摘 要：英語作業(yè)是英語課堂教學的延伸，是學生在課余時間學習英語的重要方式。在“雙減”環(huán)境下，如何布置學生喜歡的、精彩的、有效的英語作業(yè)，讓學生積累到更多英語學科知識，促進學習能力的發(fā)展，對于小學英語教師而言是需要思考的重要課題。英語作業(yè)的形式要講究多元化，既要包含基礎性鞏固，也要有拓展性練習，從聽、說、讀、寫四個維度入手，激活學生英語學習的積極性，使學生的英語學科素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：“雙減”環(huán)境;多元化作業(yè);小學英語

作者簡介：朱青，揚州市東花園小學。

一、小學英語作業(yè)設計的原則

（一）趣味性原則

小學教育提倡寓教于樂，將教育寄予在樂趣中，而教師在進行作業(yè)設計時也要采用學生喜聞樂見的方式，促使學生主動、高效地完成作業(yè)，這一過程既能讓學生學習到一定的知識，更能充分調動其參與學習的積極性，讓學習變成一種需求，最終達到“教是為了不教”的教學境界。

部分教師以往在設計英語作業(yè)時普遍會布置大量習題以及詞匯背誦任務，通過這種固定化的作業(yè)模式，力求提高學生的英語水平。但是經(jīng)過對實際情況的分析可以了解到，學生在這種固化的作業(yè)設計模式中，對英語學習的興趣大幅度降低，部分學生甚至感覺到學習的壓力，所以并沒有達到預期的英語學習效果。為了有效改善這一問題，教師可以采用趣味設計的方式為學生布置英語作業(yè)。例如在學習代表顏色的詞匯時，white、yellow、pink、black等，教師可以一一拿出對應顏色的卡片，比如白色的球鞋、黃色的香蕉、粉色的外套、黑色的汽車，讓學生對照圖片中物品的顏色寫下英語詞匯。一方面能夠增加作業(yè)內容的趣味性，另一方面又可以幫助學生鞏固所學詞匯，最重要的是學生的學習壓力會有所減少，可以說是一舉多得的作業(yè)設計方式。

（二）層次性原則

教師根據(jù)學生的學習能力、知識基礎、理解能力等實際情況，按照一定標準將全體學生劃分為多個層次，然后為不同層次學生布置差異化的作業(yè)，此種稱為多層次布置法。教師可以布置多種難度層次、內容不同的作業(yè)，并提供作業(yè)菜單，讓學生根據(jù)自身的實際學習情況進行自主選擇。A類作業(yè)中難度系數(shù)可以適當提高，融入少量拓展性內容;B類作業(yè)以難易程度適中的內容為主;C類作業(yè)將作業(yè)難度降低，以基礎性內容為主。這種層次性布置作業(yè)的方式也踐行了因材施教的教育理念，確保全體學生都能獲得不同程度的進步，并逐步向更高層次轉移。

二、“雙減”環(huán)境下多元化小學英語作業(yè)模式的實施策略

（一）布置背誦類作業(yè)，鞏固語言基礎

教材中的知識是靜止狀態(tài)的，教師要想獲得理想的教學效果，就要通過有效的方式激活學生的英語學習興趣。教育工作者的相關實踐表明，通過背誦、表達練習等學習行為能夠為課堂帶來一系列效應。也就是說只有讓學生通過背誦完成對教材內容的復述，才能讓學生掌握到學習語法知識的要領，突破英語學習的障礙。小學階段的學生，特別是低年級學生自身對于語言沒有較高的敏感度，尤其是英語這門外國語言，學生在實際學習時，必然存在很多困難，所以教師要對學生背誦課文的行為加以引導和督促，這樣就可以逐漸強化學生的語言感知能力。

以譯林版小學英語四上“I like dogs”的單元作業(yè)為例，教師首先要梳理好該單元的重要知識點，為進一步鞏固所學知識，教師在布置作業(yè)時需要將Story time中的內容作為重點。讓學生先背誦這部分的內容，并且做到完整復述，學生在明確作業(yè)任務后，也會積極展開背誦活動。這部分內容雖然簡單，但其中包含的知識點眾多，特別是插圖下方與動物相關的英語詞匯，都需要學生會認、會讀、會用。在學生完成背誦之后，教師可以讓學生以小組為單位互相檢查背誦結果，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生應給予一定的肯定和積分獎勵。背誦類型的作業(yè)也可以以課外閱讀素材作為切入點，讓學生在完成課外閱讀后將其中的主干部分或者自己習慣的段落背誦下來，學習作者的表達思路與寫作邏輯，增加自身的詞匯和語言積累的同時，促進學生思維品質的發(fā)展。但是其關鍵是要以激活興趣為主，只有讓學生愿意背誦、主動參與背誦，才能更好地理解課文內容，將知識點內化于心。

（二）布置抄寫類作業(yè)，提高記憶效率

在眾多作業(yè)類型中，抄寫的作業(yè)所占的比例是最大的。抄寫類作業(yè)突出的優(yōu)勢在于，學生通過反復抄寫的過程，可以加深知識的印象，在短時間內快速完成知識積累。教師在布置抄寫類作業(yè)時，需要建立明確的抄寫目標，并要求學生完成具體次數(shù)的抄寫。從本質層面而言，抄寫屬于一項重復性活動，但并不意味著抄襲次數(shù)越多效果越好。教師要根據(jù)學生的知識掌握情況，合理安排作業(yè)，避免學生做無用功。

以譯林版小學英語四上“How many”的教學為例，本單元的詞匯內容具有一定難度，為讓學生更好地學習和記憶，教師可以在抄寫類作業(yè)中融入趣味性元素。讓學生觀察詞匯的結構特征，按照一定規(guī)則抄寫詞匯，每個詞匯至少寫兩遍。以這種方式布置作業(yè)可以最大程度引發(fā)學生情感層面的共鳴，完成作業(yè)的積極性也會更高。因為學生在這一過程中有足夠的自主權利，思維也能得到啟發(fā)。部分學生將首字母相同的詞匯歸納在一起;部分學生則是從詞匯的意思入手;還有學生以詞匯的詞性作為切入點。在詞匯抄寫活動中，學生的熱情得到充分調動，這也正是因為教師把握住學生的興趣所在，并為學生提供充足的自主探究空間。

（三）布置寫作類作業(yè)，提高語言運用能力

寫作是學生語言素養(yǎng)和語言應用能力的重要體現(xiàn)形式。獨立句子的教學需要考慮的要素較少，只要做到語句通順、語法正確即可。但是通篇寫作則不同，既需要把握好句子之間的關聯(lián)性，也要在邏輯通順的前提下，確保詞匯、句式、語法應用恰當。所以要想寫出一篇優(yōu)質的文章，需要學生反復斟酌，認真檢查。在此寫作類作業(yè)就成為英語教學中必不可少的內容。教師在實際操作中，可以圍繞單元主題對寫作范圍和內容進行適當拓展。以單元主題作為參考，學生的寫作既有明確的內容和體裁方向，也能適當增加創(chuàng)新性元素。

以譯林版小學英語六上“Holiday fun”的教學為例，本單元主題是介紹假期游玩的經(jīng)歷，教師在布置寫作作業(yè)時，也可以以“假期體驗”為寫作主題。在導入環(huán)節(jié)“同學們假期的時候經(jīng)常去哪里游玩呢，游玩的地方有哪些特點，或者是游玩過程中發(fā)生哪些難以忘懷的趣事呢？跟大家分享一下?！痹诮處熣Z言的引導下，學生會展開認真思考。寫作類作業(yè)確實存在一定難度，但是學生通過對文本內容的學習，就能積累到相關的知識和一定量的詞匯，也能夠順利完成寫作任務?；蛘呓處熆梢赃m當降低寫作難度，讓學生模仿課文的結構以及對話內容進行創(chuàng)新性編寫。

（四）布置口語作業(yè)，發(fā)展語言交際能力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設定模式中，教師主要以書面作業(yè)為主，但是目前教育領域正在大力推進素質化教育，所以教師可以適當增加一些口語形式的作業(yè)，確保小學生英語作業(yè)的形式更加豐富，讓學生的思維得到充分發(fā)展，力求學生語言表達能力可以獲得穩(wěn)步提升。

小學教學正在逐步融入信息化進程中，各項教學輔助工具以及先進的技術手段都為教師的教學和學生的學習提供了諸多有利條件。所以教師要利用好各項技術設備，幫助學生鍛煉好口語能力。例如在“My friends”的教學中，教師可以利用智慧學堂平臺為學生創(chuàng)設良好的語言練習空間，結合單元主題，為學生展示相關的閱讀素材，然后布置對話練習的作業(yè)任務。該平臺可以不受時間與地點的限制，為學生提供作業(yè)打卡服務，教師可以針對學生的口語作業(yè)完成情況為其點贊或者評價，也可以隨機點名與學生進行一對一的口語對話，以更好地檢驗學生的口語練習成果。

（五）布置實踐類作業(yè)，實現(xiàn)語言創(chuàng)造性運用

小學階段的學生不僅好奇心較強，其思維能力的發(fā)展也處于快速發(fā)展階段，所以對于新鮮事物具有較高的研究興趣，在一定程度上也可以提升記憶效率。實踐類作業(yè)具有直觀性特點，適當布置實踐類的作業(yè)，可以讓學生擁有學習全新知識的平臺，以優(yōu)化英語學習的效果。但是目前在雙減環(huán)境和素質化教育背景下，實踐類作業(yè)模式由于缺少創(chuàng)新性元素，或者由于教師對于學生的引導力度不足，所以該作業(yè)模式對于學生的學習水平提升并沒有起到積極作用。筆者認為，教師可以結合單元教學內容設計實踐作業(yè)的主題，在課堂中為學生提供自由的實踐空間，幫助學生及時解決問題，將知識點內化于心。

例如在譯林版小學英語五下“In the kitchen”的教學中，教師以“kitchen”的詞性作為切入點，并以家庭生活相關方面作為實踐主題，引導學生的通過實踐活動，獲得知識與能力的進步。比如在課堂中圍繞廚房展開話題討論，讓學生實踐模擬廚房做飯的一系列流程，并且鼓勵學生在做的同時，用英語簡單描述出來，進而強化學生的英語語言的應用能力。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師還可以以“如何設置人性化廚房”作為主題，讓學生展開自由的交流，并且盡量做到以英語語言為主，在此教師要將學生用到的一些新的詞匯列舉出來，并簡單講解其應用方式。以拓展學生的知識儲備。同時教師要針對學生交流環(huán)節(jié)語法應用的錯誤進行糾正，引導學生將心中的創(chuàng)新想法表達出來，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展和應用能力的提高。

三、“雙減”環(huán)境下多元化小學英語作業(yè)模評價的具體方式

對學生的作業(yè)完成情況做出客觀全面的評價，其主要目的是幫助學生深入認識自我、了解自身在學習中存在的優(yōu)勢和不足，以提升學生的綜合素質?！半p減”環(huán)境下的作業(yè)評價，應該從以往的結果性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價，通過多元化模式的作業(yè)評價，讓師生、生生之間充分互動起來，關注每一位學生的發(fā)展，致力于激活學生的英語學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，保護學生的學習熱情。

（一）多主體共同評價

在傳統(tǒng)教學的背景中，主要都是教師單方面來評價學生的作業(yè)完成情況以及學習效果。目前在多元化小學作業(yè)模式中，評價作業(yè)的方式也要做到多元化，也就說除教師之外，也要將學生和家長的評價意見納入評價體系中。例如教師可以定期與家長進行電話或者微信溝通，了解學生在家中的學習情況，推動家校共育。教師也可以讓家長反饋學生的階段性表現(xiàn)等，以此來增進對學生的了解，從而有針對性地調整教學模式和作業(yè)模式。另外學生的自我評價也非常重要，一方面可以看出學生對于自身學習情況是否充分了解，另一方面也能夠鍛煉學生的語言表達能力，增進課堂參與積極性。

（二）組織評價競賽

小學生的求勝心理較強，都渴望在一場活動中獲得勝利和關注，教師可以根據(jù)小學生的這一心理特點，組織競賽形式的作業(yè)評價活動。作業(yè)的評價競賽可以在同桌間進行，也可以以小組為單位進行。具體而言就是讓學生互相檢查作業(yè)的完成情況，并針對完成結果做出客觀、全面的評價。在此，教師也可以鼓勵學生將部分較為簡單的評價語言轉化為英語形式，最終根據(jù)作業(yè)完成的各項標準逐一打出分數(shù)。最后將分數(shù)相加，得分高的小組獲勝。分數(shù)低的小組要表演英文歌曲、講英文故事、朗誦英文詩歌等。這樣不僅能夠激活學生的集體榮譽感，也能調動學生完成作業(yè)的積極性，使學生的英語語言能力得到充分鍛煉。借助這一方式打造多元化的作業(yè)評價模式，促使小學英語教學工作順利進行。

四、結語

綜上所述，在“雙減”環(huán)境下，教師在設計英語作業(yè)時要盡量做到內容和形式的多元化，以發(fā)揮出作業(yè)的應用優(yōu)勢，讓學生獲得知識與能力的協(xié)同發(fā)展?；谶@一情況，在雙減環(huán)境下教師要認真思索作業(yè)設計的具體策略，根據(jù)學生不同能力水平和特點設計差異化作業(yè)，同時控制好每天的作業(yè)量，增加開放性以及網(wǎng)格化的作業(yè)內容，進而讓學生通過完成作業(yè)的過程更好地檢驗自己的學習情況，增加英語教學的趣味性。

參考文獻：

[1]呂杰成.新課程背景下多元化小學英語作業(yè)的設計探研[J].考試與評價，2014（1）：123.

[2]高巖.小學英語家庭作業(yè)布置方式的多元化及實踐研究[J].讀寫算（教育導刊），2015（17）：81.

[3]徐春妮.借小學英語作業(yè)多元化設計的“東風”提學力促發(fā)展[J].試題與研究（教學論壇），2020（27）：142.

[4]陳秋霞.巧設多元化作業(yè)，構建英語“寫”的能力——淺談提高小學中高年級英語“寫”的分層技能[J].好日子，2021（9）：130.

[5]嚴翠翠.有效評價，激發(fā)英語學習興趣的“加油站”——小學英語教學多元化評價嘗試[J].新課程學習（基礎教育），2009（9）：18.

[6]吳月花.“多元化”作業(yè)評價——促進學生個性發(fā)展的舞臺[J].校園英語（教研版），2012（5）：181-182.

[7]周文君.小學生自主性英語課外作業(yè)的可行性分析簡[J].青少年日記（教育教學研究），2016（4）：19.

[8]惲金花.豐富靈動 設計多元化家庭作業(yè)[J].學子（理論版），2016（21）：5.

1077501705396