摘 要：本文從分析教材出發(fā)，研究單元板塊的關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性，提出基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性，分析單元整體教學(xué)目標和課時分目標制定的方法，探討有效教學(xué)活動的設(shè)計策略。從傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維;創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實性求知;展開深度探討，引發(fā)自主性思考;達成情感升華，樹立積極的價值觀四個方面進行解讀。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學(xué);教學(xué)活動策略

作者簡介：趙雪，蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，指出“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”。基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是以單元為單位，逐層分析理解單元承載的主題意義，整合性地制定單元整體教學(xué)目標，制定關(guān)聯(lián)性的分課時教學(xué)目標和有效的課堂教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生語言知識，語言技能，思維能力，學(xué)習(xí)策略，文化知識等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、解讀教材，明確整體教學(xué)的必要性

譯林版初中英語教材依據(jù)課程標準，圍繞單元主題選定話題材料，在人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境中將語言技能與詞匯、語法等語言知識結(jié)合一起進行學(xué)習(xí)。以下表格詳細說明了教材單元中各個板塊所需課時數(shù)，以及每個課時相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

從上述表格可以看出，各個板塊分別側(cè)重于不同技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。其中Welcome to the unit 板塊導(dǎo)入主題，表演漫畫，學(xué)習(xí)主題相關(guān)詞匯，談?wù)撝黝}。該板塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。Reading板塊是一個單元學(xué)習(xí)的重點，通過語篇的形式，對單元主題意義進行闡述，拓展或探究。在此過程中，注重閱讀技巧的培養(yǎng)和語言表達方式的學(xué)習(xí)。Grammar板塊通常會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。但是在單元主題意義探究下，以對話或篇章的形式，教師潛移默化地講解語法知識。Integrated skills板塊注重聽說訓(xùn)練。在聽力材料學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備了充足的語言輸入，從而在對話環(huán)節(jié)有高質(zhì)量的語言輸出。Study skills板塊對語音語調(diào)，構(gòu)詞法，報刊閱讀技巧等進行講解，同樣在主題語境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對話題的喜愛和熟悉度會降低學(xué)習(xí)難度，增強趣味性。Task板塊是對本單元主題學(xué)習(xí)的總結(jié)，通過前五個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對單元主題有了全面了解，對語言知識有了足夠的儲備，可以完成對主題意義的深度理解和個性化表達。最后Self-assessment板塊對單元學(xué)習(xí)進行自我評價，及時反饋。

單元中的每一個板塊都發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性學(xué)習(xí)，因此不能把各個板塊的教學(xué)從單元主題語境中剝離出來，進行碎片化的學(xué)習(xí)。在對主題意義整體把握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、探究主題，制定整體教學(xué)的分級目標

梅德明和王薔認為，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標時要關(guān)注以下三點：第一，以發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)為宗旨;第二，要設(shè)計體現(xiàn)主題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的單元教學(xué)目標;第三，目標設(shè)計要采取整體設(shè)計的方式，即從整到分再整合起來的方式，以使教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。

譯林版初中英語八年級下冊第二單元的單元話題為“School Life”。通過對這一主題意義的探究，學(xué)生從各個方面比較國內(nèi)外學(xué)校生活，并對我國的教學(xué)體系產(chǎn)生認同感。在分析單元整體教學(xué)目標基礎(chǔ)上，制定如下課時分目標。

課時分教學(xué)目標是在單元整體教學(xué)目標指引下而制定的有內(nèi)在聯(lián)系的分支，每個教學(xué)目標逐層遞進，發(fā)展性地分層實施，最終達成總目標。

三、關(guān)注學(xué)生，設(shè)計有效教學(xué)活動策略

《課標》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識，文化知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)活動時，筆者通過教學(xué)活動主線設(shè)計，注重單元整體教學(xué)的整體性、趣味性，來達成單元教學(xué)目標。

筆者結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的心理狀況，設(shè)置本單元的虛擬主人公Leo， 他的成績一般，對學(xué)習(xí)興趣不大。在學(xué)習(xí)上偶爾會出現(xiàn)挫敗感，他認為學(xué)校生活是枯燥乏味的，他向往國外學(xué)校的自由自在，但是對國外學(xué)校生活一無所知。他想了解中外學(xué)校的異同，并選擇一所適合自己的學(xué)校。在整個單元的教學(xué)活動中，以Leo這一主人公對校園生活的認知為主線，圍繞著幫助Leo在校園生活中找回興趣和自信，遞進性地展開。每一位學(xué)生從Leo的身上或多或少能找到一些共鳴，從而在幫助他人的過程中，感悟出學(xué)校生活的重要性。教學(xué)活動主線的設(shè)計，將各個課時進行串聯(lián)，貫穿整個單元教學(xué)。以下是筆者在實際教學(xué)中對有效單元整體教學(xué)活動設(shè)計策略的探究。

（一）傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維

教學(xué)活動設(shè)計時，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點，明確學(xué)生心中所想，通過分層提問逐步激發(fā)思考，積極引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在單元話題導(dǎo)入的第一課時中，筆者設(shè)計自由討論話題“Do you like our school？ What do you think of our school？ What's your school life like？”去傾聽學(xué)生的真實心聲。筆者了解到不喜歡學(xué)校的人數(shù)多于喜歡學(xué)校的人數(shù)。少數(shù)同學(xué)認為學(xué)校生活是有趣的，多數(shù)同學(xué)認為學(xué)校生活是枯燥的。此時介紹虛擬主人公——八年級學(xué)生Leo。他想聽聽其他同學(xué)對學(xué)校生活的看法。借助Leo的煩惱，展開學(xué)校生活優(yōu)點PK缺點的活動。學(xué)生分成兩大組，分別進行頭腦風(fēng)暴思考。然后在此基礎(chǔ)上，提出深度討論話題“Why do we go to school？”引發(fā)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？我們?yōu)楹味鴮W(xué)？該環(huán)節(jié)中，許多同學(xué)表達了自己深刻的見解，通過分組討論，學(xué)生還學(xué)會了傾聽別人不同的意見，明白了合作學(xué)習(xí)的高效性。

在單元主題語境下設(shè)計教學(xué)活動時，在學(xué)生對話題有了一定的領(lǐng)悟和興趣后，設(shè)計出符合學(xué)生認知能力的教學(xué)活動可以提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實性求知

教學(xué)活動的設(shè)計需合情合理，自然真實的學(xué)習(xí)過程更容易提高學(xué)生的參與感，同時還要關(guān)注學(xué)生認知的盲區(qū)，學(xué)生總是會對他們想要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在填補知識空缺的過程中，設(shè)計滿足學(xué)生求知欲望的活動，使學(xué)生成為課堂的小主人。

筆者在教學(xué)中，一直在思考怎么樣讓學(xué)生意識到閱讀英語文章是獲取信息的重要方式。因此在閱讀課的導(dǎo)入部分，筆者問學(xué)生，Leo現(xiàn)在有機會選擇一所國外學(xué)校進行學(xué)習(xí)，你會幫助他選擇哪個國家的學(xué)校呢？學(xué)生面對這個問題，不知從何答起，因為他們對國外的學(xué)校知之甚少，因此對本課的閱讀文章充滿了好奇。接著筆者帶領(lǐng)著學(xué)生從多角度解讀來自英國的Woodland學(xué)校和來自美國的Rocky Mountain學(xué)校。學(xué)生對英美學(xué)校的未知在一個個閱讀任務(wù)的完成中得到了填補，產(chǎn)生了英語閱讀的成就感，增強了英語閱讀的自信。通過閱讀文章，學(xué)生對美國和英國兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)科目和課外活動有了一定的了解，但是因教材篇幅和學(xué)生英語水平的限制，本篇文章對涉及的話題淺嘗輒止，并沒有深入的挖掘。學(xué)生想學(xué)習(xí)到更多，因此筆者設(shè)計課堂上與外教視頻連線，面對面提問的教學(xué)活動，學(xué)生提出自己的疑問，外教在線進行解答。在和外教的溝通中，學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識，開拓了國際視野。

英語作為一門語言，是學(xué)生了解世界的重要工具。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)感受不同語言帶來的不同文化，增強國際視野，以多元化的角度認知整個世界。

（三）展開深度探討，引發(fā)自主性思考

教材的文本內(nèi)容有一定的局限性，問題的設(shè)置也會如此。因此教學(xué)活動不能只按部就班地按照教材，教師要研讀教材，挖掘探究，設(shè)計出有深度、有內(nèi)涵的問題。

在聽說板塊中，進一步地比較中外學(xué)校生活的異同點，對中國的Sunshine 中學(xué)，英國的Woodland學(xué)校和美國的Rocky Mountain 學(xué)校，從在校師生人數(shù)，假期長度，每日完成作業(yè)時間等多個維度進行學(xué)習(xí)。在掌握如何比較的相關(guān)語言知識學(xué)習(xí)后，設(shè)計Leo做了一張各國學(xué)習(xí)對比表，提出問題：對比中英美三國的學(xué)校生活，我國學(xué)校生活的優(yōu)勢是什么？其他兩國的學(xué)校，有哪些方面值得我們借鑒。此教學(xué)活動有一定的實際意義，在完成的過程中，學(xué)生可以意識到我國基礎(chǔ)教育的扎實，有效和公平，并不是外國的一切都是好的，從而產(chǎn)生對自己國家的認同感和自豪感。同時也吸取他國之長，借鑒英美兩國學(xué)校生活的趣味性和實用性，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計給校長寫一封信，提出學(xué)生所討論出的合理建議，為學(xué)校的良好發(fā)展，貢獻自己的力量。這是基于主題意義的單元整合性輸出活動。

作為一名英語老師，設(shè)計促進學(xué)生語言習(xí)得的課堂活動，讓學(xué)生在課堂上提高英語應(yīng)用綜合能力是本職。但是引導(dǎo)孩子熱愛學(xué)習(xí)，進行自主性思考也是義不容辭的責(zé)任。

（四）達成情感升華，樹立積極的價值觀

寫作板塊主要教學(xué)任務(wù)是描述自己理想中的學(xué)校。筆者設(shè)計教學(xué)活動：Leo在學(xué)習(xí)了中英美三國的學(xué)校后，認為每一種學(xué)校都有自己的優(yōu)缺點，因此想設(shè)計一所理想學(xué)校，并通過網(wǎng)絡(luò)宣傳出去，他希望同學(xué)們能和他一起參與。學(xué)生通過前面幾個課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識到學(xué)校生活對青少年成長的重要性。學(xué)生為理想學(xué)校設(shè)計了有意義的文化知識課程，豐富多彩的課外活動，并為理想學(xué)校制作一則宣傳片。筆者比較今年和往年學(xué)校的宣傳片，明顯看出在基于主題意義的單元整體教學(xué)的引導(dǎo)和拓展下，學(xué)生的作品變得積極向上，具有號召力和感染力。

在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)該把立德樹人作為首要目標，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。教師除了關(guān)注知識點的傳授，還要注重對學(xué)生價值觀的積極引導(dǎo)，關(guān)注到學(xué)生個體的全面發(fā)展。

基于單元主題意義的整體教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師加強對單元整體教學(xué)的探究，為學(xué)生提供整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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