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      工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育的影響因素研究

      2022-03-22 02:41:20魏月如
      科技風(fēng) 2022年8期
      關(guān)鍵詞:阻礙因素因子分析

      摘 要:以河南省兩所普通本科院校的285名本科生調(diào)研數(shù)據(jù)為研究樣本,應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)分析和因子分析方法對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而為有效加強(qiáng)工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育提供一些理論參考。

      關(guān)鍵詞:主體性培育;因子分析;促進(jìn)因素;阻礙因素

      中圖分類號(hào):G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)的積極性和創(chuàng)造性,已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)高校的充分關(guān)注[1]。目前,國(guó)內(nèi)高校教師在從事工商管理類專業(yè)課程教學(xué)時(shí),已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式向鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的翻轉(zhuǎn)式、研討式等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。有研究針對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育的困境進(jìn)行了分析[2],但現(xiàn)有研究多為定性分析,相關(guān)的定量研究十分缺乏。基于此,本文在設(shè)計(jì)調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上,通過數(shù)據(jù)分析,找出工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中影響大學(xué)生主體性培育的因素,為在工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化大學(xué)生主體性培育提供一些理論參考。

      一、研究設(shè)計(jì)

      (一)問卷設(shè)計(jì)

      本文根據(jù)主體性內(nèi)涵的理論基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的意見,共設(shè)計(jì)了35個(gè)有關(guān)工商管理類課程教學(xué)中影響大學(xué)生主體性培育的問題項(xiàng),分別為作為促進(jìn)因素的20個(gè)問題項(xiàng)(見表1)和作為阻礙因素的15個(gè)問題項(xiàng)(見表2)。對(duì)每一個(gè)問題項(xiàng),本文設(shè)計(jì)了5個(gè)等級(jí),分別為1=“毫無影響”,2=“影響較小”,3=“有一定影響”,4=“影響較大”,5=“關(guān)鍵性影響”。

      本文在確保量表的信度和效度方面,做到了以下幾點(diǎn):第一,問卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過,確保了這些量表具有可靠的效度。第二,在工商管理類課程專家學(xué)者的指導(dǎo)下,對(duì)工商管理類學(xué)生進(jìn)行了問卷的預(yù)調(diào)查,并對(duì)問卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性進(jìn)行評(píng)估,最后對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三,使用克朗巴哈α信度系數(shù)法對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn),從而驗(yàn)證了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

      (二)研究樣本

      本次調(diào)研主要向河南省兩所本科院校發(fā)放問卷300份,收回問卷295份,有效問卷285份。其中男生158人,女生127人;大學(xué)一年級(jí)學(xué)生47人,二年級(jí)學(xué)生90人,三年級(jí)學(xué)生105人,四年級(jí)學(xué)生43人。

      二、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

      (一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

      本文應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)整理后的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,絕大多數(shù)促進(jìn)因素和阻礙因素均值都落在3~4之間,表明這些因素對(duì)于在工商管理類課程教學(xué)過程中,培養(yǎng)大學(xué)生的主體性均具有一定的促進(jìn)作用和阻礙作用。

      (二)因子分析

      為了科學(xué)考察工商管理類課程教學(xué)中究竟有哪些因素對(duì)大學(xué)生主體性培育會(huì)產(chǎn)生作用,本文采用因子分析方法對(duì)上述促進(jìn)和阻礙因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了評(píng)價(jià)采用因子分析方法是否適用,本文對(duì)上述促進(jìn)和阻礙因素的相關(guān)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了包括KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,KMO值為0.812,相伴概率均為0.000。有鑒于此,本文獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)完全適用于因子分析。

      1.促進(jìn)因子識(shí)別

      本文首先對(duì)上述促進(jìn)因素包含的20個(gè)問題項(xiàng)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,采用國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,4個(gè)新因子(分別為X1、X2、X3和X4,累計(jì)貢獻(xiàn)率超過70%,具體為71.035%)能夠成為原來的20個(gè)初始變量的主因子。表1和表2分別報(bào)告了4個(gè)主因子的含義、特征值和貢獻(xiàn)率,以及因子載荷矩陣等信息。

      2.阻礙因子識(shí)別

      本文對(duì)上述阻礙因素包含的15個(gè)問題項(xiàng)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,同樣采用國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,4個(gè)新因子(分別為Y1、Y2、Y3和Y4,累計(jì)貢獻(xiàn)率同樣超過70%,具體為74.195%)能夠成為原來的15個(gè)初始變量的主因子。表3和表4分別報(bào)告了4個(gè)主因子的含義、特征值和貢獻(xiàn)率、以及因子載荷矩陣等信息。

      與此同時(shí),本文完成了內(nèi)部信度檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,本文提取的上述8個(gè)主因子的克朗巴哈α系數(shù)值均大于0.70,這也進(jìn)一步印證了本文提取的上述因子構(gòu)造具有一致性和有效性。

      三、研究結(jié)果分析與討論

      由表1可知,就業(yè)能力培養(yǎng)因子(X1,43.489%)是促進(jìn)工商管理類課程教學(xué)過程中大學(xué)生主體性培育的最主要因子。目前,隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多,就業(yè)壓力逐漸增加,這種壓力要求學(xué)生在校期間要積累較好的專業(yè)技能,不斷開闊自身的視野,要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不斷提升自身的就業(yè)能力。評(píng)優(yōu)評(píng)先因子(X2,16.602%)在促進(jìn)工商管理類課程大學(xué)生主體性培養(yǎng)方面也發(fā)揮了重要的作用。這也說明了學(xué)校構(gòu)建積極的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系對(duì)于在包括工商管理類專業(yè)課程在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生的主體性是非常必要的。外部環(huán)境影響因子(X3,5715%)主要涉及學(xué)生通過不斷的社會(huì)實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到工商管理類專業(yè)課程中所承載的專業(yè)知識(shí)的重要性,這也說明了如果學(xué)生能夠較好地參加一些社會(huì)實(shí)踐,這也有利于在工商管理類專業(yè)課程中培養(yǎng)大學(xué)生的主體性。教師倡導(dǎo)因子(X4,5.229%)水平較低,一方面表明可能在工商管理類專業(yè)課程中教師對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)倡導(dǎo)不足;也有可能即使教師“苦口婆心”地提醒學(xué)生,努力加強(qiáng)主體性的意識(shí)培養(yǎng),但學(xué)生所做的努力不夠。

      由表3可知,內(nèi)部資源制約(Y1,40.155%)對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培養(yǎng)的阻礙作用最大。這主要體現(xiàn)了學(xué)生的硬件資源對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培養(yǎng)所起到的阻礙作用。在工商管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體性越強(qiáng),學(xué)生就會(huì)越想要從學(xué)校的資源中汲取營(yíng)養(yǎng),不斷注重彼此之間的知識(shí)分享和創(chuàng)造。雖然高校不斷加強(qiáng)自身的資源投入,但一些硬件和軟件資源儲(chǔ)備還有更大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)時(shí)間因子(Y2,18.850%)一方面缺乏相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間,阻礙了工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育,另一方面也說明了學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理不利,難以推動(dòng)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育。教學(xué)設(shè)計(jì)因子(Y3,9.795%)主要體現(xiàn)了教師在授課過程中的教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面存在不足,阻礙了工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育和發(fā)展,這也不利于提升工商管理類課程的教學(xué)質(zhì)量。前期積累(Y4,7108%)因子主要體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理類課程時(shí),對(duì)前期相關(guān)課程中所承載的知識(shí)沒有得到較好的掌握和理解,導(dǎo)致對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的課程沒能進(jìn)行很好的銜接,這導(dǎo)致在工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)一方面不利于主體性的培養(yǎng),另一方面也不利于對(duì)專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。

      結(jié)語

      現(xiàn)有相關(guān)研究主要對(duì)大學(xué)生主體性培育的困境進(jìn)行了理論探討,相關(guān)的實(shí)證研究較為缺乏。因此,本文在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從促進(jìn)因素和阻礙因素兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了調(diào)查量表,應(yīng)用因子分析方法定量分析了工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性培育的影響因素,能夠?yàn)樘嵘ど坦芾眍愓n程教學(xué)中的大學(xué)生主體性提供一些理論參考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]焦煒,荀麗玲.基于課堂觀察的大學(xué)生主體性發(fā)展問題探析——以蘭州大學(xué)本科課堂為例[J].高等理科教育,2019(6):71-77.

      [2]張華峰,史靜寰.走出“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”——中國(guó)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)解釋框架的構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究,2018(12):31-38.

      基金項(xiàng)目:河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019SJGLX371);鄭州科技學(xué)院教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2020JGYB37)

      作者簡(jiǎn)介:魏月如(1981— ),女,山東聊城人,鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院商學(xué)院副教授,近年來在國(guó)內(nèi)中文核心期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文20余篇,出版專著1部,獲得廳級(jí)科技成果獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng),研究方向:創(chuàng)新管理。

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