艾立旺 王姣陽 李娜 許孝卓 高彩霞

摘 要：為了實現高素質創(chuàng)新型工程應用人才的培養(yǎng)目標，從我國高校課程考核理念的更新、考核體系的構建、考核內容的設計、考核主體及監(jiān)控體系的建立等方面展開了積極的探索與研究。提出了樹立“注重過程、突出應用、強調創(chuàng)新、考核能力”的考核理念，構建“全程化、動態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系，設計實現知識、素質和能力全面考核的考核內容，建立同行專家、教師、同學、學生本人共同參與的多方化的評價主體，建立科學化、規(guī)范化的課程考核監(jiān)控體系。

關鍵詞：課程考核;工程應用人才;考核理念;考核體系;監(jiān)控體系

Abstract：In order to achieve the aim of training engineering talents with high quality and innovative ability，active exploration and research are carried out on the reform of the professional curriculum assessment in university.It is mainly focused on the concept of curriculum evaluation，the construction of evaluation system，the design of the examination content，the establishment of examination main body and surveillance system.It is proposed that an assessment concept of highlight the procedure and application，emphasis on innovation and ability.Curriculum assessment system is constructed，featured by a "full-process，dynamic，open and diversified".Then，assessment content is designed to take into account of the knowledge，the quality and the ability.A multi-dimensional evaluation body is established，which the participation of peer experts，teachers，fellow students and students themselves.Finally，a scientific and standardized curriculum assessment monitoring system is established.

Keywords：curriculum assessment;engineering application talents;assessment concept;evaluation system;surveillance system

專業(yè)課程考核是高等學校教學活動及人才培養(yǎng)過程的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強和綜合素質高的創(chuàng)新型工程應用人才具有重要作用[1-2]。許多高校在借鑒國外課程考核模式的基礎上，對課程考核改革展開了廣泛的討論和研究[3-4]。江蘇大學與長沙理工大學針對新工科背景下高校工科專業(yè)課程教學現狀及考試方式進行革新分析[5-6]。西安建筑科技大學從全面化的考核內容及多樣化的考核方式的設計、規(guī)范化考核管理規(guī)章制度入手，建立了“十化八模式”考核質量保證與監(jiān)控體系[7]。莆田學院提出了考核方式多樣化、考核內容全面性、評價主體多元化、考核結果導向性四個課程考核原則[8]。北京工業(yè)大學與南京林業(yè)大學分別構建基于學習體驗的過程考核設計[9]和基于過程性評價的、多元的高校課程考核方式和體系[10]?；诖耍疚慕Y合新工科建設的教學理念，以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型工程應用人才為目標，對我國高校專業(yè)課程考核方式改革的相關問題進行探索。

一、樹立“注重過程、突出應用、強調創(chuàng)新、考核能力”的考核理念

長期以來，我國高等學校的課程考核主要采用期末考試的考核模式，最終成績以卷面成績?yōu)橹?，考試分數的高低成為判定學生是否優(yōu)秀的主要標準。這種對卷面成績的過度關注形成了“教為考、學為分、管為證”的考核模式，該考核模式難以準確評價學生實際學習狀況，不僅影響了教學質量，也與培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應用人才的培養(yǎng)目標不符。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：以課程考核評價體系的改革為突破口，推動教學方式、方法和教學手段的進一步改革。為此，應徹底摒棄課程考核等同于考試的傳統(tǒng)觀念，樹立“突出應用、強調創(chuàng)新、考核能力、注重過程”的考核理念，將教學的全過程納入課程考核的范疇，加強對教師教學和學生學習過程的管理，使課程考核全程化、動態(tài)化、開放化、多元化，突出對學生基本知識與基本理論、實踐動手能力與工程應用能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的考核，以實現培養(yǎng)理論知識和實踐動手能力并重、工程素質和創(chuàng)新能力并重、專業(yè)技能和職業(yè)能力并重的具備較高綜合素質的創(chuàng)新型工程應用人才的培養(yǎng)目標。

二、構建“全程化、動態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系

根據課程的性質、特點、培養(yǎng)目標，制定“全程化、動態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系，即把課程的教學過程作為一個動態(tài)的可控的過程，實施全學期開放式個性化的考核組織形式，由一次性卷面考核轉變?yōu)槿袒?、開放化、多元化考核?？刹捎霉P試、口試、調查報告、小論文、課程知識競賽、知識點總結報告、期中考試等考核方式，也可將不同的考核方式進行組合，如“平時成績+調查報告+期中考試+期末筆試”“平時成績+課程知識競賽+期中考試+期末筆試”等組合型考核方式。學生可根據自己的興趣、特長進行考核方式申請，由教師審核后公布最終的考核模式。全程化的考核方式能跟蹤教學過程，反饋課程教學信息，使教師能及時了解課程教學目標的完成情況、學生對課程知識的掌握情況及學生的能力發(fā)展情況，從而動態(tài)調整教學方法或教學進度，使課程考核成為教師教學和學生學習的導向。開放式、多元化的課程考核方式可根據學生的特點及特長定制考核方式，更能滿足學生的個性培養(yǎng)的需要，更能充分激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)新性。

三、設計實現知識、素質和能力全面考核的考核內容

為了培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、良好綜合素質和創(chuàng)新能力的工程應用型人才，應根據專業(yè)的實際情況、課程本身特點對課程考核內容進行全面的個性化設計。在保證對教學大綱規(guī)定的基本知識和技能考查的基礎上，要重點對動手能力、綜合能力、工程設計能力、項目管理能力、語言表達能力及創(chuàng)新應用能力等綜合素質進行全方位的考核。首先，拓展考核范圍，考試內容不能僅僅局限于書本知識，應增加工程應用性內容，提高綜合運用知識、分析解決問題的能力;第二，改變考核的側重點，盡量減少以考核記憶力為主的考試內容，增加動手能力與設計能力、工程素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與管理能力等能力與素質方面內容的考核比例;第三，豐富考試題型，減小標準化客觀性試題的比例，增加設計題、工程應用題，項目案例題等能將學生引入到工程實際，實現對學生知識、能力和素質的全方位的考核。

四、建立同行專家、教師、同學、學生本人共同參與的多方化的評價機制

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課程考核都是由任課教師單獨完成，學生無選擇權只能被動地接受考核，這樣很難保證考核的全面性、客觀性和科學性。為改變任課教師獨立主導的考核狀態(tài)，應建立同行專家、教師、同學、學生本人共同參與的多方評價機制[4]。外校和本校同行專家的參與能使教師間交流思想、分享教學資源和研究成果，通過探討和合作加深了對課程內容的理解和認識，優(yōu)化了考核內容;企業(yè)專家的參與能使教師了解用人單位對人才的需求，拓展了考核內容，引導學生結合社會、企業(yè)對人才的需求不斷的提高與完善自己;同學及學生本人的參與使學生變成評價的主體，學生由考核的被動接受者轉變?yōu)榭己说膮⑴c者、制訂者和考核者，改變學生“一切為考而學”的現狀，這種考核角色的轉變提高了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，同行專家、教師、同學、學生本人共同參與的多方化的評價機制促使評價的各方形成合力，確保實現具有創(chuàng)新能力的工程應用型人才的培養(yǎng)目標。

五、建立“科學化、規(guī)范化”的課程考核監(jiān)控體系

為保證課程考核改革的順利實施，構建了如圖1所示的科學化、規(guī)范化的課程考核監(jiān)控體系。第一，建立學?！獙W院—系室—課程組（教學團隊）四級垂直管理的考核機制。學校對考核體系的構建、內容的設計、主體的確定、結果的評定與分析等各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，并將考核結果及時反饋，使教師能及時調整教學方法和進度。學院對課程考核實施過程管理，主要負責課程考核體系、評價主體和課程考核內容等環(huán)節(jié)的審核和督查，以確保課程考核的規(guī)范性和有效性;系室對課程考核實施具體管理，主要負責課程考核體系、考核內容、考核主體確定等環(huán)節(jié)的把關。課題組負責討論并確定課程考核的內容、考核的體系、考核評定專家等工作并向系室提出申請。第二，學校人事與教務部門要制定課程考核改革相關的激勵政策，對不同的考核方式應采用不同教學工作量計算辦法、不同的教學效果評價辦法，對相關教師申請教學與教改方面的項目應多傾斜與支持，通過政策的激勵提高教師參與課程考核改革的積極性。第三，調整學籍管理辦法，如取消補考實行重修，采用靈活的畢業(yè)時限，改變學為分，管為證的觀念，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，滿足學生的個性培養(yǎng)的需要。

結語

本文以培養(yǎng)滿足社會需求的綜合素質高的創(chuàng)新型工程應用人才為目標，從我國高校課程考核理念的更新，考核體系的構建，考核內容的設計，考核主體及監(jiān)控體系的建立等方面，對我國高校專業(yè)課程考核方式改革的相關問題展開了積極的探索與研究。

參考文獻：

[1]董金梅.高等院校工科專業(yè)課程多元化考核模式的探討[J].教育教學論壇，2019（11）：142-144.

[2]朱熙寧.高校專業(yè)課程考核現狀及改革研究[J].教育現代化，2019，6（80）：255-257.

[3]曹冬巖.美國大學課程考核的特點及啟示[J].中國電力教育，2011（05）：177-195.

[4]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：71-74.

[5]姜飛，陳元新，歐陽明.新工科背景下《電工與電子技術基礎》課程考核評價體系思考[J].教育現代化，2019，6（82）：214-215.

[6]劉勁，吳謹，鄭慶慶.“新工科”背景下的課程考核方式改革[J].科技經濟導刊，2018，26（18）：169.

[7]龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）：53-54.

[8]朱曉瑩.應用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（10）：118-119.

[9]楊倩倩.基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核設計研究[D].北京工業(yè)大學，2016.

[10]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014，28（04）：129-133.

作者簡介：艾立旺（1989— ），男，漢族，博士，講師，研究方向：直線電機理論及應用;王姣陽（1988— ），女，漢族，本科，中小學教師;李娜（1994— ），女，漢族，碩士，助理工程師，研究方向：電力系統(tǒng)運行與繼電保護;許孝卓（1981— ），男，漢族，博士，副教授，研究方向：直線電機理論及應用;高彩霞（1981— ），女，漢族，博士，教授，研究方向：智能監(jiān)測與電機故障診斷。