淺談初中民族學(xué)校文言文教學(xué)策略和方法

李雪婷

摘要：語文是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，為了更好的了解中國傳統(tǒng)文化，促進民族大融合，加強人與人之間的溝通，學(xué)習(xí)語文也就變得至關(guān)重要。文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于民族語言授課學(xué)校的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟古代文化的重要途徑，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。所以，找到適合民族語言授課學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的策略和方法勢在必行。

關(guān)鍵詞：民族學(xué)生，文言文，方法策略

文言文是語文教學(xué)中重要的一部分，《義務(wù)教育語文課程標準（2021年版）》1指出：第四學(xué)段（7～9年級）“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！钡捎谖难晕牡恼Z言形式及語法等與現(xiàn)代語言差別很大，脫離學(xué)生現(xiàn)在的生活，內(nèi)容繁雜難懂，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。

對于民族語言授課學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文更是難上加難。因為民族語言授課學(xué)校的學(xué)生，原來一直學(xué)習(xí)的都是《漢語文》2的教材，現(xiàn)在統(tǒng)一改為學(xué)習(xí)國家統(tǒng)編教材《語文》3，從來都沒接觸過文言文的民族學(xué)生，在沒有一點文言文基礎(chǔ)知識上，新增加的文言文學(xué)習(xí)對于他們來說具有極大的。作為一名民族語言授課學(xué)校的語文教師，找到一種適合民族學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，也就變得極其重要。結(jié)合一段時間初中語文課堂教學(xué)實踐及發(fā)現(xiàn)的問題，淺談幾點關(guān)于民族語言授課學(xué)校初中語文文言文的教學(xué)策略和方法，還在不斷完善和改進，望老師們批評指正。具體教學(xué)策略和方法如下：

一、去除畏難情緒，樹立自信心

民族語言授課學(xué)校的學(xué)生，由于長時間的語言習(xí)慣及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的《語文》對于他們來說就已經(jīng)很困難了，更別說是文言文的學(xué)習(xí)。所以，剛接觸到文言文的學(xué)生，畏難情緒很嚴重，甚至覺得這是他們不可能學(xué)會的內(nèi)容。應(yīng)該如何改變他們的這種心理狀態(tài)呢？我認為首先應(yīng)該去除學(xué)生的畏難情緒，學(xué)前做好心理疏導(dǎo)，文言文只是換了一種方式向我們講述古老的故事，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)文言文;其次，教師要放慢語速，盡量用通俗易懂的語言讓學(xué)生理解教授的內(nèi)容;最后，應(yīng)從簡單的事情做起，如先會讀，讀準字音、讀出節(jié)奏，再結(jié)合書下注釋和工具書，理解作者的思想感情。一課一得，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而樹立民族學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的自信心。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展開學(xué)習(xí)性

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，對中學(xué)階段的學(xué)生來說，我們可以利用靈活多變的方式來激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.如果是故事性很強的文言文，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，找一些關(guān)于這篇文言文的故事，課前讓學(xué)生講述，激起學(xué)生的參與性和積極性，然后引入文章內(nèi)容的講解，更容易讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容。例如：統(tǒng)編語文教材八年級上冊的文言文《愚公移山》，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，把這個故事講述給出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又讓學(xué)生對這個故事有所了解，為后面進一步講解做好鋪墊。

2.如果是涉及到其他學(xué)科內(nèi)容的文言文，可以結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。如統(tǒng)編語文教材七年級下冊的文言文《河中石獸》，涉及到了物理學(xué)科的知識，可以通過動畫的形式對石頭、沙和水流之間的關(guān)系來進行講解，為何石頭最終反而逆流而上，有趣又生動，既了解了其中的物理知識，又掌握了文言文的內(nèi)容，一舉兩得。

三、多種方式誦讀，培養(yǎng)語感性

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ诿褡逭Z言授課學(xué)校的學(xué)生來說，我覺得學(xué)習(xí)文言文最簡單有效的方法就是誦讀。通過誦讀，可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會作者的感情。熟讀成誦，通過背誦積累詞匯，逐步掌握文言文用詞的特點和規(guī)律，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感，從而逐步提高民族學(xué)生閱讀文言文的能力。

誦讀方式可以是：聽錄音、聽教師范讀、分組比賽、學(xué)生示范、分角色誦讀等。在這些方法中，學(xué)生最感興趣的應(yīng)該是分角色誦讀，在學(xué)生掌握了文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對每位人物性格的理解來進行分角色誦讀，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達與誦讀能力，又可以加深學(xué)生對人物性格的理解，進而感悟人物的思想情感。如統(tǒng)編語文教材七年級下冊的文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，這篇文言文有三個人物形象：孫權(quán)（關(guān)心部下、對部下要求嚴格）、呂蒙（學(xué)有所成的自豪感）、魯肅（敬才、愛才），讓學(xué)生分角色扮演進行誦讀，誦讀前學(xué)生要仔細揣摩人物性格及說話語氣，教師適當給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，在帶有角色扮演的情況下進行誦讀，學(xué)生自然而然也就把握了人物的性格特征，并且印象深刻。

四、運用思維導(dǎo)圖，拓展思維性

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又很有效，是一種實用性的思維工具。它可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識;激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意;形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。所以，在我們的語文文言文教學(xué)中，可以加入思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既能整合、積累文言文重點詞語，又能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，拓寬思維，從而感悟作者思想情感，達到提高學(xué)習(xí)文言文的效率。例如在教授文言文時，可以按照所教文言文內(nèi)容的文學(xué)常識、人物形象、通假字、一詞多義、中考考點等模塊來讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，既生動形象，又便于學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對文言文知識的記憶。

結(jié)論：總而言之，文言文教學(xué)是民族語言授課學(xué)校初中語文教學(xué)中的一個非常重要的部分和難點，教學(xué)的策略和方法有很多，需要在今后的教學(xué)中不斷地摸索探究。只有我們積極探索，找到適合民族學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法，對癥下藥，才能在實踐中不斷提高民族語言授課學(xué)校初中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量，充分引導(dǎo)民族學(xué)生掌握并傳承文言文帶給我們的我國傳統(tǒng)文化知識，讓其綻放出無限的光彩。

參考文獻：

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[3]溫儒敏.語文教材[M]北京：人民教育出版社，2017.

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