侯延?xùn)| 郭杭琪

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的必備品格，它指獨(dú)立思考、辯證質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的能力。本文以“The World After Coronavirus”閱讀教學(xué)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，旨在探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：侯延?xùn)|，郭杭琪，杭州市塘棲中學(xué)。

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，指提高思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的必備品格，指獨(dú)立思考、辯證質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的能力;思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升分析和解決問題能力，通過分析，推斷信息的邏輯關(guān)系，梳理、概括并建構(gòu)新概念以提高邏輯思維和推理能力，用批判性的眼光看待事物，并能創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。本文從思維品質(zhì)出發(fā)，闡述其定義、內(nèi)涵和發(fā)展途徑，并以“The World After Coronavirus”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在高中英語閱讀課中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)的定義及教學(xué)意義

教育的重要目的之一便是“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。邏輯思維培養(yǎng)的重要性也正如贊可夫所言，各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中“要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性”。杜威所主張的“反省的思維的分析”這一概念同時(shí)也著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過思維提出問題和解決問題，并在“做”中驗(yàn)證效果。綜合以上語言學(xué)家和教育學(xué)家的理論概述與普遍認(rèn)知，課堂教學(xué)中師生思維活動的核心地位得以凸顯出來。

黃遠(yuǎn)振等提出，思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，思維品質(zhì)的內(nèi)涵主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。教師在設(shè)計(jì)英語閱讀活動課中應(yīng)首先以促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞具體的主題語境，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性，促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行。課標(biāo)明確了英語課堂教學(xué)的基本組織形式，即英語學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)習(xí)活動也是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語閱讀教學(xué)活動是英語課程的重要部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀能夠指導(dǎo)英語閱讀活動課的開展，在整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

筆者以“The World After Coronavirus”一文為例，共同探討思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中力求在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇文本為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動和實(shí)踐來提煉結(jié)構(gòu)化知識的能力;在應(yīng)用實(shí)踐類活動中圍繞主題和所形成的語言知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);在遷移創(chuàng)新類活動中針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，加深對主題意義的理解，進(jìn)而在新的語境中，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性解決新情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性發(fā)展。

【主題語境】人與社會

【語篇類型】議論文

【語篇研讀】

【what】本文節(jié)選自著名書籍《人類簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利的新作《冠狀病毒之后的世界》。原作于2020年3月20日刊登于《金融時(shí)報(bào)》。作者在此文章中聚焦于人類面對重大分歧時(shí)，作為一個(gè)整體而連接的這個(gè)世界該何去何從的問題，以及對世界各國在危機(jī)面前作鳥獸散現(xiàn)狀的擔(dān)憂。本文主要摘選自全文第一段、第二段和“We need a global plan”這部分，目的在于減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且更貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

【why】本文發(fā)表于2020年3月份，中西方國家由于思維、文化和價(jià)值觀的不同，采取不同的態(tài)度和方式面對危機(jī)。在危機(jī)當(dāng)中，我國表現(xiàn)出大國的氣概，將醫(yī)療知識、醫(yī)療設(shè)備與全球共享，為全球度過危機(jī)提供了巨大支持。作者通過本文，明確提出各國各地區(qū)的團(tuán)結(jié)合作才是國際社會戰(zhàn)勝各種分歧和危機(jī)的最強(qiáng)有力武器。各國應(yīng)堅(jiān)決貫徹人類命運(yùn)共同體理念，團(tuán)結(jié)一致，共同構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。

【how】本文是一篇議論文，文章共11個(gè)段落，可分為三個(gè)部分：第一部分為引論（1-2段），提出作者要討論的問題;第二部分為本論（3-10段），作者對如何達(dá)成全球合作發(fā)表自己的見解并闡明現(xiàn)狀;第三部分（11段）為結(jié)論，總結(jié)作者的觀點(diǎn)。通過對語篇體裁的分析，學(xué)生能夠了解其文體結(jié)構(gòu)，即凡戴克所提的語篇宏觀結(jié)構(gòu)（van Dijk 1977），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;通過對語篇內(nèi)容的深層次分析，學(xué)生思維品質(zhì)的各方面都能得到發(fā)展。

本篇文章11個(gè)段落之間銜接緊密，結(jié)構(gòu)清晰，作者從人類所面對的危機(jī)入手，試圖說服人類盡快改變當(dāng)下局面，并以人類需要做出自己最終選擇收尾，呼吁人類應(yīng)盡快選擇全球合作來共同面對危機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，對我國所采取的面對危機(jī)措施有真實(shí)感悟，如各種措施的縝密和效率，積極同國際社會開展合作交流，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能增強(qiáng)愛國情懷。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，學(xué)生在聽、說、讀、看、寫中發(fā)展思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。圖1為學(xué)生梳理、概括和整合后的結(jié)構(gòu)化知識。

學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識圖的過程中，能夠獲取梳理人類所面對選擇的事實(shí)性信息，鍛煉邏輯思維能力;學(xué)生基于文本和結(jié)構(gòu)化知識圖對問題進(jìn)行推理，鍛煉邏輯推理能力;推理過程中分析背后的原因，提高批判性思維能力;課程最后學(xué)生針對情境展開辯論并分享自己對辯論的感受與體會，培養(yǎng)整體思維品質(zhì)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下：

（一）立足語篇，創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動的內(nèi)容主要涵蓋感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇內(nèi)容而展開的一系列活動。這是思維品質(zhì)深刻性和敏捷性的培養(yǎng)過程。

1.緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言和背景知識。

學(xué)習(xí)活動一：教師引導(dǎo)學(xué)生以文章的標(biāo)題“The World After Coronavirus”為切入點(diǎn)，預(yù)測文本的主旨大意及內(nèi)容;同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的詞匯。教學(xué)片段如下：

T： Can you predict the content based on the title of the passage？

S1： The passage may talk about how different countries fight against Covid-19.

S2： The passage may tell us the best way to solve the difficulties faced by all humanity.

T： Good predictions. Do you know some relevant expressions about Covid-19？

S3： mask， medical workers， lockdown， epidemic...

教師呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供有關(guān)面對危機(jī)的表達(dá)，圖2與醫(yī)療物資相關(guān)，幫助激活學(xué)生原有知識，為學(xué)生接下來的思維訓(xùn)練做語言鋪墊。

2. 概括、梳理、整合信息。學(xué)習(xí)活動二：教師從文本內(nèi)容出發(fā)，提出系列問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生積極參與課堂。

問題1：What is the genre of the text？

問題2：How many parts can this passage be divided into and why？

問題3：What's the main idea of each part？

本文可分為三個(gè)部分，每部分中心思想如下：

Part 1：Humankind faces two important choices in the face of a global crisis.

Part 2：Five methods to reach global cooperation to defeat the virus and the current situation.

Part 3：Humanity needs to choose between disunity and global solidarity.

（1）學(xué)生細(xì)讀第一部分，思考：What are we facing and how will it affect us？

（2）學(xué)生細(xì)讀第二部分，以四人小組合作的方式，梳理這六個(gè)段落的信息，從本文整體結(jié)構(gòu)入手，到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，整合成部分思維導(dǎo)圖（教師會予以輔助），使信息結(jié)構(gòu)化。

（3）學(xué)生細(xì)讀第三部分，思考：Do any countries adopt these methods？ What are the examples the writer cited to prove himself？ What choices should we make？ 問題解決完后，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本剩余信息，將主要內(nèi)容進(jìn)行概括，整合成關(guān)于該文本的完整思維導(dǎo)圖（見圖1）。

（4）學(xué)生再讀語篇，小組合作檢查思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰明了，直奔主題，從思維導(dǎo)圖入手激活學(xué)生已有的知識，為學(xué)生之后的思維訓(xùn)練做好語言和背景鋪墊。在語篇主題背景的引領(lǐng)下，以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生把握語篇的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)的能力與技巧，通過梳理、概括、整合信息，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在鍛煉概括、邏輯能力中培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性和敏捷性。

（二）深入語篇，創(chuàng)建應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動具體指的是以描述與闡釋、分析與判斷為基本方法、以內(nèi)化與應(yīng)用為最終目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)活動，是思維品質(zhì)深刻性、靈活性、批判性、敏捷性的培養(yǎng)過程。

1.描述闡釋。學(xué)習(xí)活動三：學(xué)生根據(jù)梳理、概括、整合而形成的結(jié)構(gòu)化知識思維導(dǎo)圖（圖1），運(yùn)用語篇中所學(xué)的詞匯、短語以及固定搭配等語言表達(dá)，采用兩人合作形式，用英語相互闡釋文本主要信息，鍛煉思維的靈活性和敏捷性。

2.分析判斷，內(nèi)化應(yīng)用?；谥黝}與內(nèi)容，學(xué)生深入思考以下問題，提出個(gè)人想法與觀點(diǎn)，并從文中找出相應(yīng)證據(jù)支持自身觀點(diǎn)。

Why does the author believe mankind will inhabit in a different world after coronavirus？

What are the premises of the global sharing of information， medical equipment and medical personnel？

What do you think of the author's suggestion about the realization of a global agreement on travel？

學(xué)生分析面對危機(jī)時(shí)的態(tài)度與舉動，進(jìn)行對比，討論產(chǎn)生這些差異的原因。教學(xué)片段如下：

T： What are American attitudes towards Covid-19？ How about their actions？

S1： They didn't pay much attention to the virus and they even refused to wear masks.

S2： American government didn't cooperate with other countries.

T： How about Chinese people and Chinese government？ What did they do？

S3： Chinese government took immediate measures to prevent the spread of the virus.

S4： If the city was deeply affected by the virus， it was on lockdown to prevent further infection.

S5： People didn't go out. Instead， they stayed at home and did what the government required them to do.

T： Well done！ So we can see the actions of Chinese government and American government are extremely different. Why are there such differences？

S1： Because we are led by the Communist Party， whose tenet is to serve the people whole heartedly. So people will be paid special attention by the government.

S2： Because we cooperate together！ When faced with difficulties， the whole country worked together to fight against the virus. We did what the Party required us to do. On the contrary， Americans did whatever they wanted and didn't care the consequence. So the virus spread quickly.

【設(shè)計(jì)說明】在梳理與整合語篇的事實(shí)性信息后，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境與語篇內(nèi)容，以兩人合作的方式，采用新學(xué)習(xí)語言表達(dá)敘述思維導(dǎo)圖，提高思維的敏捷性。在思考問題時(shí)能根據(jù)語篇所提供的信息進(jìn)行合理推斷，做到有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，使得思維和語言表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)的深刻性、靈活性和批判性。學(xué)生批判性分析面對危機(jī)時(shí)的不同態(tài)度與舉動，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，思考其背后的深層次原因。

（三）超越語篇，創(chuàng)建遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動具體由以下幾大部分構(gòu)成：推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，是思維品質(zhì)深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性的綜合培養(yǎng)過程。

1.推理論證，批判評價(jià)。

（1）學(xué)生討論本文作者的觀點(diǎn)，分析并討論本文的寫作手法（從議論文的結(jié)構(gòu)和目的入手）。

（2）學(xué)生對文章最后一段做出自己的選擇并陳述原因。

2.想象創(chuàng)造。

（1）設(shè)置情境——Under-the-skin surveillance：假設(shè)每個(gè)公民每天佩戴生物特征識別手環(huán)，以方便實(shí)時(shí)監(jiān)測24小時(shí)的體溫和心率。監(jiān)測所得數(shù)據(jù)經(jīng)一定算法后轉(zhuǎn)入系統(tǒng)進(jìn)行存儲和分析。這些算法可在癥狀出現(xiàn)之前就知道是否生病，并且通過定位系統(tǒng)還能夠知道公民行蹤。辯題：Is the Under-the-skin surveillance suitable？

（2）辯論：全班學(xué)生分成兩組，就以上假設(shè)展開辯論。雙方需要先陳述自己的觀點(diǎn)以及理由，再根據(jù)對方的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，最后雙方需要合作達(dá)成最終解決方案。

（3）辯論結(jié)束后，學(xué)生分享自己的感受與體會，再次進(jìn)行自我思考，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過全班交流，提升批判性和創(chuàng)造性思考能力，加深對主題意義的理解。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語言，分析和欣賞議論文的文體特征和語言特點(diǎn)，提高邏輯思維能力;對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判與評價(jià)，并理性表達(dá)自我觀點(diǎn)，在認(rèn)識客體的過程中加深對主體的認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠深入思考問題，對假設(shè)行為的合理與不合理性進(jìn)行邏輯推理，通過靈活運(yùn)用已學(xué)語篇知識，對新語境進(jìn)行綜合分析和獨(dú)立評判，并通過辯論創(chuàng)造性地表達(dá)自我;在辯論中，學(xué)生需要有立論能力、邏輯推理能力和類比能力等;需要根據(jù)對方邏輯中的漏洞快速進(jìn)行駁斥，鍛煉思維的靈活和敏銳性;對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行批判的同時(shí)反思自我觀點(diǎn)，以產(chǎn)生更新穎的想法，提升思維的創(chuàng)造力。通過辯論，學(xué)生能夠在快速分析邏輯、敏銳觀察思維漏洞、靈活組織語言、縝密批判觀點(diǎn)和創(chuàng)造性駁斥主張中培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是外語教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)之一，這需要教師深入研讀課標(biāo)，更新教育觀念，變革教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)活動，站在提升思維品質(zhì)的角度上，努力從以知識為導(dǎo)向、碎片化的教學(xué)模式，走向以能力為導(dǎo)向、情境化、整合化、結(jié)構(gòu)化的思維型課堂教學(xué)形態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞真實(shí)的社會語境和生活語境，基于多模態(tài)形式的語篇，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過對蘊(yùn)含思維的信息的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動以及推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，提升自身思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性，發(fā)展多元智力。

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