有效利用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)初中生物生活化實(shí)踐教學(xué)

高麗麗

摘要：教師在開展初中生物教學(xué)的過程中，還需充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。因此，教師在開展生物課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)因地制宜的深入挖掘鄉(xiāng)土資源，采用多種教學(xué)手段將鄉(xiāng)土資源有機(jī)融入生物課堂，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對初中生物教材的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，開展生物第二課堂，提升課堂內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;初中生物教學(xué);生活化教學(xué)

引文：

隨著新課改的不斷深入，我國中學(xué)生物學(xué)課程資源的現(xiàn)狀還不能完全滿足課程改革的需要。在加上農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榄h(huán)境、師資、教學(xué)設(shè)備等的制約，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，加之教師教學(xué)手段落后、教學(xué)思維陳舊，已成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。但，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源可以彌補(bǔ)以上的不足，豐富生物課堂。因此，在生物教學(xué)中，教師要樹立新的教學(xué)資源觀，不斷探索、研究、合理地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源教學(xué)的優(yōu)勢，積極開展生活化的教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

一、目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

照本宣科是以往初中生物課的模式之一，不結(jié)合實(shí)際調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以投入的注意力導(dǎo)致效率的低下。對于創(chuàng)新思維的培育不夠全面，往往進(jìn)行刻板式“死讀書、讀死書”教育。相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)不充分市場調(diào)研完善理論研究制定創(chuàng)新協(xié)調(diào)的知識體系，從而未能結(jié)合客觀實(shí)際考量知識需求。不斷積累相關(guān)知識掌握其中的技巧是關(guān)鍵，初中生物能力的提升幫助其積累知識才會滿足學(xué)習(xí)需求提升教學(xué)內(nèi)容。個(gè)體差異大使得籠統(tǒng)教學(xué)不具備針對性，因材施教把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才是掌握技巧的關(guān)鍵，技巧的掌握能夠快速掌握知識并提升知識長久力，理論完全消化吸收。創(chuàng)新指引的關(guān)鍵在于引導(dǎo)思維，是對知識的進(jìn)一步升華從而施教于學(xué)生。然而實(shí)際教學(xué)中，教師的創(chuàng)新指引不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生大而化之、機(jī)械式學(xué)習(xí)。

二、利用鄉(xiāng)土之源構(gòu)建初中生物生活化實(shí)踐教學(xué)的策略探究

1、巧用鄉(xiāng)土生物資源導(dǎo)入課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土生物資源就是這樣一份“刺激性”材料，它是學(xué)生身邊的資源，學(xué)生對它有著與身俱來的親切感，利用鄉(xiāng)土生物資源導(dǎo)入課外實(shí)踐，必然會激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，與生物課堂產(chǎn)生共鳴。

例如：以《光合作用》為例，在“葉是光合作用的主要器官”這一課時(shí)時(shí)，可以把學(xué)生帶領(lǐng)導(dǎo)課外，引用學(xué)生生活中常見的葉制成的標(biāo)本和學(xué)生自己采摘來的新鮮葉片進(jìn)行課外實(shí)踐的導(dǎo)入。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：教師先展示用學(xué)生生活中常見的楓葉、銀杏葉等制成的標(biāo)本，讓學(xué)生感受葉的自然之美，接著讓學(xué)生說說自己采摘到的葉的形態(tài)和葉在枝條上著生的方式。最后教師提問“葉的形態(tài)各式各樣，那么葉的基本結(jié)構(gòu)相同嗎？它有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與光合作用相適應(yīng)呢？”由此來導(dǎo)入新課教學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：在農(nóng)村學(xué)生的生活周圍有著各種各樣的植物的葉，平時(shí)學(xué)生都習(xí)以為常、見慣不怪，不太注意葉的形態(tài)之美，更不會把葉的著生方式和結(jié)果特征與植物的光合作用聯(lián)系到一起。教師通過葉標(biāo)本的展示和學(xué)生采摘葉時(shí)對葉形態(tài)和著生方式的觀察，一方面可以激發(fā)學(xué)生探索葉結(jié)構(gòu)的興趣、明確這一節(jié)課的重點(diǎn)知識;另一方面還可以讓學(xué)生知道自己身邊的生物資源可以制成漂亮的標(biāo)本，并感受葉的自然之美，增加對大自然的熱愛之情。

2、利用當(dāng)?shù)厣镔Y源實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)?shù)匦Ｍ獾纳镔Y源遠(yuǎn)比校內(nèi)的豐富，教師在利用當(dāng)?shù)厣镔Y源的過程中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在發(fā)掘當(dāng)?shù)厣镔Y源時(shí)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，在利用當(dāng)?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師還需要采用多種途徑相結(jié)合的方式，如參觀、講座以及訪問等，增加學(xué)生與社會接觸的渠道，使得學(xué)生能夠提高對生物和社會以及科學(xué)之間關(guān)系的理解、掌握，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步增強(qiáng)自身的社會實(shí)踐能力以及社會適應(yīng)能力。

例如：在講解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以開展戶外調(diào)查，讓學(xué)生能夠從當(dāng)?shù)氐暮恿髦羞M(jìn)行取水，并對河流水質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn);可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)乩幕厥仗幚韱栴}進(jìn)行走訪，寫出科學(xué)的調(diào)查報(bào)告;在講解古代生物進(jìn)化章節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐膭游飯@或者是博物館進(jìn)行參觀，使得學(xué)生能夠直觀地了解古代生物的進(jìn)化，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3、穿插鄉(xiāng)土資源，化解課外教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

攻克教學(xué)難點(diǎn)是打造有效課堂的必經(jīng)之路。在蘇教版初中生物教材中設(shè)置了一些理解難度較大的生物學(xué)概念和知識點(diǎn)。若要想幫助學(xué)生吃透這些難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，從學(xué)生耳濡目染的鄉(xiāng)土知識入手，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐，把那些抽象的生物知識和概念形象化、具體化，這樣更容易被學(xué)生理解和接受。

例如：在教學(xué)《生物多樣性》這一知識點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上理解生物多樣性的內(nèi)涵，包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。這一概念比較復(fù)雜，超出初中學(xué)生的理解水平。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在捕魚季節(jié)時(shí)候去河邊觀看各種各樣的魚和動植物種等。

設(shè)計(jì)思路：教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出生物多樣性中的三個(gè)多樣性。

設(shè)計(jì)意圖：利用同學(xué)們身邊比較喜愛的小魚和植物開頭，吸引學(xué)生的注意力。接著帶領(lǐng)學(xué)生去觀察比較熟悉的各種魚類，讓學(xué)生說出不同魚的名稱，學(xué)生在不知不覺的情況下就把魚分成不同的種類，教師稍加引導(dǎo)就能很直觀的引入“物種多樣性”這一概念。此時(shí)教師順勢展示金魚，并提問：金魚這個(gè)物種下面為什么還有不同的品種呢？這樣就簡單地、直觀地過渡到“遺傳多樣性”這個(gè)概念上來，也讓學(xué)生很容易的理解金魚有不同的品種是因?yàn)轶w內(nèi)的遺傳物質(zhì)不同引起的，把抽象的生物知識形象化，學(xué)生易接受，從而也順理成章的引出了“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”。到這里教師利用學(xué)生比較感興趣的鄉(xiāng)土資源把生物多樣性內(nèi)涵形象化了，也把這一難點(diǎn)給化解了。

4、利用鄉(xiāng)土資源，積極開拓第二課堂

（1）、種植農(nóng)作物，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

如在學(xué)了綠色開花植物的生活史后，學(xué)生對綠色開花植物的生活史是從種子到種子的過程不太理解，也不能系統(tǒng)的掌握各發(fā)育階段的變化。教師可以讓學(xué)生回家在自己花園或田間選種一種或兩種能開花結(jié)果的的農(nóng)作物。種植的全過程由學(xué)生自己觀察并如實(shí)記錄，在到課堂上分享自己的種植成果。這樣可以把生產(chǎn)實(shí)踐與課本知識結(jié)合起來，不但能讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

（2）、通過采集制作標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能

課外時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)生物興趣小組的學(xué)生到野外采集植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，捕捉蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等小動物?；氐綄W(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動手把這些材料制成動植物標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。這樣，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，還可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

結(jié)語：

在目前階段，隨著新課改的不斷改革和發(fā)展，教師在開展初中生物教學(xué)的過程中，還需重視幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，積極對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分的利用，不斷地對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能讓學(xué)生積極地參與到初中生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以在生活化的學(xué)習(xí)情境中掌握相關(guān)的知識，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景喜林.淺析初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2021（29）：125-126.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)土資源在初中生物生活化教學(xué)中的應(yīng)用研究》?批準(zhǔn)號：C-c/2020/02/86。