可以根據(jù)歌曲的難易程度，將聽力活動設置成選擇題或信息匹配題的方式來降低難度。

（三）聽歌，獲取細節(jié)信息

接下來，讓學生理解歌曲內容的細節(jié)。這時，可設計形式多樣的聽力活動，如判斷題、選擇題、排序題或填空題等。筆者在教學歌曲Promises don't come easy時，考慮到這首歌中共出現(xiàn)了11個從句，于是設計了聽寫從句引導詞的聽力活動：

聽力活動Ⅲ：

______ can I do to make it up to you

Promises don't come easy

You know ______I've made up my mind

To make it work this time

______is the promise ______I can give to you

______ can I do to make it up to you

...

除了單詞填空，教師有時可適當增加聽力難度，設計成短語或單句填空。例如，筆者在教學歌曲Down By the Salley Garden時，設計了介詞短語填空：

______ ______ ______ ______ ______

My love and I did meet

She passed the salley gardens

______ ______ ______ ______

She bid me take love easy

As the leaves grow ______ ______ ______

教師還可以增加聽力的難度，將某段歌詞中的部分句子順序打亂，讓學生聽后排序。筆者在教學歌曲Something just like this時設計了如下聽力排序活動：

聽力活動IV：

（? ）The legends and the myths

（? ）The testaments they told

（? ）I've been reading books of old

（? ）The moon and its eclipse

（? ）A suit before he lifts

（? ）And Superman unrollsunroll

（? ）But I'm not the kind of person that it fits

還有一種有趣的聽力活動，即播放一小段歌曲，讓學生勾出所聽到的歌詞。

聽力活動Ⅴ：

（? ）And clearly I don't see myself upon that list

（? ）But I'm not the kind of person that it fits

（? ）And Superman unrolls

（? ）Spiderman's control

（四）聽歌，畫出連讀、略讀、省略等語音現(xiàn)象

對于英語學習者來說，學好語音知識能幫助其更清晰、更地道地表情達意。而歌曲或詩歌因其基本要素是節(jié)奏和旋律，成為不可缺失的生動的語音教學語料。因此，筆者在歌曲聽力教學中積極滲透英語語音教學。例如，歌曲Something just like this的連讀、略讀現(xiàn)象非常突出，故筆者設計了聽歌畫出連讀、弱讀、略音等語音現(xiàn)象的聽力活動。

聽力活動Ⅵ：

I've been reading book of old

The legends and the myths

The testaments they told

The moon and its eclipse

And Superman unroll

A suit before he lifts

...

（五）學生重聽歌曲，朗誦歌詞，學唱英文歌

生動豐富的音視頻資源，不僅能為學生提供真實的視聽素材，還能為他們提供可以模仿的優(yōu)質口語學習資源。在聽歌做聽力系列活動結束后，教師可讓學生齊唱、分組PK演唱或獨唱。學生不僅用腦，還用上眼睛、耳朵、嘴巴，去親歷、去感受，真正激發(fā)出學生的生命活力，促進學生成長，真正讓英語核心素養(yǎng)落地。

例如，歌曲Down By the Salley Garden的歌詞為葉芝的同名詩歌，故筆者設計了詩歌的模仿朗誦活動。在活動中，學生不僅學習了英語的語音規(guī)則，培養(yǎng)了朗誦技巧，而且獲得了美的享受，讓美育在潛移默化中滲透。

聽力活動Ⅶ：

模仿朗誦Down By the Salley Garden

Down by the salley gardens

My love and I did meet

She passed the salley gardens

With little snow-white feet

She bid me take love easy

As the leaves grow on the tree

But I being young and foolish

With her would not agree

...

（六）探究歌曲主題意義，形成核心素養(yǎng)

例如，在學完歌曲Blowing in the wind后，教師可以啟發(fā)學生進行歌曲主題意義的討論或就歌曲中某種文化現(xiàn)象發(fā)表觀點等。這個環(huán)節(jié)會啟迪學生思維、產生思想火花，實現(xiàn)了英語課堂育人的目的。《課標》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維水平和語言學習成效。無論是何種課型，主題意義探究始終是一個核心任務。歌曲的內容和語言結構雖簡單，卻蘊含著深刻的育人價值。英文歌曲聽力教學以主題意義探究為引領，可以避免碎片化的聽力教學，在活動中培育學生核心素養(yǎng)，促進語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融合發(fā)展。

總之，我們應從英語核心素養(yǎng)出發(fā)，大力挖掘英文歌曲資源，努力創(chuàng)設形式多樣的聽力活動，豐富聽力課堂教學的語言材料，使我們的英語課堂活動更加真實、生動，更加有情趣、有體驗，讓學生真正理解知識，全面提升關鍵能力和核心素養(yǎng)。

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