鄭翠麗

摘要：班主任作為學(xué)生靈魂的塑造者，幫助有不良行為的學(xué)生健全人格，對(duì)于這樣“特別”學(xué)生要愛之真切，用正面教育，喚醒信心，協(xié)助家長建立利于學(xué)生提高自信的良好家庭教育環(huán)境，用心、耐心給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他忘卻孤獨(dú)，改掉自卑，增強(qiáng)自信。

關(guān)鍵詞：班主任? 心理疏導(dǎo)? 正面教育? 自卑? 自信

班主任的工作平凡而瑣碎，要用心做好日常工作必定要費(fèi)心又費(fèi)神。班主任作為學(xué)生靈魂的塑造者，對(duì)于有不良行為的學(xué)生要付出極大的愛心、耐心和責(zé)任心，促其進(jìn)步，幫助改變，健全人格。

下面我以一個(gè)心理輔導(dǎo)案例來談?wù)劙嘀魅蔚娜粘５掠逃ぷ?。想要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，改變他的行為習(xí)慣和思想品德，班主任一定要用心付出，把特別的愛獻(xiàn)給“特別”的學(xué)生。在我新接手的三（4）班有個(gè)學(xué)生叫小明，性格孤僻、偏激、暴力，不愛與人溝通，不愛說話，平常獨(dú)來獨(dú)往不合群，孤獨(dú)，自卑感強(qiáng)。班級(jí)的活動(dòng)不愿意參加，故意回避與老師同學(xué)接觸相處。語言表達(dá)能力差，上課無法專注課堂，要不就自顧自玩要不就打瞌睡，有時(shí)候一大早回校就開始趴桌子睡，不理會(huì)老師與同學(xué)的勸告，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，只會(huì)用暴力，咬人、打架等偏激行為解決矛盾，經(jīng)常收到同學(xué)家長對(duì)他的投訴。

一、分析找原因

魯?shù)婪?，德雷克斯說“一個(gè)行為不良的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子?！弊鳛榘嘀魅我欢ㄒ治霭l(fā)現(xiàn)孩子“特別”表現(xiàn)背后的心理因素，于是我不間斷地利用微信，電話，到家面訪，深入班級(jí)，認(rèn)真分析了這位學(xué)生有兩方面主要因素：

（一）個(gè)人因素

通過家訪了解到他家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，父母常年在外地打工，讀一二年級(jí)時(shí)星期一到星期五在全托在親戚家，假日由爺爺接回鄉(xiāng)下生活，爺爺奶奶整天忙于農(nóng)事，沒有時(shí)間也沒有精力與他交流溝通。由于長時(shí)間在寄托在別人家缺少家人的陪伴關(guān)愛，內(nèi)心極度不安，缺乏安全感。所以他在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾后，沒有及時(shí)得到有效心理疏導(dǎo)，產(chǎn)生了自卑、焦慮和恐懼等負(fù)面影響。生病發(fā)燒的時(shí)候沒有來自父母的情感慰藉，產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮感，慢慢封閉自我，不愛與人溝通，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，就表現(xiàn)得偏執(zhí)過激，通過咬人、打架等不良行為來保護(hù)自己。

（二）家庭因素

與大多數(shù)的農(nóng)村家庭不一樣的是，由于他媽媽患有高血壓冒著生命危險(xiǎn)生下了他，便不能再生育。作為獨(dú)生子女，家人對(duì)他極其溺愛，家長偏執(zhí)地認(rèn)為哪怕沒有在縣城讀書的條件，依然想方設(shè)法為他提供“好”的學(xué)習(xí)環(huán)境，哪怕讓他住在親戚家里，家長完全沒有意識(shí)到陪伴與關(guān)愛才是孩子最需要的。缺少陪伴關(guān)愛的他，內(nèi)心敏感焦慮，當(dāng)他碰到困難倦怠時(shí)，就會(huì)否定自己，懷疑自己，無所適從，孤獨(dú)、煩惱等情感障礙也隨之而來，久而久之就變得越來越不自信，并形成自卑心理。

二、用心輔導(dǎo)，用愛感化

小明同學(xué)出現(xiàn)的種種不良行為，源于他內(nèi)心的自卑焦慮與不安全感，他無法釋放內(nèi)心的負(fù)面情緒，試圖通過種種與眾不同的行為，來引起老師與家長對(duì)他的關(guān)注，作為班主任如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

（一）正面教育，喚醒信心

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，班主任要傾注更多的愛心耐心，了解學(xué)生的內(nèi)心思想，用真誠的態(tài)度與他談心，拉近彼此之間的情感距離，獲取信任，消除他對(duì)老師的畏懼心理，讓他“親其師、信其道”。少批評(píng)，少指責(zé)，用正面教育的語言鼓勵(lì)，幫助他糾錯(cuò)，激發(fā)他自身的內(nèi)驅(qū)力向善向好。引領(lǐng)他融入班集體中，讓他多參與活動(dòng)，比如：幫老師把書本、作業(yè)拿到辦公室，幫同學(xué)發(fā)作業(yè)本，撿垃圾，把桌椅挪整齊，抬餐具，讓他在做這些正能量的事情中找到自己在班級(jí)中的存在價(jià)值，讓他在同學(xué)心中有一個(gè)正面的形象。漸漸的，小明開始不抗拒與老師和同學(xué)接觸了，他愿意參加班集體的體育運(yùn)動(dòng)了，對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。我驚喜地發(fā)現(xiàn)他在課間與同學(xué)一起玩耍的身影，課堂上聽到了他自信回答問題的聲音。慢慢地他不再害怕自卑了，他對(duì)自己開始充滿了信心。因此，自卑的他在老師的關(guān)心愛護(hù)中，感受到來自集體的溫暖。

（二）伙伴的鼓勵(lì)促其進(jìn)步

集體的力量是無窮的，小伙伴們的鼓勵(lì)是冬日的暖陽，溫暖人心。為了改變他的不良習(xí)慣，我倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互幫互助”活動(dòng)，安排幾個(gè)外向、活潑、樂于助人的同學(xué)坐在他周圍，關(guān)心幫助他解答學(xué)習(xí)上的問題，引領(lǐng)他參與班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)們的包容與幫助讓他很快融入了一個(gè)非正式班級(jí)小群體，他感受到來自同學(xué)的友愛、老師的關(guān)愛，感受到集體的溫暖，與同學(xué)的關(guān)系親密起來，感受到與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起玩耍是一件很快樂的事情。小明從同學(xué)們的關(guān)心、肯定中得到了滿足，獲得了自信，不知不覺中，他就融入了積極向上的班集體中，于是他變成積極向上，與同學(xué)們一起健康成長。

（三）良好的家庭教育環(huán)境，提高自信

小明心理上的自卑，很大一部分原因源于家庭的教育環(huán)境，若家庭教育氛圍不改變，教育和輔導(dǎo)的效果就會(huì)事倍功半，甚至?xí)μ澮缓垺Ｒ虼?，我不厭其煩地把他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律問題、與同學(xué)交往的狀況及時(shí)反饋匯報(bào)給家長知道，耐心分析他在校的種種不良表現(xiàn)及背后的原因，指導(dǎo)家長解決的應(yīng)對(duì)辦法。要求家長至少要有一個(gè)家長在家陪同孩子，果斷放棄在寄宿;建議家長不能一味滿足孩子的要求，不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該讓孩子在學(xué)習(xí)之余積極參與家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉孩子的意志品質(zhì)以及與人交往溝通能力;勸說家長要適時(shí)放下工作，多抽出時(shí)間陪伴關(guān)心孩子，不能只滿足孩子的物質(zhì)要求，更要滿足孩子的情感需求;指導(dǎo)家長適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，先提出一些他容易達(dá)到的目標(biāo)，讓他能夠體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功感快樂感，提高自信。半個(gè)學(xué)期過后，家長反映他在家學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了，能主動(dòng)把班級(jí)的事情分享給父母聽。家庭給予了孩子足夠的安全感，讓他明顯的變得和善起來，變得自信、自強(qiáng)，不再孤僻偏激。

班主任對(duì)于“特別”學(xué)生要給予“特別”的愛，愛之真切，言之有信，行之有效。循循善誘，漸序漸進(jìn)，用心給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生慢慢融入到班集體中，讓他感受到大家對(duì)他的善意，促使他忘卻孤獨(dú)，改掉自卑，增強(qiáng)自信，他的心理就會(huì)逐步健康。面對(duì)小明的成功轉(zhuǎn)化，讓我更加認(rèn)識(shí)到班主任在教書育人工作中扮演者著重要角色，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。